創(chuàng)設教學情境培養(yǎng)解題能力

林藝蘋

摘 要：在數學教學中，創(chuàng)設故事情境、問題情境、活動情境、生活情境，引導學生自主探索，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，同時培養(yǎng)學生解決問題的能力。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；自主探索；培養(yǎng)能力

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的認知發(fā)展和已有的知識經驗基礎上……教學中要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能?！笨梢姟稊祵W課程標準》中更為關注的是數學教學是否向學生提供了具有現實背景的數學，是否能使學生從現實背景中“看到”數學、應用數學的意識，能否應用數學去思考和解決問題。要達到這一目標，作為數學教師就必須在教學過程中創(chuàng)設多樣化教學情境，培養(yǎng)學生應用數學的意識，提高學生解決數學問題的能力，我從以下方面做了一點嘗試：

一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)解決問題的意識

所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調動，激發(fā)學習動機。比如在教學《年、月、日》時，我通過故事導入：同學們，你們都知道大頭兒子和小頭爸爸的故事，今天老師要給大家講一個有關他們父子的故事：有一天，小頭爸爸正在書房里看書，突然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，對小頭爸爸說：“我同學明明每年都過生日，為什么我12歲了，你才給我過3個生日？”小頭爸爸聽了哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是沒年都有生日呀！”同學們，你們知道這是怎么回事嗎？我通過將故事的形式創(chuàng)設情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就有了解決問題的意識，同時伴隨著的是大膽的猜想和繼續(xù)探究的熱情。

二、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)解決問題的欲望

創(chuàng)設問題情境能激發(fā)學生的求知欲望，打開思維的閘門，達到“心求通”、“口欲言”的境界。因此，教師應根據數學自身的魅力去設計一些生動有趣、富有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝心理的問題情境，從而提高學生的學習熱情，引發(fā)學生解決問題的欲望。在學習“簡單的統(tǒng)計”時，我設計了這樣的情境：1.出示了蘋果、梨橘子、香蕉的水果圖；2.提問：老師要在班中進行一次調查，這四種水果到底哪一種水果最受小朋友們歡迎呢？請大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。3.討論并反饋。指出要了解哪一種水果最受歡迎，先要了解每一位同學最喜歡的一種水果是什么（收集數據），其次要看喜歡每種水果的人數有多少，看看哪種水果喜歡的人數最多（分類整理）……這樣，學生不僅認識了統(tǒng)計過程，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激勵學生探究新知識的欲望。

學起于思，思源于疑。教學中設置問題，并不是為了難倒學生，而是要激發(fā)學生探索的熱情，增強學生的思維活躍性，觸發(fā)學生進行自主解決問題的欲望。

三、創(chuàng)設活動情境，挖掘解決問題的潛能

心理學家認為：人的最初階段的思維是從動作開始的。對于小學生來說，思維離不開形象和動作，既要用眼看，動手做，還要用腦想，動口說，使外部的操作過程與內在的思維活動緊密聯系起來。例如：在教學同分子分數的大小比較時，我讓學生充分動手操作，首先讓學生折紙，拿出兩張同樣大小的長方形，分別折出它的1/2、1/4，并剪下來比較得出：1/2>1/4。然后進行第二次操作，將12枝鉛筆放在講臺上，讓學生分別取出這些鉛筆的1/3、1/4，比較得出1/3>1/4，緊接著進行第三次操作，讓兩名學生取出這些鉛筆的5/6、5/12，并比較大小，得出5/6>5/12，最后引導學生觀察上述三組分數比較大小的結果，概括出同分子分數大小比較的方法。

通過以上活動，能夠使學生從感性認識上升到理性認識，將具體形象思維進一步轉化為為抽象邏輯思維。因此，教師應該給學生創(chuàng)造一個良好的活動情境，使學生親自參與活動過程，提高學生的動手能力和創(chuàng)造性思維。

四、創(chuàng)設生活情境，提高解決問題的能力

陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校。”生活中處處有數學。數學來源于生活，又解決著生活中的各種問題。教學中可以開放教學，建立大課堂教學觀，充分利用現實生活中的題材，鼓勵學生去經歷、發(fā)現、提出、解決生活中的數學問題。把數學學習與生活緊密聯系起來，做一個生活的有心人，感受數學在日常生活中的作用，從而激發(fā)學生主動去學數學、做數學。如我設計一次“ 我?guī)蛬寢尮芗摇钡臄祵W實踐活動，讓學生回家了解家里一個月基本生活的各項開支情況，再將搜集的數據在老師的指導下加以分類整理，如食品類、家具類、學習用品類、水電類等支出，并提出有關的問題：你家一個月共需要開支多少錢？照這樣計算一個年的基本開支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的結余是多少？哪些開支是不必要的或可以縮減？如果家里要購置一臺800元左右的熱水器，根據家里每月的結余，幾個月后可以買一臺？這些都是學生身邊的數學，他們會感到很親切，做起來得心應手，又能運用所學的知識解決生活中的問題，有一種成功的滿足感。

總之，小學數學教學，應重視情境的創(chuàng)設，讓學生在情境的引導下，通過學生積極主動地探索和追求來獲取知識，培養(yǎng)解決問題的能力，從而實現學生學習方式的真正轉變，課堂教學將更加有效，從而全面提高教育教學質量。