供給側(cè)視域下高職公共課程改革

摘 要：借鑒經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域供給側(cè)改革的觀點(diǎn)，分析高職公共課程的供給現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。以供給側(cè)改革為新的角度，從高職公共課程的供給主體、供給內(nèi)容、供給途徑和供給環(huán)境四個(gè)方面入手，進(jìn)行新一輪的改革。解決供給和需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，促進(jìn)供給和需求協(xié)調(diào)發(fā)展，減少低品質(zhì)和無(wú)效供給，增加高品質(zhì)和有效供給。通過(guò)供給結(jié)構(gòu)的調(diào)整和供給質(zhì)量的提升激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)他們?cè)诟鼜V闊、更適宜、更高效的供給環(huán)境下展開(kāi)高職公共課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，夯實(shí)和提高他們的職業(yè)通用能力。

關(guān)鍵詞：高職；公共課程改革；職業(yè)通用能力；供給側(cè)

作者簡(jiǎn)介：張娟娟，女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、英語(yǔ)教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）12-0015-05

“發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措。”這是國(guó)家賦予職業(yè)教育的責(zé)任，也是社會(huì)寄予職業(yè)教育的期望。作為高等職業(yè)教育重要構(gòu)成部分的公共課程已進(jìn)入改革發(fā)展的關(guān)鍵階段。近十年來(lái)，公共課程改革以滿(mǎn)足學(xué)生在未來(lái)工作環(huán)境中熟練使用各種辦公手段的需求為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生能夠在復(fù)雜的辦公環(huán)境中自如地應(yīng)對(duì)各類(lèi)事務(wù)，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)通用能力和職業(yè)素養(yǎng)，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及適應(yīng)未來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。但是，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)需求側(cè)、一味以滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)需求為目標(biāo)的公共課程改革正遭遇“瓶頸”：教師教學(xué)理念陳舊，傳道授業(yè)解惑手段沒(méi)有新的突破；課程資源在一定程度上重疊或缺失，導(dǎo)致重復(fù)性供給和有效供給相對(duì)不足；學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)需求卻得不到滿(mǎn)足或迷失于紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源中；有效教學(xué)模式和教學(xué)手段乏善可陳；教學(xué)管理效能不高，教學(xué)效果和質(zhì)量的提高不夠明顯；等等。

解除供給抑制、放松供給約束是提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)潛在增長(zhǎng)率、變微觀潛力為發(fā)展活力的關(guān)鍵所在。[1] 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是習(xí)近平總書(shū)記提出的解決新常態(tài)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的戰(zhàn)略思想。這一概念的提出突破了其經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的意義，成為了一種普適于經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等領(lǐng)域的哲學(xué)話(huà)語(yǔ)。[2] 經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革必然會(huì)對(duì)高職教育教學(xué)產(chǎn)生一定的影響和借鑒作用。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域供給側(cè)改革的核心是提升產(chǎn)品供給的質(zhì)量，而高職教育供給側(cè)改革的核心同樣也是提升質(zhì)量，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)等人才培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)的有效供給水平。[3]兩者有異曲同工之處。高職教育教學(xué)如果長(zhǎng)期忽視供給側(cè)的改革，就會(huì)導(dǎo)致高職教育質(zhì)量和效率難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。公共課程作為高職教育的基礎(chǔ)性學(xué)科更是面臨同樣的問(wèn)題。因此，我們要從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角重新審視當(dāng)前的公共課程，深刻理解公共課程供給側(cè)改革的內(nèi)涵，進(jìn)一步提高公共課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)需求，以高品質(zhì)供給滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的職業(yè)通用能力。

