空間設(shè)計(jì)為主線(xiàn)的建筑學(xué)二年級(jí)教學(xué)實(shí)踐與探索

劉長(zhǎng)安 仝暉 魏琰琰

摘要：空間是現(xiàn)代建筑學(xué)的核心問(wèn)題和關(guān)鍵要素，空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練則是當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多數(shù)建筑院校低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在整個(gè)建筑教學(xué)體系中起重要作用。文章關(guān)注建筑學(xué)主干課程體系中的空間設(shè)計(jì)教學(xué)，以山東建筑大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程——方體限定與展覽空間設(shè)計(jì)為例，闡述相關(guān)教學(xué)探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。教學(xué)實(shí)踐利用空間設(shè)計(jì)作為串聯(lián)系列課程設(shè)計(jì)的主線(xiàn)，引入分析思考與空間操作的方法，使空間概念理解和設(shè)計(jì)思辨過(guò)程變?yōu)榭山?、可控，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使課程設(shè)計(jì)既符合當(dāng)前建筑教育的國(guó)際趨勢(shì)，也具有自身特色。

關(guān)鍵詞：空間分析；空間設(shè)計(jì)；方體限定；形體組合：建筑設(shè)計(jì)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2018）01-0101-05

在現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)和建筑教育領(lǐng)域，空間一直是核心問(wèn)題和關(guān)鍵要素。國(guó)內(nèi)建筑教育長(zhǎng)期受西方布扎體系①影響，近年來(lái)則受到德州騎警②、ETH體系③等現(xiàn)代建筑教育體系的影響，逐步轉(zhuǎn)向由內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)控制的形態(tài)操作[1]。隨著建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域空間重要性的強(qiáng)化，傳統(tǒng)以功能類(lèi)型為主的建筑教學(xué)也開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥臻g設(shè)計(jì)為主。以空間為導(dǎo)向的教學(xué)逐漸成為國(guó)內(nèi)建筑院校的主流模式，特別是在當(dāng)前很多建筑院校的低年級(jí)教育中，有關(guān)建筑空間設(shè)計(jì)的系列訓(xùn)練已成為整個(gè)教學(xué)體系中不可或缺的基礎(chǔ)。

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)階段主要包括一、二年級(jí)，其專(zhuān)業(yè)主干課程為建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和建筑設(shè)計(jì)[2]。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，如何認(rèn)識(shí)空間、分析空間、設(shè)計(jì)空間，將思維概念轉(zhuǎn)換為空間概念，并完成空間生成這一完整過(guò)程，是其面臨的課程難點(diǎn)。而如何以空間設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，串聯(lián)整個(gè)建筑學(xué)主干課程，則是目前國(guó)內(nèi)建筑院校普遍面臨的重要課題。

一、教學(xué)體系簡(jiǎn)介

在目前山東建筑大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)建筑課程教學(xué)中，訓(xùn)練主題圍繞空間、功能、建構(gòu)3個(gè)核心內(nèi)容展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)對(duì)建筑相關(guān)基本概念的認(rèn)知和分析。其中，二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)承接一年級(jí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的“建筑要素認(rèn)知及基本技能訓(xùn)練”，并為后續(xù)“場(chǎng)所營(yíng)造與技術(shù)綜合”等建筑設(shè)計(jì)主干課程夯實(shí)基礎(chǔ)，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)體系中起承上啟下的重要作用。

課程以“空間設(shè)計(jì)與環(huán)境制約”為主題，循序漸進(jìn)地設(shè)置了空間建構(gòu)設(shè)計(jì)、自然地形制約、街區(qū)環(huán)境制約及復(fù)合空間組織4個(gè)訓(xùn)練模塊，并與不同的功能、場(chǎng)地、材料結(jié)構(gòu)要求相配合。每個(gè)模塊以具體的建筑設(shè)計(jì)課題為載體，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注建筑設(shè)計(jì)中相對(duì)單一的基本要素，并通過(guò)空間設(shè)計(jì)將各模塊的相關(guān)要素串聯(lián)。題目設(shè)定以空間組織的復(fù)雜程度為度量并加以遞進(jìn)，空間訓(xùn)練從認(rèn)知到理解、分析到設(shè)計(jì)，空間類(lèi)型由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到復(fù)合，空間設(shè)計(jì)成為二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的主線(xiàn)（圖1）。

