芻議如何搞好技能高考前的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

孫娟

摘 要：技能高考是我國教學(xué)體系的重大改革決策之一，目標(biāo)是為給更多職業(yè)院校的考試者提供機(jī)會，為了確保更多學(xué)生能夠通過技能高考，能夠獲得理想的考試成績，考前復(fù)習(xí)是十分重要的一環(huán)，特別是數(shù)學(xué)科目，鑒于其邏輯性、理論性的特點(diǎn)。教師必須要積極改革教學(xué)引導(dǎo)方式及教學(xué)引導(dǎo)思想，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率更高，才能得到理想的復(fù)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：技能高考；數(shù)學(xué)教學(xué)；考前復(fù)習(xí)

考前復(fù)習(xí)是教學(xué)體系當(dāng)中至關(guān)重要的一環(huán)，在職業(yè)教學(xué)體系中亦是如此。在教學(xué)改革趨勢下，技能高考給了更多職業(yè)院校的考試者一個(gè)學(xué)歷上升的機(jī)會。所以考試者必須要積極把握機(jī)會，認(rèn)真學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，以好的狀態(tài)應(yīng)對考試，獲取理想的成績。因此當(dāng)前需要積極針對技能高考前的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)展開思考，以確保學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量得到提升。

一、技能高考趨勢下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的問題分析

（一）學(xué)生態(tài)度松懈

技能高考是我國教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革，主要針對職業(yè)院校的學(xué)生群體，所以也必然會受到職業(yè)教育大環(huán)境的影響，其中最重要的影響因素之一，便是教學(xué)環(huán)境的緊張度較比傳統(tǒng)院校較低，學(xué)生以專業(yè)就業(yè)為主方向，所以并不會感受到同傳統(tǒng)院校一樣的學(xué)歷晉升壓力，對待數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)也有截然不同的態(tài)度，普遍只求差不多便好。但是技能高考卻是以學(xué)歷晉升為目標(biāo)的，意識到這一點(diǎn)，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)提起緊張感，否則必然會落后于人。

（二）教師的復(fù)習(xí)引導(dǎo)方式缺乏創(chuàng)新性

技能高考是教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新決策，是一個(gè)大趨勢，職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教師作為這項(xiàng)創(chuàng)新決策中的執(zhí)行者角色，其重要性是不可否認(rèn)也不可忽略的，所以必須要遵從趨勢去革新自身的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)有更好的成果，數(shù)學(xué)科目教師更是如此，但是我國的多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于遵從傳統(tǒng)教學(xué)模式去完成教學(xué)，對于不具備創(chuàng)新精神的教師來說，無論趨勢怎樣變化，其教學(xué)方式都是始終不變的，即便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)也是如此，這是十分不利的趨勢[1]。

（三）未擺脫條件限制

復(fù)習(xí)是一個(gè)需要回顧以往所有知識重點(diǎn)的過程，特別是數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，必須要全面滲透到學(xué)生的生活中，而不能僅僅局限在課堂上，這是確保復(fù)習(xí)效率及質(zhì)量的最基本條件。但是許多教師顯然都并未遵從這一趨勢去改革教學(xué)，即便是讓學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，也只是簡單布置任務(wù)，并不重視學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)情況及需求。

