整體語(yǔ)言觀下的英語(yǔ)應(yīng)用能力提升

王珍

摘要：整體語(yǔ)言觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，鼓勵(lì)語(yǔ)用者溝通和交流，使其聽、說(shuō)、讀、寫四種技能整體性提高。英語(yǔ)應(yīng)用能力即英語(yǔ)溝通能力，是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人在社會(huì)情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通和意義協(xié)商的能力。整體語(yǔ)言觀的“整體性”、“交際性”、“情境性”和“主體性”四大特點(diǎn)，與英語(yǔ)應(yīng)用能力的內(nèi)涵一拍即合?；谡w語(yǔ)言觀，提出了整體性的教學(xué)理念、英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體性的教學(xué)原則、情境性的教學(xué)模式等路徑。

關(guān)鍵詞：整體語(yǔ)言觀；英語(yǔ)應(yīng)用能力；提升路徑

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0192-02

當(dāng)下高校為英語(yǔ)教學(xué)投入大量資金和精力，提倡學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)。然而，回響卻不盡人意。大多數(shù)學(xué)生吐槽在英語(yǔ)課上學(xué)不到東西，甚至要求取消英語(yǔ)課。一直以來(lái)，由于高校英語(yǔ)課堂輕視語(yǔ)言的聽說(shuō)運(yùn)用能力，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力降低，難以迎合用人單位需求，更難滿足學(xué)生的興趣愛好。作為英語(yǔ)教育者，探索教學(xué)新方法，定位合理的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)應(yīng)用能力時(shí)不可待。本文將從“整體語(yǔ)言觀”的角度，試圖提出提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的路徑。

一、整體語(yǔ)言的內(nèi)涵

在20世紀(jì)80年代，“整體語(yǔ)言”是美國(guó)學(xué)者凱·古德曼基于心理和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)倡導(dǎo)的一套關(guān)于教學(xué)語(yǔ)境的理論，其包括“整體性”、“交際性”、“情境性”和“主體性”四大特點(diǎn)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起到了實(shí)質(zhì)性的作用。[1]其四大特點(diǎn)的主要蘊(yùn)意：（1）語(yǔ)言輸入和產(chǎn)出的基本單位是句子。句子是表達(dá)一個(gè)完整意思的詞、短語(yǔ)或者長(zhǎng)句。例如，漢語(yǔ)中，問：你是誰(shuí)？答：我?！拔摇本褪且粋€(gè)句子。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用也是如此，從具有完整意義的句子入手。（2）整體語(yǔ)言也強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的運(yùn)用能力。語(yǔ)言運(yùn)用能力就是人與人的交流和溝通能力。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，并非先學(xué)讀和寫，讀寫打好基礎(chǔ)之后，再提高聽和說(shuō)能力。提倡聽、說(shuō)、讀、寫四大語(yǔ)言技能是一個(gè)整體，不分前后主次，是相互連動(dòng)的。[2]（3）注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用不能脫離語(yǔ)境。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)輸入和表達(dá)輸出，都需要自然融洽的語(yǔ)言環(huán)境。在自然的語(yǔ)言環(huán)境下，互相交流學(xué)習(xí)，以提高自身的四大語(yǔ)用能力。（4）在實(shí)施教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師起到協(xié)助的作用，突出學(xué)生的主體地位，使師生關(guān)系達(dá)成有機(jī)融洽，平等協(xié)商。

二、整體語(yǔ)言觀與英語(yǔ)應(yīng)用能力

語(yǔ)言作為一種交流工具，語(yǔ)言能力則為語(yǔ)言運(yùn)用能力，即語(yǔ)言溝通能力。語(yǔ)用者具備了語(yǔ)言能力，才能將語(yǔ)言這個(gè)工具發(fā)揮得更好。語(yǔ)言溝通能力是在社會(huì)情境中運(yùn)用語(yǔ)言理解和表達(dá)意義的能力，是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人在社會(huì)情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，進(jìn)行意義協(xié)商的能力。[3]在溝通過程中，語(yǔ)用者應(yīng)注意自身的角色定位，避免壟斷場(chǎng)面或冷場(chǎng)，否則溝通將無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行；也要注意說(shuō)話內(nèi)容是否符合語(yǔ)境和目的，減少錯(cuò)誤的信息傳遞；更要以友好真誠(chéng)的態(tài)度合作，營(yíng)造一種和諧、平等的談話氛圍。因此，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流工具，教育者要注重它的運(yùn)用能力，即在某個(gè)情境下，語(yǔ)用者與他人的英語(yǔ)溝通和協(xié)商能力。

從整體語(yǔ)言的“整體性”、“交際性”、“情境性”和“主體性”四大特點(diǎn)出發(fā)，可以看出，教育者不能單純地教授知識(shí)，使學(xué)生成為被動(dòng)的接納者，而是偏重在實(shí)際的情境中，使學(xué)生感知英語(yǔ)、領(lǐng)悟英語(yǔ)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)，突出學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫整體性英語(yǔ)應(yīng)用能力。整體語(yǔ)言的四大特點(diǎn)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的內(nèi)涵一拍即合，兩者都提倡英語(yǔ)是在自然情境下，人與人溝通交流中理解和綜合應(yīng)用的語(yǔ)言，體現(xiàn)了英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫是不可分割的有機(jī)整體，不能只注重讀和寫，而忽視了聽和說(shuō)能力。

