探究式教學

【摘要】據(jù)中科院之前的一份調(diào)查結(jié)果顯示：在恢復(fù)高考以來的3300名高考狀元中，“沒有一位成為袖行業(yè)領(lǐng)”以及早在2005年內(nèi)地11名高考狀元落榜香港大學的實例，結(jié)合新課程改革對學生知能要求的需要，從而說明探究式教學的重要性，分別從對探究 式教學的認識到程序以及設(shè)計策略和應(yīng)用等方面作逐一闡述。

【關(guān)鍵詞】探究式教學的認識 程序 設(shè)計策略 習題中的應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0017-02

眾所周知，我們國家每年高考結(jié)束后，全國各地新聞媒體都在第一時間炒作各地文理科狀元，但是，一旦這些高考狀元進入大學學習后，當年在高中的眾多光環(huán)一下子就銷聲匿跡了。許多當年的高考狀元，按部就班讀完大學畢業(yè)進入社會，并沒有在后來的工作中蝶變?yōu)椤奥殘鰻钤?，大部分人都只是本本分分，成為了公司或企業(yè)當中的一顆螺絲釘。高考狀元的身份，成了他們偶爾飯局上的談資。我們在為這些“高材生”扼腕嘆息的同時，也留下了深深的思索，作為高考狀元，單從他們的自身智力等因素來說，應(yīng)該無可挑剔，在極具選拔功能的高考試卷面前，他們游刃有余，而面對高校的實踐考察以及社會的需求，他們的表現(xiàn)令人大失所望，只能給他們下個“高分低能”的定義。很顯然，出現(xiàn)這種狀況的根本原因還是我們內(nèi)地的教育方式，老師講，學生聽，學生完全是被動接受，所以，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念與模式，進行探究式教學，促進學生的多元智力的發(fā)展，面對我們國家的這種教育形式，探究式教學是迫在眉捷，勢在必行！

高中物理的課程目標強調(diào)：學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題，發(fā)展好奇心和求知欲，發(fā)展自主學習能力，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神。

科學探究是當前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、亮點和難點，但是，我們身在一線的有些物理教師對此的態(tài)度卻是雷聲大雨點小。當然，造成這種局面的原因很多，一方面，高考升學率左右著我們教師的教學目標是通過搞題海戰(zhàn)術(shù)、強化訓練從而達到快捷解題的目的；另一方面，科學探究需要我們師生付出比應(yīng)試更多的精力與時間而難以做到。所以，探究式教學的實施是必行不可，它將在現(xiàn)代教育、新課程改革中占據(jù)更加重要的地位，發(fā)揮出更重要的作用。

一、探索式教學的認識

在實際教學中，很多教師認為探索式教學對學生要求過高，難以適應(yīng)當今學生小齡化的局面。造成這種情況其根本原因在于缺乏對“探究”的理解，“探究”在《牛津英語詞典》中的定義是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動?！痹谡n程改革綱要中也有“研究性學習”和“科學探究”的不同提法。據(jù)此，我們可以這樣理解二者的區(qū)別，“研究”指“用科學的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律”，“探究”則指“深入探討、探索研究”。亦即“研究”比“探究”更嚴謹些，學術(shù)性和理性成分更強些，“探究”則具有試探、摸索、追尋、研究的意味，更有生氣和動感，感性成分多一些。所以學生的學習活動多數(shù)屬于探究的層次，對中學生并非是過高要求，而且對他們實施探究教學，有利于學生在掌握知識內(nèi)容的同時，更有利于讓學生體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、探究式教學的程序

探究是一種多側(cè)面、多形式的活動。在傳統(tǒng)的教學過程中，幾乎是接受性學習一統(tǒng)天下，所以，我們在教學過程中就應(yīng)該充分發(fā)揮以學生為主體，給學生留出更多的空間幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。一般來說，探究式教學指導學生學習全過程大致表達為“提出問題→建立假說→獲取證據(jù)→表達交流”這樣一個程序。首先，提出問題，是探究式教學的關(guān)鍵，我們知道，興趣是最好的老師，能否使學生產(chǎn)生問題意識，提出對學生極具興趣性的問題，是探究式教學成功與否的關(guān)鍵所在。接著建立假說就是構(gòu)成探究式學習的第二要素，所謂假說，就是關(guān)于事物現(xiàn)象的因果性或規(guī)律性的假定性解釋。試想一下，若沒有假說我們物理學上的一些很重要的結(jié)論也就不會誕生，如：牛頓第一定律；分子環(huán)流假說；玻爾假說等等。探究式教學第三大步主要就是如何引導學生獲取證據(jù)，它是探究式教學的重點，在這一過程中，主要突出學生主動、生動地學習，從而獲得內(nèi)在動力支持，積極的情感體驗，產(chǎn)生終身學習的愿望。探究式教學的最后一個環(huán)節(jié)就是引導學生表達交流，表達交流具有多重作用。表達交流有利于學生之間建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生相互合作的態(tài)度。

三、探究式教學的設(shè)計策略

探究式教學可以面對大量開放性問題，我們可以結(jié)合各章內(nèi)容、課本中的閱讀材料，大膽從書本之外的生活實際中精選那些物理思想顯現(xiàn)直觀的素材，也可以就課本中重要理論、史實作為我們探究對象。記得有一次上新課，內(nèi)容是萬有引力在天文學上的應(yīng)用，重點是線速度、角速度、周期與軌道半徑的關(guān)系式推導，課下，我給學生留了一些思考題，在第二天的物理課課堂上，大家你一言，我一語，基本將我備課中所要講解的各個知識點分析得淋漓盡致。由此可見，將探究式教學模式滲透到平時的課堂教學中是何等的重要！

四、探究式教學在習題中的應(yīng)用

實際上，習題課中的探究模式比教學中的探究模式來得更直接，學生的成就感更強，首先每一道習題都創(chuàng)設(shè)了一種情境，也不缺乏問題；二是在分析問題的過程中伴隨著很多的假說；三是這些假說能很快得到檢驗，學生容易獲得成功的喜悅；四是有些習題還能得出一些二級結(jié)論，并能在以后的學習和生活中得到應(yīng)用。

五、結(jié)語

總之，探究式教學并不是一種統(tǒng)一格式的教學模式，而是一種開放的教育思想：它主張在科學教育中提供一種讓學習者能夠充分認識科學的本質(zhì)，擺脫束縛，解放思想，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的學習環(huán)境，近一點說，對學生應(yīng)試能力，實驗動手能力等多方面有很大提高，遠一點說，對學生本身自主學習能力、可持續(xù)發(fā)展能力、適應(yīng)社會能力具有不可替代的推動作用，同時，它也是教育教學陣地課程改革的精髓所在！

參考文獻：

[1] 李尚仁主編.高中物理課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2] 哈爾濱師范大學主辦.中學物理教師[J].2017（4）.

作者簡介：汪令益（1970-），男，漢族，安徽桐城人，中學一級教師，學歷：本科，單位：桐城市第五中學，研究方向：高中物理教育。