試論基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“四階段”技能訓(xùn)練新模式

摘 要：在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)踐中，整活傳統(tǒng)師傅帶徒弟模式的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，遵循學(xué)生職業(yè)技能形成規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，探索出了“四階段”技能訓(xùn)練新模式。該模式揭示了學(xué)生通過直觀的觀察、模仿而逐步內(nèi)化，形成自己操作技能的內(nèi)在過程，闡明了每階段的內(nèi)涵及特點(diǎn)，從而更好地指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；四階段；技能訓(xùn)練；職業(yè)教育

作者簡(jiǎn)介：孫連棟，碩士，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育、數(shù)控技術(shù)。（浙江 杭州 311231）

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）20-0091-04

現(xiàn)代學(xué)徒制是新型師徒學(xué)習(xí)方式與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[1] ，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科理論系統(tǒng)化的模式，遵循人的職業(yè)技能形成規(guī)律，采用項(xiàng)目化的教學(xué)方式，以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為主要教學(xué)載體，將所用到的理論知識(shí)融合到一個(gè)個(gè)生產(chǎn)任務(wù)中，從最簡(jiǎn)單的任務(wù)入手，由低級(jí)到高級(jí)，最終完成培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能人才的任務(wù)。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)踐中，吸收傳統(tǒng)師傅帶徒弟和現(xiàn)代學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，探索出了“四階段”技能訓(xùn)練新模式，由低級(jí)到高級(jí)分為“抄錄、模仿、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)”四個(gè)階段。這四個(gè)階段也是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從“扶著走路”到“領(lǐng)著走路”，從“自己走路”到“外出遠(yuǎn)游”的過程；也是從“入門”到“進(jìn)階”，從“出徒”到“帶徒”的過程。

一、“四階段”技能訓(xùn)練新模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

以“FANUC系統(tǒng)數(shù)控銑床編程加工”課程為例，來說明“四階段”技能訓(xùn)練新模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

1.抄錄。在學(xué)習(xí)了數(shù)控機(jī)床的基本操作后，在正式加工以前，學(xué)生還不會(huì)編寫程序，就由教師先編制好程序，學(xué)生再將程序輸入到機(jī)床控制系統(tǒng)中，完成程序的錄入、編輯、加工任務(wù)，即“抄錄”階段。本階段，學(xué)生完全按照教師設(shè)計(jì)好的任務(wù)和程序，由教師手把手地教，學(xué)生一步步地完成任務(wù)。

（1）主要特征。①學(xué)生初次接觸，沒有任何基礎(chǔ)，完全是一片空白；②訓(xùn)練的主要目的是為了增加感性認(rèn)識(shí)，入門；③不以掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為目標(biāo)，以掌握學(xué)習(xí)方法為主，以讓學(xué)生對(duì)本課程（工種）有概況性的了解為主；④是屬于“扶著走路”的階段，是“入門”階段。

（2）教學(xué)指導(dǎo)的要點(diǎn)。①基本知識(shí)、技能的教學(xué)，要重點(diǎn)訓(xùn)練動(dòng)作、姿勢(shì)的規(guī)范，要培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣和思維方式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)；②訓(xùn)練進(jìn)度的安排不要求快，要扎實(shí)，保證學(xué)生能夠真正掌握；③訓(xùn)練頻度、重復(fù)性較高；④指導(dǎo)的重點(diǎn)是入門性知識(shí)、基本知識(shí)、基本規(guī)范。

（3）訓(xùn)練內(nèi)容的特點(diǎn)。①最經(jīng)典的、最基本的、在以后訓(xùn)練、工作中經(jīng)常出現(xiàn)的，必須掌握的知識(shí)和技能；②學(xué)習(xí)內(nèi)容可擴(kuò)展性強(qiáng)，能夠引出后續(xù)的較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容；③難度較低，訓(xùn)練任務(wù)之間的跨度較小；④最基本的職業(yè)行為、職業(yè)習(xí)慣、道德規(guī)范、企業(yè)文化等。

（4）訓(xùn)練載體的特點(diǎn)。①訓(xùn)練載體（訓(xùn)練材料、習(xí)題、例題等）有明確的、顯而易見的、唯一的答案；②一般應(yīng)為經(jīng)典的范例；③以典型工作任務(wù)的一少部分內(nèi)容（片斷或一個(gè)環(huán)節(jié)）為主。教師的指導(dǎo)工作量大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作量小。

例1：加工圖1所示零件，用G00和G01指令編寫程序，加工出槽寬等于刀具直徑，深度為2mm的矩形槽。材料為100×100的鋁合金（LY12），刀具為直徑12mm的鍵槽銑刀。