三、整體語(yǔ)言觀下英語(yǔ)應(yīng)用能力提升路徑

整體語(yǔ)言觀以學(xué)生本位和建構(gòu)主義教學(xué)理念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生將英語(yǔ)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中，提高學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力。

1.整體性的教學(xué)理念。整體性教學(xué)理念首先強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性，即整體輸入。大多數(shù)學(xué)生只背單詞，而單個(gè)且沒有完成句意的單詞有多種詞性和意思，在不同的語(yǔ)句中意義不同。如果單詞不放在短語(yǔ)或句子中理解記憶，很難靈活運(yùn)用這個(gè)單詞。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該以短語(yǔ)為最基本的教學(xué)單位，讓學(xué)生熟記短語(yǔ)，再將短語(yǔ)組織成句子。其次，英語(yǔ)存儲(chǔ)的整體性，即整體盤活。學(xué)生以短語(yǔ)為基本單位儲(chǔ)備英語(yǔ)知識(shí)，在大腦中將碎片知識(shí)整體歸類，靈活搭配實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的高效運(yùn)用。在學(xué)生自主歸類的同時(shí)，教師采取小測(cè)驗(yàn)或者提問的方式，測(cè)評(píng)學(xué)生存儲(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的能力，也可幫助學(xué)生鞏固加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)。最后，英語(yǔ)運(yùn)用的整體性，即整體輸出。在日常生活中，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)溝通時(shí)，無(wú)論是書面材料，還是口頭交流，都是以句子為最小的基本單位，就如上文提及到的，句子也可以是一個(gè)單詞，只要這個(gè)詞具有完整的句意。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生不怕錯(cuò)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)講英語(yǔ)，從簡(jiǎn)單的情境對(duì)話到高邏輯的辯論形式。

2.英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。教育部提出語(yǔ)言是國(guó)民關(guān)鍵能力之一，要建設(shè)國(guó)家外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系，研制中國(guó)外語(yǔ)能力等級(jí)量表，以提升外語(yǔ)考試質(zhì)量和功用，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。然而，我國(guó)高校的非專業(yè)學(xué)生大多數(shù)只重視閱讀和寫作能力來(lái)應(yīng)付期末考試或者英語(yǔ)等級(jí)考試。即使英語(yǔ)等級(jí)考試也具有聽力測(cè)試內(nèi)容，學(xué)生依然很少練習(xí)聽力和口語(yǔ)，甚至持有排斥開口說(shuō)英語(yǔ)和聽英語(yǔ)的態(tài)度。整體語(yǔ)言教學(xué)非常重視語(yǔ)言運(yùn)用的整體性，提出了語(yǔ)言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，使聽、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言技能綜合化，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力。[4]作為教育者，應(yīng)該反思課程設(shè)置是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)等問題。學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)校實(shí)施英語(yǔ)課程內(nèi)容和測(cè)評(píng)體系提出了更大的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試不只是停留在試卷上，更要注重日常的交際和辯論能力。

3.學(xué)生主體性的教學(xué)原則。教育者要以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的個(gè)人因素，包括學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等個(gè)性和英語(yǔ)水平差異，實(shí)施符合學(xué)生現(xiàn)有水平的教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)；與其他學(xué)生多交流，多途徑學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的劣勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)下，為了增強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和參與度，教育者提出了許多培養(yǎng)模式。例如，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式（OBE），是推動(dòng)教育教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心、從“傳授模式”向“自主學(xué)習(xí)模式”、從“投入導(dǎo)向”向“產(chǎn)出導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。此外，翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化教學(xué)等培養(yǎng)模式都是遵循以結(jié)果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，注重學(xué)生的輸出能力培養(yǎng)，讓學(xué)生用成果證明自己的能力。

4.情境性的教學(xué)模式。我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有潛移默化的影響，大多數(shù)學(xué)生不敢開口講英語(yǔ)，一方面是因?yàn)槿鄙僬f(shuō)英語(yǔ)的氛圍，另一方面也因?yàn)閷W(xué)生害羞，生怕出錯(cuò)丟了臉面。整體語(yǔ)言的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)情境下的語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，一種語(yǔ)言的習(xí)得和學(xué)習(xí)者周圍的語(yǔ)言環(huán)境密不可分，語(yǔ)言情境在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中起到了不可估量的作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教育者應(yīng)該通過各種方法創(chuàng)設(shè)不同的文化氛圍，例如，在網(wǎng)絡(luò)媒體上收集有關(guān)外國(guó)文化的視頻，讓學(xué)生感受外國(guó)人的說(shuō)話語(yǔ)調(diào)、表情、肢體動(dòng)作等，模仿外國(guó)人的語(yǔ)言表達(dá)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以通過情景對(duì)話、小組討論、分組辯論等方式，也可組織社會(huì)型學(xué)習(xí)組織，例如英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂部等，創(chuàng)造集體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，進(jìn)行群體性英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

總之，整體語(yǔ)言觀為英語(yǔ)運(yùn)用能力培養(yǎng)提供了新的啟發(fā)，它的“整體性”、“交際性”、“情境性”和“主體性”四大特點(diǎn)，促使教育者在教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)模式和理念等方面深刻地反思，按照“整體輸入—整體盤活—整體輸出”的順序，各個(gè)環(huán)節(jié)都為提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力做鋪墊。

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