臺灣地區(qū)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

劉德明 鄢斌 丁若瑩 楊雪 黃晗 陳琳琳

摘要：從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置計(jì)劃、課程教學(xué)特色、畢業(yè)主要去向四個(gè)方面，對臺灣給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了介紹、分析和探討，以期為給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；課程教學(xué)；給排水科學(xué)與工程

中圖分類號：C961；TU82 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）01-0011-04

從1952年起，中國大陸高等教育采用蘇聯(lián)模式設(shè)立給水排水工程（現(xiàn)為給排水科學(xué)與工程）專業(yè)至今已65年，為國家培養(yǎng)了大量的水科學(xué)技術(shù)人才，成為支撐國家水務(wù)行業(yè)發(fā)展的重要力量。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，水環(huán)境問題及治理變得尤為緊迫[1-2]。特別是近年來，國家加大海綿城市建設(shè)和黑臭水體治理，使得給排水科學(xué)與工程專業(yè)在城鄉(xiāng)建設(shè)中的地位越來越凸顯。大陸高校的給排水科學(xué)與工程專業(yè)在臺灣高校沒有相同的專業(yè)命名，臺灣高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)大部分隸屬于土木工程分支——的衛(wèi)生工程方向，或隸屬于環(huán)境工程分支的下水道工程方向。筆者以臺灣大學(xué)、成功大學(xué)、逢甲大學(xué)和“中央”大學(xué)的土木工程學(xué)系或環(huán)境工程學(xué)系為例，探析臺灣高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期為大陸高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

臺灣有近160所大學(xué)，每個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)均包含教育目標(biāo)與核心能力兩個(gè)方面。如“中央”大學(xué)土木類專業(yè)教育目標(biāo)主要有三項(xiàng)：（1）培養(yǎng)學(xué)生擁有基本學(xué)科知識與技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域知識、人文素養(yǎng)及終身自我學(xué)習(xí)的能力；（2）在建構(gòu)學(xué)生未來的工作能力，除培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力外，更重視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生啟發(fā)創(chuàng)新能力，更重視培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、永續(xù)發(fā)展與造福社會的能力。成功大學(xué)土木類專業(yè)教育目標(biāo)與“中央”大學(xué)基本一致：（1）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；（2）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力及國際視野；（3）培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識與人文基本素養(yǎng)。從總體看，臺灣大部分高校教育目標(biāo)集中體現(xiàn)在專業(yè)知識、工作能力和創(chuàng)新能力三個(gè)方面。專業(yè)知識方面，希望所培養(yǎng)的人才能夠有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，有終身自我學(xué)習(xí)的能力，具有跨領(lǐng)域的知識并兼具工程管理的素養(yǎng)；在工作能力方面，希望所培養(yǎng)人才具有良好的人際溝通、專業(yè)表達(dá)與撰寫能力，擁有良好的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神；在創(chuàng)新能力方面，希望學(xué)生具有國際視野，有服務(wù)社會的熱枕，有較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力。與教育目標(biāo)相對應(yīng)的是核心能力，臺灣部分土木與環(huán)境類高校畢業(yè)生核心能力要求如表1。

二、課程設(shè)置計(jì)劃

在課程學(xué)分設(shè)置方面，臺灣高校的學(xué)分基本控制在130～140個(gè)學(xué)分，如表2。大陸給排水科學(xué)與工程專業(yè)高校畢業(yè)所需160～180個(gè)學(xué)分，若不計(jì)軍事課、體育課及政治哲學(xué)課等，臺灣和大陸的課程學(xué)分設(shè)置總體相當(dāng)。

臺灣和大陸公共基礎(chǔ)課程設(shè)置基本一致，均包含物理、化學(xué)、微積分、工程制圖等課程，課程內(nèi)容也相差無幾，可見大家對基礎(chǔ)課程要求有著相同的認(rèn)識。不同的是，臺灣高校基本都是先按照統(tǒng)一大類進(jìn)行人才培養(yǎng)，到大學(xué)2年級以后再分方向培養(yǎng)。此外，對于公共基礎(chǔ)課程，臺灣大部分高校對數(shù)學(xué)要求較高、較為嚴(yán)格，除大一需要修微積分（上、下）外，大二還需專門學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)（一、二）。數(shù)學(xué)是所有工程類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可以為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著信息化的發(fā)展，未來給排水科學(xué)與工程專業(yè)人員需要掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。臺灣部分高校對計(jì)算機(jī)技術(shù)也提出了明確要求。如：臺灣大學(xué)除了要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)編程技術(shù)外，還需要選修物體導(dǎo)向程式語言課程或建筑信息模型（BIM）技術(shù)課程?！爸醒搿贝髮W(xué)要求學(xué)生必須掌握工程程式設(shè)計(jì)。

