論“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

汪敏

摘 要：對(duì)高中生開展課程知識(shí)的傳輸，不僅是讓學(xué)生掌握基本的課程知識(shí)，更需要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓高中生可以樹立較高層面的學(xué)科能力，促使學(xué)科教育實(shí)現(xiàn)有效的開展。為此，在對(duì)高中生進(jìn)行歷史知識(shí)傳輸?shù)臅r(shí)候，歷史教師需運(yùn)用合理的教學(xué)模式進(jìn)行傳輸，讓班級(jí)學(xué)生可以掌握正確的課程知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科教育的成效。問題導(dǎo)學(xué)為一項(xiàng)創(chuàng)新性的課程教育手段，歷史教師可以將其融入至知識(shí)傳輸中，提升學(xué)科教育的創(chuàng)新性，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中教育；歷史學(xué)科；問題導(dǎo)學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

課程教育的最終效果對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的養(yǎng)成情況有著重要影響，為此各科教師在開展學(xué)科教育的時(shí)候要重視教育的效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以此樹立完整的知識(shí)體系。問題導(dǎo)學(xué)法為一項(xiàng)創(chuàng)新性的講解模式，歷史教師通過運(yùn)用此授課模式能讓高中生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)探索的動(dòng)力，讓他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化課程教育的科學(xué)性。所以，在創(chuàng)建高中歷史課堂的時(shí)候，教師要合理運(yùn)用此種教育方式，讓學(xué)科教育更加具有科學(xué)性。

一、問題導(dǎo)學(xué)法呈現(xiàn)的特點(diǎn)

問題導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)的課程教育模式有著較大的差距，通過讓學(xué)生對(duì)教師已經(jīng)設(shè)置的課程問題進(jìn)行探索，能夠讓學(xué)生在課程教育中形成自主意識(shí)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度的分析，也能讓高中生形成解決問題的能力。可以說，該種授課模式有著自己的特點(diǎn)，具體從以下幾方面開展探究。首先，其核心為提出課程問題以及解決學(xué)科問題，并貫穿在整個(gè)學(xué)科教育的各環(huán)節(jié)中[1]；其次，其重點(diǎn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生可以得到分析與解決問題的鍛煉，促使學(xué)生的學(xué)科能力得到培養(yǎng)；最后，問題導(dǎo)學(xué)是將學(xué)生放在課程重點(diǎn)位置，以自主探究或者是合作探究為主要途徑，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度的認(rèn)知。

二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的方式分析

（一）在新課導(dǎo)入中進(jìn)行應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法為一項(xiàng)創(chuàng)新性的講解模式，通過將該種授課模式應(yīng)用在學(xué)科教育中，則能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的成果。在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)該種教學(xué)理念的時(shí)候，歷史教師要想提升其應(yīng)用成果，則可以在新課導(dǎo)入中進(jìn)行應(yīng)用，讓高中生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度的探索。通過實(shí)施該種模式的課程導(dǎo)入，歷史教師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)開展主動(dòng)認(rèn)知，強(qiáng)化課程教育的科學(xué)性[2]。如在開展“辛亥革命”知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，歷史教師可通過設(shè)置多種課程問題，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?！靶梁ジ锩l(fā)生的背景是什么？”“你們覺得辛亥革命對(duì)中國發(fā)展有著什么樣的影響？”通過這樣的課程導(dǎo)入，能讓高中生對(duì)此課程知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提升知識(shí)傳輸?shù)男Ч?/p>

（二）在知識(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)用

通常，問題導(dǎo)學(xué)是在對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)用，以單元或者是章節(jié)的模式進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，以此讓學(xué)科教育更加具有效果。歷史教師可以通過歷史資料或者是歷史圖片的方式進(jìn)行問題情境創(chuàng)建，然后提出一些針對(duì)性課程問題，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下進(jìn)行探索，最終尋求學(xué)科答案。在這一歷史教學(xué)過程中，教師要對(duì)高中生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以正確認(rèn)知?dú)v史發(fā)展，對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。例如在開展“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”專題復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以提出“近代民族工業(yè)發(fā)展的歷程是？”“資本主義的發(fā)展趨勢是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這種發(fā)展趨勢？”這樣則可以讓高中生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，讓歷史知識(shí)復(fù)習(xí)更加體系化。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在高中階段歷史課程中應(yīng)用體現(xiàn)的效果

（一）應(yīng)用效果

在對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行分析的時(shí)候可以從兩個(gè)方面進(jìn)行論述，第一，對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行量化分析，主要是對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析。通過考試結(jié)果可以對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的興趣度。在實(shí)施具體操作的時(shí)候，可以是個(gè)案分析，也可以是對(duì)全班成績進(jìn)行對(duì)比，通過數(shù)值變化實(shí)施分析；第二，對(duì)高中生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成情況進(jìn)行分析，探究其應(yīng)用效果。通過對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓他們受到文化的熏陶，提升其人文精神?？梢哉f，在進(jìn)行課程教育的時(shí)候，通過問題導(dǎo)學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，能夠獲取民族精神以及價(jià)值觀念的教育，讓學(xué)生可以對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立性的思考以及判斷，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維。

（二）應(yīng)用評(píng)價(jià)

本文認(rèn)為在進(jìn)行應(yīng)用評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，在實(shí)施該種授課模式中，學(xué)生是否獲取歷史知識(shí)，是否獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如果可以讓班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)認(rèn)知的興趣，強(qiáng)化課程教育的效果，則是具有應(yīng)用效果的；第二，運(yùn)用該種授課能否讓學(xué)生的學(xué)科能力得到培養(yǎng)，是否提升班級(jí)學(xué)生的學(xué)科能力[3]。如果可以讓班級(jí)學(xué)生得到學(xué)科能力的培養(yǎng)，則是具有應(yīng)用效果的；第三，在實(shí)施該種授課模式中，學(xué)生能否獲得人文素養(yǎng)的培養(yǎng)？歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，通過問題導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，則說明該種教學(xué)方式是具有應(yīng)用價(jià)值的。

問題導(dǎo)學(xué)能夠讓學(xué)生在課程教育中樹立自主意識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，提升學(xué)科教育的效果。同時(shí)，在進(jìn)行歷史課程教育的時(shí)候，教師運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)也讓可以學(xué)生得到分析與解決問題的鍛煉，促使學(xué)生的學(xué)科能力得到培養(yǎng)?；趩栴}導(dǎo)學(xué)所呈現(xiàn)的優(yōu)勢，歷史教師在進(jìn)行課程教育的時(shí)候，可以合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)該種授課方式，促使學(xué)生可以對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度的探索，強(qiáng)化課程教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞建梅.“問題導(dǎo)學(xué)”模式在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）：167.

[2]董金鳳.高中歷史課堂中“課案導(dǎo)學(xué)問題探究模式”的討論環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)[J].求知導(dǎo)刊，2015（03）：145.

[3]甘谷列.論“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（上旬刊），2013，2（07）：31-34.