一、供給側(cè)視域下高職公共課程的問(wèn)題審視

（一）對(duì)供給和需求之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在偏差

十多年來(lái)，高職公共課程教學(xué)已從以教師為中心、單純傳授知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、更注重培養(yǎng)職場(chǎng)通用能力。這一改革取得了相當(dāng)大的成就，使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有了大幅的提高。但是，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求而忽略課程對(duì)于學(xué)習(xí)主體的啟發(fā)、引導(dǎo)和提升作用，無(wú)疑是從一個(gè)極端走向了另外一個(gè)極端。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以服務(wù)學(xué)生、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展課程改革和建設(shè)，不等于我們可以完完全全地撇開(kāi)課程的引領(lǐng)性和前沿性，而過(guò)分迎合學(xué)生低層次的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)榻逃膬?nèi)涵決定了教育不是普通的商品，教育一定要能夠走在時(shí)代的前沿，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)知識(shí)實(shí)現(xiàn)向科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，從而推動(dòng)時(shí)代的進(jìn)步。

然而，引領(lǐng)從來(lái)不等同于迎合。引領(lǐng)是主動(dòng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?fù)責(zé)的，迎合是被動(dòng)的、敷衍的、功利的。我們過(guò)去倡導(dǎo)從社會(huì)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，參照主動(dòng)適應(yīng)種種需求的理念進(jìn)行人才培養(yǎng)，有時(shí)候甚至一味降低底線(xiàn)來(lái)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，討好式地進(jìn)行教學(xué)?！巴妗钡某煞荻?，“學(xué)”的成份少，學(xué)生是高興了，但知識(shí)、能力和素養(yǎng)的提升并不顯著。這說(shuō)明，只關(guān)注需求側(cè)而忽略供給側(cè)存在很大的弊端。所以，高職公共課程改革首先要處理好供給側(cè)和需求側(cè)兩者之間的關(guān)系，過(guò)度強(qiáng)調(diào)供給側(cè)或需求側(cè)，而忽略其中的另一側(cè)，都是極端不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。高職公共課程改革不應(yīng)忽略需求側(cè)，忽略學(xué)生職業(yè)通用能力發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)具備良好職業(yè)素養(yǎng)人才的需要，而應(yīng)換個(gè)角度，從供給側(cè)入手，調(diào)整供給結(jié)構(gòu)，提高供給品質(zhì)，以供給引導(dǎo)需求，并主動(dòng)適應(yīng)人才培養(yǎng)的新要求、新變化。要深刻反思高職公共課程在課程建設(shè)和課程管理等方面存在的問(wèn)題，調(diào)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)短板，以?xún)?yōu)質(zhì)的課程有效供給來(lái)帶動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生積極地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）高品質(zhì)、有效教學(xué)供給不足

在已有的資源和模式中，高品質(zhì)不足，低品質(zhì)過(guò)剩，供給側(cè)和需求側(cè)之間結(jié)構(gòu)性矛盾突出，是目前高職公共課程改革和建設(shè)相關(guān)問(wèn)題的癥結(jié)所在。那么，如何將高職公共課程建設(shè)成學(xué)生喜歡、教師熱愛(ài)、學(xué)校重視、社會(huì)認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)課程？如何讓高職公共課程成為高職教育質(zhì)量的一根標(biāo)桿、一面旗幟、一個(gè)品牌、一份驕傲？這不僅需要認(rèn)清方向和需求，明確課程目標(biāo)與定位，更需要從供給側(cè)入手，去除低效、落后的課程供給，建設(shè)高效、優(yōu)質(zhì)的課程供給，以此激發(fā)新的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)高職公共課程學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

目前，高職公共課程資源存在重復(fù)性供給和有效供給不足的問(wèn)題。重復(fù)性供給是指高職公共課程部分內(nèi)容依然是在重復(fù)中學(xué)階段的內(nèi)容；有效供給不足是指在課程資源、授課模式和師資力量等方面，高職公共課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向大眾所提供的課程。教師在平時(shí)的教學(xué)中感覺(jué)教學(xué)素材雖然不少，但是多、雜、亂，精品、優(yōu)品不多。學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)素材大多相似，無(wú)法辨析優(yōu)劣，所以興趣不大，呈現(xiàn)倦怠狀態(tài)。我們要解決課程供給與學(xué)生需求之間不匹配產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性矛盾，主動(dòng)調(diào)整不適應(yīng)因素，選用生動(dòng)、鮮活的素材，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代特色和職業(yè)要求，既注重時(shí)代感、真實(shí)性和生動(dòng)性，符合高職學(xué)生的興趣和需求，又注重可讀性和可思性，鼓勵(lì)學(xué)生傳承經(jīng)典，提高人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，又相互協(xié)調(diào)、相得益彰，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)、完備的高職公共課程體系。

