淺談中學(xué)地理教學(xué)中的環(huán)境教育實踐與創(chuàng)新

蔡國毅

【摘要】面對日益突出的環(huán)境問題，中學(xué)地理在環(huán)境教育領(lǐng)域有著先天的優(yōu)勢和不可推卸的時代使命。目前，在中學(xué)環(huán)境教育形式上，多數(shù)學(xué)校采用學(xué)科滲透式的模式，重理論輕實踐。本文側(cè)重在整體性思維建構(gòu)、多元化課程設(shè)置、主題式探究和地理課外實踐活動等領(lǐng)域，對中學(xué)環(huán)境教育方式做初步的探究性總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理 環(huán)境教育 實踐 活動

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0083-02

十九大報告指出：“必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境……”中學(xué)生作為未來在踐行綠色生活、生產(chǎn)領(lǐng)域的主要群體，肩負著建成美麗中國的發(fā)展使命，而中學(xué)階段又是他們形成綠色、文明、友好的人地發(fā)展理念的重要階段，所以，在中學(xué)生階段，強化環(huán)境教育是教育的核心內(nèi)容，亦是職責所在。

中學(xué)地理課程的核心內(nèi)容是闡述人地關(guān)系及其發(fā)展演變的一門學(xué)科，可以說可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境教育思想是地理學(xué)科的終極教學(xué)目標，是學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)科價值所在。中學(xué)地理課程標準明確指出：要對學(xué)生進行科學(xué)的資源觀、人口觀和環(huán)境觀的教育的教學(xué)目標，開展環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究式實踐活動[1-2]。在探究環(huán)境教育的實踐形式上，應(yīng)采用理論與實踐相結(jié)合的模式，來豐富環(huán)境教育的形式和內(nèi)涵。以下是筆者在近十幾年的教學(xué)過程中，對地理教學(xué)滲透環(huán)境教育理念的實踐與創(chuàng)新方法總結(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例，強化環(huán)境要素整體性思維能力

環(huán)境教育的實施原則包含：整體性、終身教育、科際整合、主動參與解決問題、世界觀與鄉(xiāng)土觀的均衡，永續(xù)發(fā)展與國際合作。整體性原理是高中地理教學(xué)的核心原理，在高中必修Ⅰ教材中，整體性這一節(jié)內(nèi)容把前面各章節(jié)所涉及的自然環(huán)境要素，通過一個個具體的區(qū)域案例融合在一起，它在培養(yǎng)和強化學(xué)生在地理環(huán)境的聯(lián)系性、發(fā)展性和全球性的思維認知上作用非常明顯。在教學(xué)過程中，運用整體性的原則闡述區(qū)域各環(huán)境要素彼此間的相互影響、相互制約、相互聯(lián)系的內(nèi)在關(guān)系，并推演環(huán)境要素的發(fā)展變化的典型案例很多，如：黃土高原的水土流失、西北荒漠化、濕地萎縮、赤潮、全球氣候變暖等等。在案例教學(xué)過程中，可以大膽的嘗試讓學(xué)生通過小組合作等多樣化的形式去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)展，自我建構(gòu)知識體系的能力，以此強化環(huán)境要素的整體性思維能力，加深學(xué)生對經(jīng)濟與生態(tài)、人類活動與環(huán)境保護之間的整體性認知。

二、開設(shè)選修Ⅱ課程，肩負地理學(xué)科環(huán)境教育的學(xué)科使命

地理學(xué)科在環(huán)境教育領(lǐng)域有著先天的優(yōu)勢以及無法替代的使命?！董h(huán)境保護》是高中地理課程中選修內(nèi)容的重要組成部分，在教學(xué)大綱和課標中都明確了它的地位。由于課時安排的限制，在高中教學(xué)計劃安排中，多數(shù)學(xué)校或老師在處理《環(huán)境保護》內(nèi)容時過于倉促或粗糙，為了應(yīng)試而強化理論的教學(xué)，學(xué)生對環(huán)境問題和對策停留在知識的理解與記憶層面，對學(xué)生情感與價值觀的觸動很少。開設(shè)專門的選修Ⅱ課程（通常一個學(xué)期24個學(xué)時以上）解決了因為教學(xué)時間安排不足給中學(xué)地理環(huán)境教育帶來的掣肘。選修課可以通過視頻、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)資料搜集、辯論等方式加強學(xué)生在視覺和思維層面上的沖擊與碰撞，讓學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀層面得以升華，并把環(huán)境保護和建設(shè)內(nèi)化為自身的意識和行動力。

近年，在我校地理科開設(shè)的選修課程中比較成功的案例，當屬以環(huán)境地圖的繪制為載體，開設(shè)環(huán)境地圖的繪制實踐活動?；顒訌男@到校外，從自然到人文領(lǐng)域，從生態(tài)到經(jīng)濟社會領(lǐng)域，從各事象外部空間上分布的描述到內(nèi)在關(guān)系建構(gòu)及發(fā)展變化的分析。這樣的課堂能真真的把學(xué)生置身于環(huán)境之內(nèi)，而不是獨立于案例之外。與此同時，課程與“環(huán)境地圖競賽”有效結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以對學(xué)習(xí)做出科學(xué)、客觀的評價。在多年的課程實踐經(jīng)驗積累下，我校已經(jīng)初步形成了校本環(huán)境教育教學(xué)課程體系，編寫了校本教材。