二年級(jí)第一個(gè)課題作為學(xué)生接觸的首個(gè)課程設(shè)計(jì)，引領(lǐng)后續(xù)系列課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方向，因而是教案調(diào)整與教學(xué)改革的重點(diǎn)。自20世紀(jì)90年代起，學(xué)校本階段的教學(xué)偏重形體塑造及體量組合訓(xùn)練，后來(lái)逐漸過(guò)渡到功能簡(jiǎn)單的小型公共建筑設(shè)計(jì)。2005年以后隨著對(duì)空間設(shè)計(jì)的重視，該課題也順應(yīng)時(shí)代變化演化為以空間設(shè)計(jì)為主，并成為后續(xù)系列空間訓(xùn)練的開(kāi)端（表1）。

從表1可以看出，從2009年至2013年，課題訓(xùn)練要點(diǎn)主要為單一空間限定，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為2.5～4周，重點(diǎn)關(guān)注單一空間的劃分與限定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)空間概念的理解，熟悉空間限定的相關(guān)手法，并掌握簡(jiǎn)單的功能設(shè)計(jì)。2014年以來(lái)，教學(xué)組對(duì)課題設(shè)定進(jìn)行較大幅度修訂，增加教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，綜合單一空間限定與單元空間組合訓(xùn)練，強(qiáng)化系列空間訓(xùn)練在二年級(jí)教學(xué)中的導(dǎo)向作用。文章即以二年級(jí)第一個(gè)設(shè)計(jì)課題為例記述了山東建筑大學(xué)以空間設(shè)計(jì)為主線(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐，以期為國(guó)內(nèi)建筑教育帶來(lái)有益啟示。

二、題目設(shè)定

設(shè)計(jì)題目擬定為《方體限定與展覽空間設(shè)計(jì)》，通過(guò)對(duì)方體空間劃分、圍合，訓(xùn)練空間劃分的手法，理解不同空間界面對(duì)空間圍合的作用，熟悉點(diǎn)、線(xiàn)、面、體在空間限定中的作用，使學(xué)生掌握形體構(gòu)成、空間組織的基本規(guī)律及技法。同時(shí)，通過(guò)封閉空間、半封閉空間、流通空間及組合空間等系列空間的相關(guān)設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)建筑空間、形體與建筑功能之間的關(guān)系，并做到有機(jī)融合。

（一）預(yù)設(shè)的空間單元

課程設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)平面尺寸為3 600 mm×7 200 mm、高度為3 600 mm的方體為一個(gè)空間單元，每個(gè)單元由結(jié)構(gòu)框架、維護(hù)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部圍合的空間構(gòu)成（圖2）。單元框架不可隨意移動(dòng)、去除，并在1.2 m模數(shù)處設(shè)有可供維護(hù)結(jié)構(gòu)和各空間單元連接的預(yù)留孔。維護(hù)結(jié)構(gòu)構(gòu)件尺寸約為1.2 m×3.6 m，可根據(jù)需要按照一定模數(shù)后退于單元體外輪廓，也可根據(jù)模數(shù)拆除或替換為透明材質(zhì)，但要求保持氣候邊界的完整（圖3）。

（二）空間單元組合規(guī)則

為保證空間組合的豐富性與完整性，空間單元在組合過(guò)程中不可分離布置，使各個(gè)單元體連為一個(gè)整體?？臻g單元之間可前后、上下錯(cuò)動(dòng)，但須保證單元間有穩(wěn)固連接，確保結(jié)構(gòu)的合理性和安全性，避免傾覆。單元體之間的錯(cuò)動(dòng)以1.2 m為模數(shù)，但空間內(nèi)的樓梯、踏步及其休息平臺(tái)等構(gòu)件可根據(jù)具體情況設(shè)置，不受1.2 m的模數(shù)限制。