（三）人才輸出質(zhì)量不高

供給側(cè)和需求側(cè)就像是一對(duì)孿生兄弟。供給側(cè)如果出現(xiàn)了問(wèn)題，便會(huì)影響需求側(cè)。為了協(xié)調(diào)供給側(cè)與需求側(cè)之間的矛盾，使兩者保持良性互動(dòng)與發(fā)展，有必要對(duì)供給側(cè)進(jìn)行反思，找出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。以往重技能、輕知識(shí)、輕素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生入職后崗位變化適應(yīng)能力以及后續(xù)發(fā)展能力差。優(yōu)秀的人才匱乏而庸才居多，這說(shuō)明了作為人才培養(yǎng)和輸出的一端——供給側(cè)出了問(wèn)題。供給側(cè)輸出的教育產(chǎn)品和服務(wù)品質(zhì)不高，精準(zhǔn)性和有效性不足，低端、無(wú)效供給過(guò)多，導(dǎo)致人才輸出質(zhì)量不高。

高職學(xué)生往往入職后發(fā)現(xiàn)自己在很多方面捉襟見(jiàn)肘，比如說(shuō)做份文案、做個(gè)匯報(bào)、接待國(guó)外客戶(hù)或跑一次外勤，就暴露出一些問(wèn)題。我們不得不提出這樣的疑問(wèn)：高職公共課程究竟有沒(méi)有達(dá)到既定目標(biāo)？是否真正有效培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)通用能力和職業(yè)素養(yǎng)？恐怕我們?cè)诨卮疬@個(gè)問(wèn)題時(shí)是不夠自信的。要解決人才培養(yǎng)效率和人才輸出質(zhì)量的問(wèn)題，就要正視高職公共課程供給側(cè)的問(wèn)題，對(duì)供給側(cè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。要提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求結(jié)構(gòu)變化的適應(yīng)性和靈活性，提高供給質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)高職公共課程學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，以供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整拉動(dòng)需求的增長(zhǎng)，以高端、高效和高品質(zhì)的課程供給創(chuàng)造、引領(lǐng)和帶動(dòng)社會(huì)對(duì)優(yōu)秀應(yīng)用型人才的需求，從而滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人未來(lái)的發(fā)展所需。

二、基于供給側(cè)的高職公共課程改革路徑

高品質(zhì)的供給不足，低品質(zhì)的供給過(guò)剩，需求側(cè)對(duì)高品質(zhì)的渴望和低品質(zhì)供給之間存在著明顯的落差，這要求我們首先應(yīng)當(dāng)反思供給要素是否出現(xiàn)了問(wèn)題，如果有問(wèn)題，那么又是哪些問(wèn)題。而這也是我們著手進(jìn)行高職公共課程供給側(cè)改革的切入點(diǎn)。供給要素包括很多方面，比如課程資源、施教方式、師資力量、教學(xué)配備、校園文化，等等。我們應(yīng)逐一查找問(wèn)題，把低端、無(wú)效的供給剝離出來(lái)，然后再破除困境、尋求突破、補(bǔ)齊短板、齊頭并進(jìn)。具體地講，要從供給主體、供給內(nèi)容、供給途徑和供給環(huán)境四個(gè)方面，明確高職公共課程供給側(cè)改革的現(xiàn)實(shí)要義，從而優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)、釋放供給活力，激發(fā)合理需求、拓寬供給渠道，提高供給質(zhì)量、增強(qiáng)供給效能。