在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面，除了少數(shù)課程名稱不同外，基本與大陸高校類似，均開設(shè)有流體力學(xué)、材料力學(xué)、水文學(xué)、水分析化學(xué)、微生物學(xué)等課程。在專業(yè)核心課程設(shè)置上，臺灣大學(xué)與逢甲大學(xué)有細(xì)微差異，如表3。此外，臺灣高校特別注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，與大陸地區(qū)課程設(shè)計(jì)類似，工程實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)較多，甚至?xí)婕暗狡髽I(yè)進(jìn)行實(shí)際工程設(shè)計(jì)，不同的是大陸課程設(shè)計(jì)時(shí)間較短，

而臺灣實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)間較長。如：臺灣大學(xué)土木工程系實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)，一般會有不同的主題并且需要一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。通過實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且還培養(yǎng)了與人溝通、合作的能力。逢甲大學(xué)專門開設(shè)了資訊素養(yǎng)作業(yè)課，以培養(yǎng)學(xué)生資料收集、危機(jī)處理分析、資訊理論檢測的能力，讓學(xué)生日后走上工作崗位能夠更加從容地應(yīng)對各種突發(fā)狀況。不僅如此，臺灣很多高校提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)與合作，許多專業(yè)要求核心課程必須選擇不同領(lǐng)域的課程進(jìn)行修習(xí)，通過跨領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

臺灣高校對英語也非常重視，一般都會設(shè)置外語能力畢業(yè)最低門檻，如表4。

此外，一般高校還會給予畢業(yè)建議。逢甲大學(xué)畢業(yè)建議包括英文能力、執(zhí)業(yè)證照等內(nèi)容，如：建筑信息模型（BIM）相關(guān)證照、微軟辦公軟件國際認(rèn)證（MOS）等。鼓勵選修其他領(lǐng)域的學(xué)分課程，如：水土環(huán)境經(jīng)理學(xué)程、地理資訊應(yīng)用學(xué)程等。鼓勵對外交流學(xué)習(xí)。

三、課程教學(xué)特色

臺灣高校的教學(xué)比較多元化，不局限于課本的知識體系，教學(xué)活動主要包括授課、隨堂小測、期中及期末考試、作業(yè)、期末報(bào)告等?；久刻谜n都會有隨堂小測，內(nèi)容不多，主要考查學(xué)生對課內(nèi)知識的掌握情況。課后會布置相關(guān)作業(yè)，作業(yè)一般都與實(shí)際工程相關(guān)，通過作業(yè)練習(xí)可以鞏固課內(nèi)知識，并且讓學(xué)生懂得如何將課內(nèi)所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際工程，真正做到學(xué)以致用。此外，作業(yè)中還會要求學(xué)生談對此問題的看法。期末報(bào)告可以在學(xué)校開放平臺上完成，在此過程中均可請教助教（一般由研究生或者博士生擔(dān)任）[3]。

以“中央”大學(xué)陸地水文過程課程為例，該課程總共3學(xué)分54學(xué)時(shí)，上課伊始教師著重介紹該課程的重點(diǎn)、可獲得的能力、課程授課計(jì)劃以及最終成績組成等。通過教師的導(dǎo)入介紹，可以讓選修學(xué)生決定是否繼續(xù)修習(xí)該課程。不僅如此，選修學(xué)生在半個(gè)學(xué)期后還可選擇是否退出。人性化的選課制度可以讓學(xué)生作出適合自己的選擇，一旦最終選擇該課程，就必須嚴(yán)格按照要求獲取相應(yīng)學(xué)分。陸地水文過程課程最終成績組成如圖1，課程考核內(nèi)容包括問答（10%）、作業(yè)（10%）、報(bào)告（10%）、隨堂小測（10%）、期中考試（30%）和期末考試（30%）。由此可見，僅靠考前突擊是不夠的，必須積極參與各項(xiàng)授課活動才能取得最終成績。