（三）設(shè)計(jì)要求

按照由簡(jiǎn)入繁、從認(rèn)知到設(shè)計(jì)、從單一空間限定到單元空間組合的原則，課程設(shè)計(jì)分三階段進(jìn)行。

1.階段一（0.5周）：?jiǎn)我豢臻g限定與圍合

結(jié)合一年級(jí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)對(duì)空間的認(rèn)知，研究單一空間單元，觀(guān)察基本線(xiàn)、面、體的組合形式及空間的圍合方式。以上述預(yù)設(shè)的空間單元為基本框形，要求學(xué)生分析整體框架的空間限定特征，總結(jié)不同空間界面對(duì)空間圍合的作用，并通過(guò)對(duì)維護(hù)結(jié)構(gòu)的去除、替換、后退等操作，體會(huì)空間細(xì)部處理手法。

2.階段二（0.5周）：垂直空間分析與設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)兩個(gè)空間單元的組合，理解垂直方向空間組織與設(shè)計(jì)，熟悉不同形式垂直交通的設(shè)計(jì)與構(gòu)造方法?？臻g組織由單層空間擴(kuò)展為多層空間或垂直空間，合理設(shè)計(jì)空間內(nèi)的垂直交通，使之滿(mǎn)足空間需求且構(gòu)造合理。

3.階段三（4周）：空間單元組合——展覽空間設(shè)計(jì)

在階段一、二的基礎(chǔ)上，以6個(gè)空間單元為素材，根據(jù)給定的基地環(huán)境與功能要求進(jìn)行組合空間設(shè)計(jì)，獲得豐富的空間與形體效果。組合體各界面不得超出建筑紅線(xiàn)范圍，高度不應(yīng)超過(guò)12 m，基地具體環(huán)境如圖4所示。

建筑面積控制在120～160 m2，由多功能展示空間、交流空間、工作室、門(mén)廳、儲(chǔ)藏間、交通空間等功能組成，層數(shù)控制在2～4層。設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋封閉空間、半封閉空間、開(kāi)放空間、流通空間及組合空間等不同空間類(lèi)型，利用不同界面對(duì)空間進(jìn)行限定與提示，結(jié)合高程與空間高度變化使空間序列豐富有序、條理清晰。

三、行課過(guò)程

（一）逐級(jí)遞進(jìn)的設(shè)計(jì)模式

課程根據(jù)不同階段采取不同的授課和設(shè)計(jì)方式。階段一、二重在過(guò)程與分析，采用手工模型進(jìn)行方案推敲與表達(dá)，要求學(xué)生制作過(guò)程模型，手繪空間設(shè)計(jì)平面圖、剖面圖、透視圖及分析圖，探討空間設(shè)計(jì)的各種可能性（圖5）。階段三由分析過(guò)渡到設(shè)計(jì)，從形體構(gòu)成的角度對(duì)多個(gè)單元形體進(jìn)行錯(cuò)動(dòng)、疊加、拼合等操作，形成高與低、虛與實(shí)、整與分等空間形態(tài)。從空間構(gòu)成的角度對(duì)空間進(jìn)行圍合、分隔、組合，使限定的空間適用于指定功能，最終形成合理并富有趣味的系列空間（圖6）。

（二）多環(huán)節(jié)控制的教學(xué)模式

課題分為銜接緊密的3個(gè)階段且課時(shí)緊湊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何跟上課程節(jié)奏、把控設(shè)計(jì)進(jìn)度尤為重要。教學(xué)組依據(jù)作業(yè)特點(diǎn)，對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)行具體劃分和控制，將教學(xué)任務(wù)單元分為開(kāi)題授課、調(diào)研與分析、專(zhuān)題授課與方案設(shè)計(jì)、方案表達(dá)、答辯與講評(píng)5個(gè)環(huán)節(jié)。例如，教學(xué)小組根據(jù)課程需要安排2次集中授課。首先是開(kāi)題授課，集中講授課程設(shè)計(jì)的相關(guān)要求及空間分析、設(shè)計(jì)的基本方法。在階段三開(kāi)始之后1周左右，開(kāi)展“空間設(shè)計(jì)方法與案例分析”專(zhuān)題授課，根據(jù)課上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地講解[4]。通過(guò)劃分教學(xué)環(huán)節(jié)的方式實(shí)施課程階段控制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)效率更加高效。