（一）供給主體

原先過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，導(dǎo)致了教師引領(lǐng)和創(chuàng)新職責(zé)及功能的弱化，逐漸使得高職公共課程供給側(cè)和需求側(cè)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，最后完全由供給側(cè)滑向了需求側(cè)。但是，從改革的實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生的職業(yè)通用能力并不如我們所預(yù)期的那樣實(shí)現(xiàn)大幅的增長(zhǎng)，主要原因是作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生新知識(shí)的認(rèn)知能力、辨析能力、反思能力、構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力，還有學(xué)習(xí)管理能力都需要教師站在更高的位置引導(dǎo)和督促他們。可以說(shuō)，完全倒向需求側(cè)、只“照顧”需求側(cè)的策略到了不得不改的地步。學(xué)生的主體性地位雖然重要，但是無(wú)視教師的引領(lǐng)和創(chuàng)新作用，就等于是一艘沒(méi)有船長(zhǎng)指揮的巨輪，即便發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的動(dòng)力再大，也無(wú)法順利抵達(dá)目的地。

在接下來(lái)新一輪的改革中，作為供給主體的公共課程教師一定要樹(shù)立優(yōu)質(zhì)供給意識(shí)，重視有效供給的價(jià)值意義，充分認(rèn)識(shí)到供給能夠創(chuàng)造需求，[4]從供給視角審視社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，并對(duì)此做出理性的預(yù)判。以此為據(jù)，調(diào)整目前的失衡現(xiàn)象，幫助建立新的供需結(jié)構(gòu)，清理無(wú)效供給和低品質(zhì)供給，提高供給品質(zhì)，從而提高教學(xué)供給的質(zhì)量和效率。公共課程教師的視角應(yīng)該更加開(kāi)闊，自身教學(xué)能力應(yīng)該更強(qiáng)，態(tài)度應(yīng)該更積極，而不是總“宅”在學(xué)?；蚣依?，要多走走、多看看、多談?wù)劇⒍嘞胂?，從企業(yè)工作流程、他校同類(lèi)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、各級(jí)各類(lèi)教學(xué)培訓(xùn)和競(jìng)賽等各種資源中多汲取養(yǎng)分，借鑒別人的長(zhǎng)處，反思自己的短處，嘗試跨校合作和校企合作，共同建設(shè)課程資源；公共課程教師要有危機(jī)意識(shí)，不滿(mǎn)足于已有的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)工作的新要求，積極追求個(gè)人的成長(zhǎng)，注重自身專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力的提升，在知識(shí)、能力、素養(yǎng)和品質(zhì)等各方面做學(xué)生的領(lǐng)路人。

（二）供給內(nèi)容

供給結(jié)構(gòu)失當(dāng)、比例失調(diào)導(dǎo)致供給質(zhì)量不盡如人意。在以往的公共課程中，各種教學(xué)資源層出不窮，各類(lèi)教材和課件讓人目不暇接。但是，在審視這些資源之后我們發(fā)現(xiàn)：很多資源大同小異，相似度很高，區(qū)分度很?。挥行┵Y源在選材時(shí)欠缺考慮，沒(méi)有抓住社會(huì)、時(shí)代的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生感興趣的問(wèn)題，不具有代表性和典型性；有些資源不是過(guò)于簡(jiǎn)單就是晦澀難懂，奇、難、偏、怪，脫離認(rèn)知規(guī)律。資源的同質(zhì)化、低端化問(wèn)題非常嚴(yán)重，學(xué)生難以認(rèn)可和喜歡這些資源，所以不想學(xué)、不愿學(xué)。