教學(xué)內(nèi)容不局限于單一課本，通常課前授課教師會推薦相關(guān)書籍、期刊文獻(xiàn)和專業(yè)網(wǎng)站，提前將講義發(fā)給學(xué)生。課堂授課內(nèi)容不照本宣科，主要將理論知識與行業(yè)最新技術(shù)結(jié)合，推薦相關(guān)途徑讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識[4]。這樣不僅可以達(dá)到授課內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂授課過程中，將當(dāng)下課程熱點(diǎn)問題提到課堂上進(jìn)行辯論，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，注重對學(xué)生做問卷調(diào)查，希望學(xué)生對課程進(jìn)行評價(jià)，詢問學(xué)生是否獲得了相應(yīng)能力，以期不斷改善授課方法[5]。

四、畢業(yè)生主要去向

一般而言，臺灣給排水科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生去向主要包括政府機(jī)構(gòu)（公務(wù)人員、環(huán)保單位、自來水公司等）、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)（工業(yè)技術(shù)研究院、大專院校、專業(yè)協(xié)會等）、工程顧問公司（工程公司、顧問公司、技師事務(wù)所）、產(chǎn)業(yè)界（資源產(chǎn)業(yè)、水產(chǎn)業(yè)、相關(guān)設(shè)備產(chǎn)業(yè)），部分學(xué)生選擇了繼續(xù)深造。不同學(xué)校畢業(yè)生根據(jù)其培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，畢業(yè)后的去向也不同，如臺灣大學(xué)與成功大學(xué)等偏重于研究型的大學(xué)，其畢業(yè)生更多傾向于繼續(xù)深造；而像逢甲大學(xué)等偏重于應(yīng)用型的大學(xué)，其畢業(yè)生更多傾向于去工程顧問公司等。

五、結(jié)語

臺灣高校人才培養(yǎng)目標(biāo)包含教育目標(biāo)與核心能力兩大方面，這也是當(dāng)前大陸高校提倡并實(shí)施的人才培養(yǎng)目標(biāo)。分析臺灣高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有如下4點(diǎn)值得大陸相關(guān)高校學(xué)習(xí)借鑒。

（1）增強(qiáng)跨領(lǐng)域合作。當(dāng)今社會競爭越來越激烈，團(tuán)隊(duì)合作尤為重要，特別是當(dāng)下水環(huán)境問題，其所涉及的領(lǐng)域并非僅靠單一專業(yè)就可以解決，增加其他相關(guān)領(lǐng)域的課程，并靈活設(shè)置選課制度，激發(fā)學(xué)生跨領(lǐng)域合作的興趣。

（2）強(qiáng)化信息技術(shù)能力培養(yǎng)。作為未來水務(wù)行業(yè)的接班人，要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生掌握建筑信息模型（BIM）設(shè)計(jì)和工程程序設(shè)計(jì)等技能。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。無論是研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)，都應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有通過不斷的實(shí)踐，才能夠深化理論知識。作為高校要積極開展校企合作，共同培育創(chuàng)新人才。

（4）良好的外語能力。隨著全球化的發(fā)展，未來水務(wù)行業(yè)人才必然要與國際同行交流，只有掌握良好的外語，才能更好地了解當(dāng)今業(yè)內(nèi)的最新動態(tài)，才能在國際合作與競爭中保持優(yōu)勢。高?？稍O(shè)置相應(yīng)的激勵措施，積極搭建平臺鼓勵學(xué)生多參與對外交流合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔福義. 我國給排水科學(xué)與工程專業(yè)進(jìn)入規(guī)范化辦學(xué)新階段[J].中國給排水. 2014，30（8）： 25-30.

[2]高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會. 給排水科學(xué)與工程（給水排水工程）專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].給水排水. 2013，39（4）： 1-3.

[3]曹玲飛，吳曉東，黃光杰. 加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃的分析[J].高等建筑教育. 2016，25（4）： 36-41.

[4]張少輝，李 孟，金建華，等.給排水科學(xué)與工程專業(yè)工程應(yīng)用型人才的素質(zhì)教育探討[J].大學(xué)教育，2016（5）： 136-138.

[5]李國強(qiáng)，許炎彬.法國與中國工程師教育之比較[J].高等建筑教育，2016，25（4）：28-31.