“繪本閱讀”開啟幼兒成長的心智

林奮

閱讀是一門使人終身受益的功課，它能滋養(yǎng)人的靈魂，潤澤人的生命，并且影響人的一生，可以激發(fā)愛學習的幼兒們勤動腦，好閱讀。繪本是一種用畫圖和文字說故事，適宜幼兒學習成長的讀物，因此許多的幼兒教師在教育教學過程中已充分認識到繪本閱讀對幼兒學習興趣和習慣培養(yǎng)的重要性，也做了有益的嘗試。

一、選擇合適的繪本，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

1.選擇與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)有趣的故事繪本

要讓幼兒喜歡上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，首先要從閱讀興趣的培養(yǎng)為切入點。好的繪本能激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，繪本里的故事是有趣的、好看的，它描繪的生活情景是兒童熟悉的，故事中的角色能與幼兒產(chǎn)生共鳴。如《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本中兇狠的鱷魚因為那顆蛀牙，只得乖乖聽從牙醫(yī)擺弄；而牙醫(yī)雖然時刻擔心著自己被鱷魚咬，也不得不壯著膽子幫助鱷魚補牙。在閱讀繪本過程中，幼兒聯(lián)系到自己的就醫(yī)經(jīng)歷，以感同身受的心情將故事閱讀完，既有趣又緊張，從而消除了孩子對于拔牙和補牙的恐懼。

2.選擇能激發(fā)幼兒口語表達畫面生動的繪本

在幼兒學習的眾多繪本中，圖畫與文字相互補充，它們共同訴說一個個完整生動有趣的故事。盡管學齡前幼兒不識字，但故事情節(jié)只要在畫圖上表現(xiàn)出來，那么幼兒就會用他們的眼睛發(fā)現(xiàn)它們，并放大細節(jié)，品味出爸爸媽媽讀不出的效果。因此教師要選擇畫面生動、文字少的自主閱讀的繪本，讓幼兒借助閱讀畫面自覺地了解故事內(nèi)容。如《母雞蘿莉散步》全書只有44個字，它不僅完整地描述了母雞蘿絲散步的路徑，還把狐貍伺機捉拿母雞滑稽有趣的情節(jié)生動地表現(xiàn)出來。

3.提供能激起幼兒共同話題感興趣的繪本

幼兒閱讀繪本時，看到書中有趣的情節(jié)和畫面時，總會在第一時間與人分享，在得到他人的回應(yīng)后，就會持續(xù)產(chǎn)生閱讀興趣。如《憋不住，憋不住，快要憋不住了》把因屎憋急而不斷求找?guī)墓适妈蜩蛉缟孛枋龀鰜?。讓幼兒在閱讀時，對小男孩英男找?guī)鞣N造型感興趣，他們一邊開心談?wù)?，一邊急不可耐的翻頁，這樣，在不知不覺中幼兒們進行了一次愉快的閱讀旅程，開啟了他們成長的心智。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造良好的自主閱讀氛圍

1.根據(jù)幼兒閱讀的特點，創(chuàng)設(shè)班級閱讀環(huán)境

喜歡邊閱讀邊與同伴交流是幼兒的閱讀特點，教師不僅可以安排采光好、安靜的閱讀區(qū)域，還可以有機運用桌椅、書架、靠墊、地墊等用品創(chuàng)設(shè)更加自由、舒適的閱讀小角落，便于幼兒與小伙伴一起閱讀。同時，應(yīng)考慮幼兒喜歡重復(fù)閱讀的習慣，教師不能經(jīng)常更換班級閱讀區(qū)的繪本，只有依照他們的閱讀興趣分階段投放。

2.根據(jù)幼兒閱讀的特點，營造分享交流的閱讀氛圍

在開展幼兒集中閱讀活動中，往往只有一部分幼兒能夠與教師互動交流，所以教師應(yīng)利用區(qū)域閱讀活動的充足空間來彌補幼兒與教師有限交流的不足，教師要積極主動加入到幼兒的閱讀活動中，盡可能地和幼兒一起討論交流，在交流中，讓每一個幼兒針對書的情節(jié)、角色、封面內(nèi)容等話題發(fā)表自己的見解，還可以讓幼兒也聽聽同伴們怎樣理解故事的，進而使幼兒的心智得到新的開啟，有效地提高了他們的閱讀興趣。

3.根據(jù)幼兒閱讀的特點，安排彈性閱讀時間

在開放閱讀區(qū)，教師可以選取彈性的閱讀時間，利用一日活動間隙，指導(dǎo)幼兒到閱讀區(qū)選擇喜歡閱讀的繪本進行分散閱讀，從而滿足了大多數(shù)幼兒的閱讀需要，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、活用提問的方式，提高幼兒的讀圖能力

要想培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，首要就是提高幼兒的讀圖能力。優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者在圖畫中隱含了豐富的信息，存在著大量的細節(jié)，這些信息和細節(jié)，在幼兒理解繪本故事的過程中起著舉足輕重的作用。教師如果對閱讀中的幼兒進行實時的引導(dǎo)觀察，循循善誘，使幼兒推理能力得到充分發(fā)展。因此，教師可以在集體閱讀的活動中，選好問題，利用提問，引導(dǎo)幼兒有目的的觀察畫面，從中發(fā)現(xiàn)隱藏在圖畫里的秘密，逐步提高幼兒的讀圖能力。

1.猜想式提問

猜想式提問能有效活躍幼兒的思維，帶著問題，他們會主動、仔細地觀察圖畫并運用所學的知識和經(jīng)驗進行分析總結(jié)評價，力求答案最佳。例如《母雞蘿絲散步》中，采用AABB、ABAB的重復(fù)畫面講述狐貍和母雞的故事，老師引導(dǎo)幼兒猜想：“這下狐貍能捉住母雞嗎？”問題一經(jīng)提出，幼兒就會立即依照圖面的細節(jié)進行猜想，翻下頁時，再根據(jù)畫面內(nèi)容來判斷自己猜想的正確性，活動過程有趣精彩，在懸念中，體驗到猜想的樂趣，期待著下一次猜想。

2.敘述式提問

教師要注重引導(dǎo)幼兒認真觀察畫面，生動地描述畫面內(nèi)容。如《我的幸運一天》書中教師問：“狐貍在忙些什么？”幼兒通過觀察，認真地描述了狐貍忙碌的情形，根據(jù)三幅圖所要表達的內(nèi)容，說出一個完整的故事，最后幼兒們自然而然就會得出狐貍累倒的真正原因。

3.追問式提問

抓住繪本故事人物的性格特點和心理活動是幼兒在閱讀繪本故事時最難把握的。追問式提問為教師幫助幼兒進行合理的推理提供可能。如在《我的幸運一天》閱讀中，在幼兒描述出故事情節(jié)時，教師適時的追問“狐貍為什么要在墻上掛照片”“狐貍為什么要修指甲？”“狐貍結(jié)果會怎樣”等，讓幼兒主動思考，經(jīng)驗豐富的狐貍，如有不慎，完全可能背上小豬命運的。這樣，幼兒在繪本閱讀時，可以在認真觀察畫面的背景、色彩時，把人物的動作、表情和常用符號與有關(guān)畫面有機聯(lián)系起來，讀懂繪本內(nèi)容，提高其讀圖的能力。

幼兒閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，不是一朝一夕能夠完成的，選取適合幼兒年齡特點的繪本，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，運用提問的方式等方面入手來探究。繪本閱讀需要家長積極主動的參與，營造親子共讀的溫馨氛圍，讓孩子體驗閱讀的樂趣，提高幼兒的閱讀能力，開啟幼兒成長的心智。