資源的種種問(wèn)題抑制了有效需求，同時(shí)，有效需求的低迷反過(guò)來(lái)又惡化了有效供給不足的局面，從而催生了有效需求和有效供給不足并存的矛盾狀態(tài)。因此，教學(xué)資源建設(shè)不僅僅要抓住“量”， 更要抓住“質(zhì)”，要生產(chǎn)高端、高效的教學(xué)資源，減少無(wú)效、低端和重復(fù)性供給，擴(kuò)大有效和中高端供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適用性和靈活性，解決供需錯(cuò)配的問(wèn)題，讓供給和需求匹配起來(lái)。要向企業(yè)、他校、認(rèn)可度高的網(wǎng)絡(luò)課程多取經(jīng)，要通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、引入、整合和調(diào)整等方式提供豐富、多元的高職公共課程資源，做到差異化供給，滿(mǎn)足學(xué)生的多元化需求。資源建設(shè)是公共課程供給側(cè)改革的關(guān)鍵，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的資源，供給側(cè)改革只能是一句空談。

（三）供給方式

需求側(cè)的問(wèn)題主要是總量性問(wèn)題，而供給側(cè)的問(wèn)題主要是結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。目前，高職公共課程既存在總量性問(wèn)題，又存在結(jié)構(gòu)性問(wèn)題?？偭啃詥?wèn)題在一定程度上得到了解決，結(jié)構(gòu)性問(wèn)題還沒(méi)有得到足夠的重視。因此，要從供給側(cè)入手解決，深刻理解供給側(cè)改革的內(nèi)涵，以結(jié)構(gòu)調(diào)整為突破口，通過(guò)解決結(jié)構(gòu)性問(wèn)題來(lái)深化公共課程改革。比如根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)水平的差異實(shí)施分層教學(xué)，解決因?qū)W習(xí)個(gè)體差異導(dǎo)致的教學(xué)矛盾。這本身就是滿(mǎn)足各層次的學(xué)習(xí)需求，提供多元化、差異化的教學(xué)供給。需要格外注意的是：分層教學(xué)并不是歧視不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，各層次之間沒(méi)有優(yōu)劣之分，每一個(gè)層次的教學(xué)供給都是經(jīng)過(guò)精心編排、反復(fù)驗(yàn)證的精品，都是適合這一層次的學(xué)習(xí)需求的。分層教學(xué)的目的是為了確保教學(xué)供給和學(xué)習(xí)需求之間盡量做到高度吻合，這樣的吻合不僅是靜態(tài)的，而且還得是動(dòng)態(tài)的。我們要在各層次之間建立通道，如果學(xué)生能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)需求也有了新的變化，那么，可以進(jìn)入更高一級(jí)的層次繼續(xù)學(xué)習(xí)。

公共課程教師要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。備課時(shí)要吃透課程內(nèi)容，源于課程內(nèi)容，又要高于課程內(nèi)容，要形成屬于自己的一套完備的知識(shí)體系，要有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和方法，從而能夠始終在一個(gè)較高站位上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、提升素質(zhì)，而決不能討好式地迎合、遷就學(xué)生的興趣和能力，背離教育教學(xué)的神圣使命。公共課程教師還可以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，將近幾年興起的微課、慕課作為補(bǔ)充教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把線(xiàn)上、線(xiàn)下各種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源有選擇性地充分利用起來(lái)，做到精準(zhǔn)培養(yǎng)、精準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)發(fā)力、精準(zhǔn)落地，進(jìn)而提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

（四）供給環(huán)境

良好的供給環(huán)境是保證供給質(zhì)量的重要前提。加強(qiáng)供給環(huán)境建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研水平、服務(wù)社會(huì)能力和文化傳承創(chuàng)新的迫切需要。目前，各高職院校供給環(huán)境還存在一些問(wèn)題，比如：雖然有教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制，但沒(méi)有就考核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性的整改工作，部分教師進(jìn)取心不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)多年如一日，始終停留在原地；關(guān)于校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的各類(lèi)活動(dòng)每學(xué)期都在開(kāi)展，但內(nèi)容陳舊、了無(wú)新意、流于形式，收效甚微；一些高價(jià)購(gòu)入的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源還沒(méi)有充分投入使用，利用率不高。所以，怎么查找問(wèn)題以及在弄清楚問(wèn)題之后如何及時(shí)落實(shí)整改措施，充分挖掘教師的潛力，把各種資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，這需要一整套系統(tǒng)、規(guī)范的保障制度。

