基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

蔣翠

摘要：如今，我們正處于快速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及數(shù)據(jù)信息在人們生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)過程中的實(shí)際運(yùn)用，而在這一方面最鮮明的體現(xiàn)便是“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。本文以河套學(xué)院《英漢互譯》課程為例，詳細(xì)探討了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英漢互譯課程教學(xué)中的可行性，在此基礎(chǔ)上提出了“四階段”創(chuàng)新教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為發(fā)展中心，鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，對英語教學(xué)模式的有效創(chuàng)建產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：英漢互譯；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0184-02

一、引言

當(dāng)今高校的課程教學(xué)模式日益呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、信息化以及數(shù)字化的發(fā)展特點(diǎn)，與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展相伴而生的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等全新的教學(xué)模式已經(jīng)成為了各大高校課程教學(xué)的主要手段。所謂“慕課”就是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的交互學(xué)習(xí)體系，慕課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的面對面授課模式，使得互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)資源得到了更加充分的利用，這是一種以學(xué)習(xí)為核心的全新開放型課程體系。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”則是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種徹底顛覆，由在學(xué)校死板的課堂講課到隨時(shí)隨地播放視頻、課件，最后在課堂上當(dāng)面交流互動(dòng)完成任務(wù)，授課方式得到了明顯的改善，有效解決了傳統(tǒng)課堂授課“死板”、“程序化”的現(xiàn)實(shí)問題。本文將“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，探討了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英漢互譯課程教學(xué)中的可行性和具體策略，對教學(xué)模式的探索具有深刻的借鑒意義。

二、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施必要性分析

1.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相輔相成。目前，以“慕課”為代表的全新網(wǎng)絡(luò)化、信息化、自由化、開放式、互動(dòng)式的教學(xué)模式正在壯大與發(fā)展的過程中，改變傳統(tǒng)的授課模式與教學(xué)手段，規(guī)整高校的課程建設(shè)、課程安排與課程設(shè)置是當(dāng)今課程建設(shè)的大勢所在。“慕課”建設(shè)越來越受到廣大學(xué)者的關(guān)注，總結(jié)各位專家的研究成果，我們得知當(dāng)今的慕課建設(shè)仍然存在諸多不足之處，例如：課程內(nèi)容雜亂籠統(tǒng)、學(xué)生切身感悟頗少、學(xué)習(xí)體系不健全、學(xué)習(xí)效率低下以及學(xué)習(xí)效果難以估量等。另外，“慕課”注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這就意味著學(xué)生不但要對自己負(fù)責(zé)還要對自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，無形之中增大了學(xué)生的責(zé)任和壓力，而在現(xiàn)實(shí)發(fā)展過程中，由于廣大學(xué)生的自我管理能力較弱，因此，“慕課”實(shí)施效果并沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。[1]這種現(xiàn)象也從側(cè)面反映出了脫離實(shí)際課堂講授的建設(shè)模式并不可行，因此，要想實(shí)現(xiàn)“慕課”的最優(yōu)學(xué)習(xí)效果，還需要“翻轉(zhuǎn)課堂”的輔助和幫襯。借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下教師面對面輔導(dǎo)以及學(xué)生最后的實(shí)際學(xué)習(xí)情況反饋對“慕課”教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)溝通進(jìn)行補(bǔ)充，及時(shí)彌補(bǔ)教師、學(xué)生互不見面的缺點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.英漢互譯課堂教學(xué)需借助翻轉(zhuǎn)課堂。在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)過程中，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式可以有效改善傳統(tǒng)課堂建設(shè)的不足，同時(shí)，也對教師的授課習(xí)慣、講授方法、個(gè)人能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、聽課習(xí)慣、接受能力提出了許多全新的發(fā)展要求。以河套學(xué)院英漢互譯課程為例，首先，高校日常的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，不同于傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式課堂授課模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”主張學(xué)生通過視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)基本的翻譯知識，最后由教師與學(xué)生共同完成翻譯知識的檢驗(yàn)與再次深化工作；其次，教師與學(xué)生的角色也發(fā)生了極大的變化，教師不再單純是學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“獨(dú)裁者”，學(xué)生也不僅僅是教師的“奴隸人”、“接受者”，在全新的授課模式下，教師與學(xué)生建立了長效的合作伙伴關(guān)系，教師及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，對學(xué)生提出寶貴的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生獨(dú)立探尋更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。