三、拓展課外實踐活動，創(chuàng)造“跳出課本走進自然”的機會

常規(guī)的教育教學(xué)活動通常拘泥于課堂講授或討論的形式，這樣的形式無異于紙上談兵，知識的獲取途徑相對局限，以至于學(xué)生習(xí)慣于接受“紙上得來”的知識，對知識缺乏辨?zhèn)我庾R，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)知識泛濫、缺乏監(jiān)查的信息化時代更是如此。地理學(xué)科作為一門實踐性學(xué)科，要創(chuàng)造機會讓學(xué)生走出去，融入環(huán)境?！陡咧械乩硇抡n標》要求開展地理問題探究，特別強調(diào)發(fā)揮地理課堂的實踐性，通過觀察、考查、調(diào)查以及地理專題研究等途徑，探究區(qū)域地理環(huán)境問題[3]。

近年，各校陸續(xù)開展了社會實踐活動，但多數(shù)以春游或秋游的形式讓學(xué)生游玩，社會實踐缺乏主題，流于形式。讓有目的的地理野外實踐考察成為中學(xué)課堂重要組成部分可以讓學(xué)生在實踐過程關(guān)注區(qū)域（鄉(xiāng)土）的自然和人文環(huán)境，了解環(huán)境的發(fā)展變化及其帶來的影響，讓實踐活動的內(nèi)容和形式更加的豐滿。學(xué)校地理實踐活動可以結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課題，或利用省地理奧賽平臺，開展系列走出去學(xué)習(xí)實踐活動。例如，組織學(xué)校高二文科班全體學(xué)生到西樵山等進行地質(zhì)考查；組織學(xué)生到白云山蒲谷段，對蒲谷植物種類、植物群落和地貌進行考查；組織學(xué)生對自己家附近的河涌進行水質(zhì)調(diào)查等等。

四、開展主題活動，延伸“綠色校園”和“文明校園”的內(nèi)涵

校園環(huán)境的建設(shè)是中學(xué)環(huán)境教育與宣傳的主陣地。“綠色校園”、“文明校園”的評選是推動中學(xué)開展“環(huán)境友好，文明環(huán)境”教育活動的激勵機制。通過開展系列校園環(huán)境教育宣傳和校園環(huán)境建設(shè)行動達到中學(xué)環(huán)境教育的目的。地理教學(xué)內(nèi)容中有大量關(guān)于環(huán)境教育的素材，地理教學(xué)也不應(yīng)拘泥于課室內(nèi)完成，要把有效的環(huán)境教育內(nèi)容呈現(xiàn)于校園環(huán)境教育宣傳的第一陣線上。例如：抓住“世界地球日”、“世界環(huán)境日”、“世界水日”、“植樹節(jié)”、“地球一小時”等重要的活動，舉辦“環(huán)保板報評比”、“宣傳海報展覽”、“學(xué)生漫畫作品展”等；利用科技活動平臺，向?qū)W生展示環(huán)境科技檢測的手段，如用風速測量儀、PH值測量儀、溫度濕度測量儀、PM2.5等微小顆粒物測量儀等測量環(huán)境指標值；以班或環(huán)保小組為單位，開展校園無垃圾行動、垃圾分類回收行動、變廢為寶行動等。

綜上，中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育的實踐方法與策略形式多樣，其探究的主要形式基本上可以概括為以空間為載體呈現(xiàn)區(qū)域環(huán)境問題，以人地關(guān)系為主線闡明環(huán)境問題發(fā)生的成因，以自然要素研究為傳授環(huán)境保護知識和技能的基礎(chǔ)[4]。教師在地理教學(xué)過程中要結(jié)合時代的特點及要求，豐富教學(xué)方法和手段，勿忘初心，堅定的做環(huán)境素養(yǎng)的傳播者，培養(yǎng)一代代有著探究地域環(huán)境問題的能力，有著人地協(xié)調(diào)發(fā)展的整體性思維，有著正確的環(huán)境保護價值觀，以及有著參與保護環(huán)境行動自覺性的美麗中國的建設(shè)者。

參考文獻：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司，地理課程標準研修[M]. 北京：高等教育出版社，2004

[2]《中學(xué)環(huán)境教育讀本》編寫組.中學(xué)環(huán)境教育讀本[M]. 北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2004.

[3] 陳慧蓉，王金亮，朱妙圓. 高考地理中環(huán)境教育類試題判斷指標體系初探[J].科教導(dǎo)刊，2016（1）：112-115.

[4] 田亞平，常昊. 探究式中學(xué)地理教學(xué)中的環(huán)境教育模式與案例[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2012（6）：113-116.