指導(dǎo)教師講解完G00、G01指令的用法后，分析該零件的特點(diǎn)及加工方法，講解編程方法：該例的工件坐標(biāo)系設(shè)在工件上表面的中心，如圖2所示。走刀路徑軌跡如圖2所示，從A下刀，直線插補(bǔ)至B，直線插補(bǔ)至C，直線插補(bǔ)至D，抬刀。圖2的節(jié)點(diǎn)（刀具中心點(diǎn)）坐標(biāo)分別為A（-25，-25）、B（-25，25）、C（25，-25）、D（25，25）。④程序詳解（見表1）。該例僅要求學(xué)生能看懂編程的方法，按照教師給出的程序錄入數(shù)控機(jī)床并進(jìn)行加工。學(xué)生均能輕松地完成此項(xiàng)任務(wù)，這樣降低了初學(xué)的難度，有效克服了學(xué)生的為難情緒，豎立了信心，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.模仿。學(xué)生在抄錄的基礎(chǔ)上，開始試著自己編寫程序，這時(shí)教師給學(xué)生的零件圖僅是在原來的零件圖上修改一兩個(gè)尺寸，或形狀上很小的一點(diǎn)變化，其相應(yīng)的程序也僅做簡(jiǎn)單的修改即可。學(xué)生參照教師給出的樣例，完成一個(gè)新任務(wù)的部分工作內(nèi)容。

（1）主要特征。①學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所接觸，僅有很少的基礎(chǔ)，還很不熟練，僅能完成簡(jiǎn)單的工作；②訓(xùn)練的主要目的是為了學(xué)習(xí)基本知識(shí)、技能，提高熟練程度；③屬于“領(lǐng)著走路”的階段，是“進(jìn)階”階段。

（2）教學(xué)指導(dǎo)的要點(diǎn)。①在原有的基礎(chǔ)上變更少量的內(nèi)容，所變更的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是要求學(xué)生掌握的部分；②初期變更的內(nèi)容很少，以后逐步增多；③解決問題的思路要開闊，要留給學(xué)生思考的空間，將所有能解決問題的方案都列出來，選擇最合適的；④指導(dǎo)的重點(diǎn)是知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)掌握。

（3）訓(xùn)練內(nèi)容的特點(diǎn)。①構(gòu)成本課程（工種）的主要的或核心的知識(shí)、技能，能覆蓋本領(lǐng)域60%以上的工作任務(wù)；②本層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成了本課程的主體框架；③由易到難，跨度較大。

（4）訓(xùn)練載體的特點(diǎn)。①訓(xùn)練載體有較確切的答案；②與新學(xué)的知識(shí)明顯相關(guān)，一般只能用新學(xué)的知識(shí)才能解決；③以單項(xiàng)訓(xùn)練為主。教師的指導(dǎo)工作量逐漸減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作量逐漸加大。比如在圖1中更改一下A、B、C、D中一個(gè)或兩個(gè)坐標(biāo)位置，讓學(xué)生在原來程序的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。這樣有利于學(xué)生加深圖紙坐標(biāo)點(diǎn)與所加工零件形狀關(guān)系的理解，有利于掌握編程的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生編程加工以下零件：

例2：如加工圖3所示零件，用G00和G01指令編寫程序，加工出槽寬等于刀具直徑，深度為2mm的矩形槽。材料為100×100的鋁合金（LY12），刀具為直徑12mm的鍵槽銑刀。

教師講解完畢后，給出參考程序如表2所示。所給出的程序不完整，需要學(xué)生自己補(bǔ)充完整，所補(bǔ)充的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過這個(gè)例子，使學(xué)生對(duì)編程有了更深的理解。讓學(xué)生明白，編程并不難，程序的開頭與結(jié)尾都有固定的模式，理解并記住就行；程序的主體部分，根據(jù)零件輪廓的不同而不同，每一句程序都對(duì)應(yīng)著一段刀具的移動(dòng)軌跡，可以在圖紙上標(biāo)出刀具移動(dòng)的軌跡，算出坐標(biāo)點(diǎn)，每一個(gè)刀具移動(dòng)都對(duì)應(yīng)一句程序，快速移動(dòng)不加工的用G00指令，直線切削的用G01。學(xué)生通過不斷模仿，會(huì)逐步掌握該課程（工種）的主要知識(shí)和技能，為獨(dú)立完成工作任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)造。隨著訓(xùn)練的深入，學(xué)生逐步可以自主編寫數(shù)控程序，并形成自己的風(fēng)格和特色，即“創(chuàng)造”階段。

（1）主要特征。①學(xué)生有一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，比較熟練；②能在教師的少量指導(dǎo)下完成中等難度的工作任務(wù)；③訓(xùn)練的主要目的是為了增加經(jīng)驗(yàn)，提高熟練程度，初步解決實(shí)際問題；④屬于“自己走路”的階段，可以“出徒”的階段。

（2）教學(xué)指導(dǎo)的要點(diǎn)。①學(xué)生已有一定經(jīng)驗(yàn)，熟練程度不夠，要提高學(xué)生的熟練程度，逐步培養(yǎng)技巧，提高獨(dú)立解決問題的能力；②對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，不宜直接告訴其答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試、試驗(yàn)、對(duì)比，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋求解決問題的辦法；③指導(dǎo)的重點(diǎn)是知識(shí)、技能的靈活應(yīng)用。

（3）訓(xùn)練內(nèi)容的特點(diǎn)。①構(gòu)成本課程（工種）領(lǐng)域的較高層次或難度較高的知識(shí)、技能；②相當(dāng)于企業(yè)中等偏難的工作任務(wù)；③訓(xùn)練的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生不斷的反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。