要重視人的要素和制度要素，把人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、靈活性和制度對(duì)人的約束和激勵(lì)作用結(jié)合起來(lái)，提升教師專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力、科研能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。比如：假期安排教師外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、研討新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以了解行業(yè)變化動(dòng)態(tài)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格認(rèn)證考試，擴(kuò)大具備雙師素質(zhì)的教師比例；落實(shí)教師實(shí)踐培訓(xùn)制度，定期下放企業(yè)，在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解、提高實(shí)際操作能力；引進(jìn)兼職教師，利用他們?cè)诠ぷ饕痪€(xiàn)豐富的經(jīng)驗(yàn)和鮮活的知識(shí)對(duì)課程供給進(jìn)行補(bǔ)充；嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)考核制度、獎(jiǎng)懲制度及后續(xù)整改保障制度，確保教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題被予以足夠的重視。同時(shí)，給予教師一定的壓力，督促他們盡快采取行動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效能；加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)軟文化建設(shè)，重視競(jìng)賽的輻射效應(yīng)，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)教學(xué)大賽，在備賽、參賽的過(guò)程中提高專(zhuān)業(yè)能力和授課能力；鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)、省、市級(jí)各類(lèi)大賽，密集式地提高自身能力；加大獎(jiǎng)勵(lì)的幅度，全面調(diào)動(dòng)師生的積極性，形成教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的新氣象；定期巡視公共課程教師對(duì)各類(lèi)教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源的利用情況；定期與學(xué)生舉行座談會(huì)，了解他們的“受益”情況；等等。

三、結(jié)論

供給側(cè)改革的壓力雖來(lái)自于外部，但真正的動(dòng)力卻源于內(nèi)部。教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革已為高職教育改革吹響了號(hào)角，高職教育應(yīng)該乘勢(shì)而上，積極應(yīng)對(duì)，借鑒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)、課程展開(kāi)大刀闊斧的改革，從供給這個(gè)新的角度邁開(kāi)步伐，改革創(chuàng)新，再上臺(tái)階。高職教育實(shí)施供給側(cè)改革，從課程自身出發(fā)探索如何解決問(wèn)題，這個(gè)思路是正確的。回歸教育的根本，重返高等教育自身的發(fā)展語(yǔ)境和話(huà)語(yǔ)體系，遵循教育規(guī)律，追求教育質(zhì)量是高職教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯，也是展開(kāi)高職教育供給側(cè)改革必須遵循的內(nèi)在邏輯。而擴(kuò)大有效供給是高職公共課程改革的關(guān)鍵所在。

高職公共課程教學(xué)要從優(yōu)質(zhì)、有效供給出發(fā)，從供給側(cè)解決供需矛盾，在充分考慮需求側(cè)的情況下，對(duì)高職公共課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。要優(yōu)化高職公共課程供給結(jié)構(gòu)，提高供給的精準(zhǔn)性、有效性和創(chuàng)新性，從供需的源頭提高教學(xué)質(zhì)量和精準(zhǔn)度，從而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造強(qiáng)大而持久的動(dòng)力支持。

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On the Reform of Higher Vocational Basic Courses from the Perspective of Supply Side

—— as Well as the Cultivation of Vocational Competence

ZHANG Juan-juan

（Department of BASIC COURSES， Jiangsu College of Engineering and Technology， Nantong 226007， China）

Abstract： The paper first analyzes the present situation and existing problems of higher vocational basic course reform from the perspective of supply side， which is a new concept in the field of economy. Then， focusing on supply subject， content， approach and environment， the paper proposes that a reform be implemented to resolve the structural conflict between teaching supply and learning demand， promote the harmonious development between them， eliminate inferior and inefficient teaching supply， increase superior and efficient teaching supply. In this way， it stimulates new learning demand among students， offers them a more suitable and efficient learning environment and hence improves their vocational competence.

Key words： higher vocational education； basic courses； vocational competence； supply side

[責(zé)任編輯 盛 艷]