二、技能高考趨勢下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的改革策略

（一）激發(fā)學(xué)生緊張感

在以往的教學(xué)體制下，在當(dāng)前的技能高考趨勢下，職業(yè)院校的學(xué)生與傳統(tǒng)院校的學(xué)生享有同樣的學(xué)歷晉升權(quán)利，因此也需要面對更加激烈的學(xué)歷競爭。所以必須要具備緊張感，認(rèn)真對待各科知識學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，以更好的狀態(tài)面對高考，才能得到理想的成績，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)亦是如此，因此思想引導(dǎo)是十分必要的，但是教師同樣要注意不能給學(xué)生帶來過度的、多余的緊張感。例如教師在復(fù)習(xí)前可以給學(xué)生講述一些勵志小故事，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)領(lǐng)域名人名家鍥而不舍的精神，以及強(qiáng)烈的求知心，受到感染，學(xué)生自然會更認(rèn)真的投入復(fù)習(xí)，與此同時(shí)教師也要利用小故事或是自己、他人的學(xué)習(xí)事例讓學(xué)生了解到，只要盡力而為，感到自己盡到了最大努力，便無需過度擔(dān)憂，也無需懊悔。此外在學(xué)生的復(fù)習(xí)遭遇瓶頸時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極開展思想引導(dǎo)，幫助考試者擺脫困難，讓學(xué)生靈活應(yīng)變。簡而言之，營造緊張而積極的學(xué)習(xí)氛圍是第一步[2]。

（二）改革復(fù)習(xí)引導(dǎo)方式

劃重點(diǎn)題是我國多數(shù)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)階段的主要引導(dǎo)方式，這樣的方式看似是在走捷徑，實(shí)際上只是無用的臨時(shí)抱佛腳。學(xué)生如果對于之前的知識點(diǎn)已經(jīng)遺忘了許多，即便教師給出了重點(diǎn)題目或是理論，也只是一個(gè)框架，學(xué)生也并不能在考試中靈活應(yīng)用，題目稍加變化，學(xué)生便會不知所措。實(shí)質(zhì)上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，最為重要的是對題型規(guī)律的掌握，所以教師必須要積極改革自身的引導(dǎo)方式，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，針對一個(gè)重點(diǎn)題型，應(yīng)當(dāng)多做變化，適當(dāng)改變敘述方式或是公式當(dāng)中的某個(gè)參數(shù)，再讓學(xué)生去重新思考，而不是讓學(xué)生單純的去背，通過不斷的變化，學(xué)生自然會逐漸掌握到解題的規(guī)律，這樣以來不管題目的條件如何變化，學(xué)生都不會再感到茫然。除此以外，任何有利于加強(qiáng)學(xué)生記憶與印象的要素，教師都應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

（三）積極擺脫限制

復(fù)習(xí)是一個(gè)要在短時(shí)間內(nèi)完成對大量知識點(diǎn)的二次認(rèn)知的過程，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的壓力甚至要比實(shí)際授課階段更高，我國多數(shù)院校的教師與學(xué)生，采取的都是僅限于校內(nèi)的臨時(shí)抱佛腳的高強(qiáng)度復(fù)習(xí)方式，顯然并不能夠真正滿足復(fù)習(xí)的需求，在當(dāng)前的信息時(shí)代下，教師必須要懂得利用信息技術(shù)去滲透復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率更高，讓復(fù)習(xí)壓力得到分散。例如教師可以利用微課理念去制作數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的微視頻，讓學(xué)生在課下時(shí)間去隨時(shí)觀看鞏固知識，此外還可以借助直播平臺開展課下的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。顯然能夠符合學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)需求，復(fù)習(xí)不再需要集中在課上極其有限的時(shí)間與空間內(nèi)，學(xué)生也自然不會感到過于壓抑[3]。

技能型高考給了我國職業(yè)院校的廣大學(xué)生與其他學(xué)生平等競爭尋求學(xué)歷晉升的機(jī)會。這是很好的教學(xué)發(fā)展趨勢，但是隨著這樣的政策開始實(shí)施，職業(yè)院校的教師也必須要隨之改革自身的教學(xué)引導(dǎo)方式，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課亦是如此，教師必須積極革新引導(dǎo)思想及引導(dǎo)方式，才能緩解學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，讓學(xué)生得到更好的成績，迎接更好的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓新社.“技能型高考”學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)情況調(diào)查與對策[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，13（06）：82-84.

[2]李鋼.新課標(biāo)下如何提高高考數(shù)學(xué)沖刺階段復(fù)習(xí)的質(zhì)量[J].南方論刊，2010（S1）：69-71.

[3]吳望茂，李曉春.基于方法論的高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)理念、結(jié)構(gòu)及策略[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2008（03）：116-117+122.