（三）班級(jí)點(diǎn)評(píng)與年級(jí)答辯相結(jié)合的反饋機(jī)制

適當(dāng)?shù)碾A段點(diǎn)評(píng)與答辯可建立學(xué)生與教師之間的良好反饋機(jī)制。課程設(shè)置了4次集中點(diǎn)評(píng)與答辯。其中階段一、二分別安排了班級(jí)范圍的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)階段成果解決各階段內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)后續(xù)設(shè)計(jì)。階段三的成果模型完成以后，在年級(jí)范圍內(nèi)組織模型展示與點(diǎn)評(píng)[5]。提交成果圖后，還有集中答辯環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生之間的交流，也為學(xué)生提供相互觀(guān)摩學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（四）過(guò)程與成果并重的評(píng)價(jià)體系

空間設(shè)計(jì)教學(xué)更注重分析思考與空間操作，設(shè)計(jì)過(guò)程的重要性不言而喻。因此，作業(yè)成果的評(píng)價(jià)由設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)成果兩方面組成，比以往更加注重設(shè)計(jì)過(guò)程。階段一、二的分析過(guò)程多方案比較、階段性答辯、模型制作等內(nèi)容均包括在設(shè)計(jì)過(guò)程考核中。對(duì)于分階段的課程設(shè)計(jì)而言，過(guò)程控制顯得尤為重要，避免學(xué)生進(jìn)入“重表達(dá)、輕過(guò)程”的誤區(qū)。

四、教學(xué)案例

作為二年級(jí)首個(gè)課程設(shè)計(jì)，本課題歷時(shí)5周，綜合了單一空間限定與單元空間組合訓(xùn)練的內(nèi)容。多階段的題目設(shè)定強(qiáng)化了設(shè)計(jì)中的空間主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地從認(rèn)知、分析到單一空間、單元空間的深化設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神，為后續(xù)建筑設(shè)計(jì)課程打下良好基礎(chǔ)。部分圖紙及模型成果見(jiàn)圖7、圖8。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著空間在建筑設(shè)計(jì)中地位的日益凸顯，空間設(shè)計(jì)在各建筑院校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，特別是低年級(jí)教學(xué)中占有越來(lái)越大的比重。在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)借鑒其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，以空間設(shè)計(jì)為主線(xiàn)串聯(lián)起系列課程設(shè)計(jì)，引入分析思考與空間操作方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中“設(shè)計(jì)只可意會(huì)不可言傳”的不足，使學(xué)生知識(shí)體系中空間概念理解和設(shè)計(jì)思辨過(guò)程變?yōu)榭山獭⒖煽?，進(jìn)一步培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)空間的理解力和創(chuàng)造力，逐步樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)理念，使課程設(shè)計(jì)既和當(dāng)前建筑教育的先進(jìn)潮流保持一致，也與學(xué)院長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)理念一脈相承，形成地方院校建筑教育的顯著特色。

經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)組改善了題目設(shè)定中的若干不足，比如，將單元框架尺寸從3 m×6 m×3 m調(diào)整為3.6 m×7.2 m×3.6 m，單元組合數(shù)量從8個(gè)減為6個(gè)，使課題更加完善。從教學(xué)過(guò)程和結(jié)果上來(lái)看，學(xué)生與以往相比更加注重空間認(rèn)知、分析，重視在設(shè)計(jì)過(guò)程中獲得體驗(yàn)和收獲，產(chǎn)生了更為多樣化的作品，取得了令人滿(mǎn)意的成績(jī)，達(dá)到了空間訓(xùn)練的目的。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐中仍不可避免地存在遺憾之處，比如，空間單元組合規(guī)則仍然不夠簡(jiǎn)單明確，希望在今后的教學(xué)中加以改善。

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