例如，河套學(xué)院的英漢互譯課程是極為重要的專業(yè)課程，要求學(xué)生不但要掌握基本的翻譯知識，還要具備一定的翻譯能力和較強(qiáng)的個(gè)人素質(zhì)。[2]“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”是學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該具備的基本能力，因此，在具體的教學(xué)過程中，除了固定的課堂授課，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生通過不斷的雙語練習(xí)、泛讀練習(xí)以及寫作練習(xí)，爭取在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)都能掌握英漢長句及各種文體的翻譯技巧。這就需要借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師凝練翻譯知識點(diǎn)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練、閱讀、翻譯。

三、 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的最終目標(biāo)就是讓課堂在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中轉(zhuǎn)動(dòng)起來，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立良好的師生學(xué)習(xí)關(guān)系。大學(xué)英語課堂主要分為以下五個(gè)步驟：預(yù)習(xí)、展示、討論、講解、糾正。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式更加注重預(yù)習(xí)、討論、糾正環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)對傳統(tǒng)知識的規(guī)劃和重塑?；谝陨咸攸c(diǎn)，本文提出了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本路徑。

1.課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。要想減少教師的授課時(shí)間，提高課程的針對性，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)必不可少。就英漢互譯課程而言，“預(yù)習(xí)”包括對整門英語課程的預(yù)習(xí)和本次課的預(yù)習(xí)。在英語課程開始之前，教師可以利用“慕課”平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)課程，充分了解英漢互譯課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)安排。另外，通過網(wǎng)絡(luò)為每位學(xué)生建立專門的交流賬號，便于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)及時(shí)交流晦澀難懂的翻譯問題。由于預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生要有良好的自學(xué)能力，教師的授課時(shí)間大大減少，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)時(shí)間相應(yīng)增多，這些時(shí)間可以用來討論、探索，也可以用來組織英語角活動(dòng)，便于學(xué)生整體英語能力的提高。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”授課時(shí)間短正好符合大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，真正讓每一位同學(xué)都參與到英語課堂中，不僅增強(qiáng)了大學(xué)生對于大量專業(yè)知識的理解，也增加了師生之間的互動(dòng)和同學(xué)之間的交流。

2.在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。“慕課”系統(tǒng)提供的視頻資源是“翻轉(zhuǎn)課堂”具體應(yīng)用的關(guān)鍵所在，學(xué)生利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情況來安排和掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在家中或者是課外的任何地方都可以隨時(shí)觀看教師的授課視頻，將自己置于輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也可以參加“慕課”論壇，參與小組翻譯討論，學(xué)生可以通過“慕課”論壇與更多的學(xué)生和教師進(jìn)行交流，便于幫助學(xué)生及時(shí)解決專業(yè)難題。在英漢互譯課程學(xué)習(xí)中，由于英語文章以及漢語知識晦澀難懂、專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槔斫獠坏轿?、學(xué)習(xí)興趣不高、教師授課內(nèi)容難等因素將自己隔絕于課堂學(xué)習(xí)之外。如今，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師與學(xué)生可以面對面地交流，通過多媒體技術(shù)將聲音、語言、文字、圖像等資源充分地結(jié)合起來，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)造更加具有生命力的英語課堂，它可以有效彌補(bǔ)“慕課”教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生流失、監(jiān)督評價(jià)不及時(shí)等現(xiàn)實(shí)問題。[3]因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要特別注意日常的授課方式，要根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況開展開放式和探究式英語教學(xué)，教師針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的困難和問題建立討論小組，將學(xué)生的學(xué)習(xí)問題有效集結(jié)在一起，通過不斷的討論、爭辯、糾正等完善自身的英語知識，或者是通過及時(shí)的課堂檢驗(yàn)來測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的監(jiān)督作用，有利于構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的全新教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課程建設(shè)中已經(jīng)取得了可觀的學(xué)習(xí)效果，但仍然存在觀念、體制與習(xí)慣的重重阻礙。因此，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課觀念，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，將在線學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)教學(xué)有效結(jié)合，這必將成為未來英語教學(xué)的主要建設(shè)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]章木林，孫小軍.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語后續(xù)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（08）：81-87.

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