（4）訓(xùn)練載體的特點(diǎn)。①訓(xùn)練任務(wù)有多種可能的解決方案，但一般僅有一種解決方案最合理；②與新學(xué)的知識(shí)相關(guān)性不明顯，運(yùn)用過去的知識(shí)也能解決，只是方法優(yōu)劣的差異；③以綜合訓(xùn)練為主。教師的指導(dǎo)工作量較小，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作量較大。此時(shí)，學(xué)生所編寫的程序也沒有固定的模式，在模仿階段要求學(xué)生記住程序開頭和結(jié)尾的固定格式也根據(jù)實(shí)際需要會(huì)有所變化，不再是固定的（在學(xué)習(xí)初期，作為固定格式要求學(xué)生記住是為了降低學(xué)習(xí)的難度），一切都根據(jù)實(shí)際需要來編寫。學(xué)生可以獨(dú)立完成中等偏難的加工任務(wù)。無論多么復(fù)雜的零件都是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的幾何形狀組成的，掌握了簡(jiǎn)單形狀的加工方法，就能完成復(fù)雜零件的加工。此階段訓(xùn)練的重點(diǎn)就是如何將復(fù)雜的零件轉(zhuǎn)化成一系列簡(jiǎn)單的幾何形狀，并一一加工出來。

4.評(píng)價(jià)。經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐，達(dá)到非常熟練的時(shí)候，就可以評(píng)價(jià)其他同學(xué)編寫程序的優(yōu)缺點(diǎn)，并且借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，這就是所謂的“評(píng)價(jià)”階段，也是編程的最高境界。此時(shí)可以成為“師傅”，可以指導(dǎo)他人，帶“徒弟”。

（1）主要特征。①學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)和比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，非常熟練；②能在教師的少量指導(dǎo)下完成較難的工作；③訓(xùn)練的主要目的是為了增加獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，能夠比較各種可行方案的優(yōu)缺點(diǎn)；④屬于“外出遠(yuǎn)游”的階段，是可以“帶徒”的階段。

（2）教學(xué)指導(dǎo)的要點(diǎn)。①學(xué)生已有一定的獨(dú)立工作的能力，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是技巧性知識(shí)，是技能、知識(shí)的升華，以形成自己的特色和風(fēng)格；②能夠獨(dú)立的學(xué)習(xí)，能夠取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；③指導(dǎo)的重點(diǎn)是獨(dú)立解決問題的能力，深入研究、探索進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)的能力，總結(jié)、提煉形成技能技巧的能力。

（3）訓(xùn)練內(nèi)容的特點(diǎn)。①構(gòu)成本課程（工種）領(lǐng)域的知識(shí)、技能較少，主要是本課程（工種）以外的“跨界”的相關(guān)知識(shí)、技能；②需要靈活運(yùn)用以前所學(xué)知識(shí)和技能，結(jié)合跨界的相關(guān)知識(shí)和技能才能完成相關(guān)任務(wù)；③相當(dāng)于企業(yè)較難的工作任務(wù)。

（4）訓(xùn)練載體的特點(diǎn)。①訓(xùn)練任務(wù)有多種可能的解決方案，一般有2～3種解決方案較合理，需要尋求另外的條件才能確定最優(yōu)方案；②本課程（工種）的知識(shí)相關(guān)性不明顯，需要運(yùn)用多種跨界的知識(shí)、技能才能解決；③以實(shí)際應(yīng)用為主。教師的指導(dǎo)工作量小，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作量大。

二、“四階段”技能訓(xùn)練新模式的優(yōu)點(diǎn)

1.符合學(xué)生的職業(yè)技能形成規(guī)律。本耐（P.Benner）和德萊福特（S.E.Dreyfus）等研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)技能遵循“從初學(xué)者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過程分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家等5個(gè)階段[2] 。職業(yè)教育的任務(wù)是把學(xué)生從較低的發(fā)展階段順序帶到更高級(jí)的階段，其過程是“從完成簡(jiǎn)單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的能力發(fā)展過程。其學(xué)習(xí)過程共四個(gè)階段，分別是入門階段、初步工作經(jīng)驗(yàn)階段、初步的專業(yè)人員階段、實(shí)踐專家階段，與本文的抄錄、模仿、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)四個(gè)階段相對(duì)應(yīng)。

2.符合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)需要?，F(xiàn)代學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，它是以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)為載體，在企業(yè)導(dǎo)師或教師的指導(dǎo)下，通過直觀的觀察、模仿而逐步內(nèi)化，形成自己操作技能的過程[3] 。“四階段”技能訓(xùn)練新模式揭示了這一過程不同階段的內(nèi)在機(jī)理和特點(diǎn)，使企業(yè)導(dǎo)師或教師更有針對(duì)性、更加自覺地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)踐。

3.有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?！八碾A段”技能訓(xùn)練新模式在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注意因材施教，重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用。該模式僅在初期教師的指導(dǎo)比較多，隨著訓(xùn)練的深入，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，教師的指導(dǎo)越來越少，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，較好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析問題、解決問題的能力。

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責(zé)任編輯 陳 莉