多元智能理論視角下英文影視欣賞與學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的探究

白婕 萬(wàn)明莉 肖銘燕 唐姬霞 劉軼菲

摘要：大學(xué)英語(yǔ)作為大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，對(duì)于人才培養(yǎng)具有重要作用。然而，目前我國(guó)新建地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻亟待改善。從多元智能理論視角出發(fā)，闡述英文影視與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的緊密關(guān)系，探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用英文影視發(fā)揮學(xué)生的各種優(yōu)勢(shì)智能，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；英文影視；大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0148-03

引言

英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，是當(dāng)今社會(huì)進(jìn)行國(guó)際交往和文化交流的重要工具。大學(xué)英語(yǔ)作為新建地方本科院校的一門必修基礎(chǔ)課程，不僅促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才也起著重要作用。2015年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”[1]。然而目前我國(guó)許多新建地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)距離該目標(biāo)還有一段距離，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂教學(xué)缺乏趣味性。2007年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》“鼓勵(lì)教師應(yīng)有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其他教學(xué)資源”[2]，為此教師若在課堂上使用集圖、文、聲于一體的英文影視等多媒體手段，不僅符合教學(xué)趨勢(shì)，更有助于教師設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，真正做到有效教學(xué)。

一、多元智能理論

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)家和心理學(xué)家霍華德·加德納在其專著《智能的結(jié)構(gòu)》中提出多元智能理論。加德納認(rèn)為[3]，人擁有8種或者9種智能，主要包括語(yǔ)言智能，邏輯-數(shù)學(xué)智能，音樂(lè)智能，空間智能，身體-動(dòng)覺(jué)智能，人際交往智能，內(nèi)省智能，自然觀察智能等。這些智能無(wú)優(yōu)劣之分，既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，以不同的方式和不同的程度組合并存在于個(gè)體之中，使得每個(gè)人的智力具有差異性。大學(xué)英語(yǔ)課程以傳遞英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和世界文化為主要內(nèi)容，主要開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在了解學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言智能的同時(shí)，通過(guò)各種不同的方式充分發(fā)掘?qū)W生其他的智能，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)發(fā)自身智能的自覺(jué)性，以此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

二、新建地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革雖然取得了顯著成效[4]，但在一些向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新建地方本科院校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏興趣和主動(dòng)性

當(dāng)前，我國(guó)各地區(qū)各高校的教學(xué)資源和生源質(zhì)量不平衡，相比“雙一流”大學(xué)的學(xué)生，新建地方本科院校的學(xué)生英語(yǔ)總體水平較低，基礎(chǔ)較為薄弱[4，5]。由于《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的教學(xué)目標(biāo)相一致，因此學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)能在一定程度上反映學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。以廣西區(qū)內(nèi)一所于2012年升格為本科的院校（80%為理工專業(yè)）為例，筆者對(duì)該校2016級(jí)本科3116名學(xué)生（不含藝術(shù)類）的高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1。從表格中可以看出，該校有1/3以上的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分以下，90至119分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)最多，比例近60%，120分及以上的學(xué)生最少，不到10%。由此可見(jiàn)，新建地方本科院校的學(xué)生整體的英語(yǔ)水平不高，大多數(shù)處于及格和中等水平。此外，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象[6]。許多新建地方本科院校學(xué)生英語(yǔ)課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，上課時(shí)候睡覺(jué)或者玩手機(jī)打游戲，學(xué)習(xí)被動(dòng)，懶于思考。語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)好英語(yǔ)在一般情況下可用如下規(guī)則描述：動(dòng)因+興趣—決心—持之以恒—見(jiàn)效，因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣有助于改善他們的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。

（二）師資力量匱乏，課堂教學(xué)缺乏趣味性

近幾年高校擴(kuò)招使得大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量跟不上學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)速度，給教師造成了巨大的教學(xué)壓力。以上文提到的廣西區(qū)內(nèi)某新建地方本科院校為例，該校18名教師承擔(dān)全校6000多名學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，平均每人每周20課時(shí)，師資力量匱乏嚴(yán)重影響了教學(xué)有效性。此外，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏趣味性和針對(duì)性[7]。大學(xué)英語(yǔ)作為新建地方本科院校的一門公共基礎(chǔ)課，由于師資力量短缺，一些高校不得不采取大班教學(xué)。同時(shí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，許多教師依然傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以課堂講授為主，沒(méi)有時(shí)間去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種智能，容易使學(xué)生感到乏味無(wú)趣，失去對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。再者，向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的院校開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)區(qū)別于研究型大學(xué)的英語(yǔ)課程，應(yīng)把重點(diǎn)放在三個(gè)方面：強(qiáng)技能，重應(yīng)用，個(gè)性化[8]，目前許多教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地將以上三點(diǎn)融合，難以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不令人滿意。

三、英文影視欣賞在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

影視作品作為一種圖文聲影有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)，不僅給人們帶來(lái)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的享受，使之成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑矣捎谀芡瑫r(shí)展示“語(yǔ)言交際”和“非語(yǔ)言交際”，其多維度、全方位、立體化的特點(diǎn)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能[9]，因此影視作品也成為了大學(xué)英語(yǔ)課堂一種主要的教學(xué)輔助手段。許多研究表明，英文影視欣賞能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[10-12]。首先，英文影視作品的題材多樣化，能滿足不同學(xué)生的喜好，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的題材進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)該題材感興趣的學(xué)生課后會(huì)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而延續(xù)他們的學(xué)習(xí)熱情。其次，英文影視作品展示的是真實(shí)地道的語(yǔ)言，在缺乏外語(yǔ)環(huán)境的情況下，課堂上使用影視作品能幫助學(xué)生掌握地道的英文表達(dá)，強(qiáng)化單詞、習(xí)語(yǔ)、句型的記憶，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。第三，在教學(xué)過(guò)程中使用英文影視作品能讓學(xué)生熟悉各種英語(yǔ)變體，平日學(xué)生課堂上接觸較多的是英式英語(yǔ)或美式英語(yǔ)，對(duì)于其他英語(yǔ)變體較為陌生，通過(guò)英文影視作品學(xué)生可以熟悉其他英語(yǔ)變體的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，不至于在實(shí)際交流中認(rèn)為別人的英文有錯(cuò)誤。此外，欣賞英文影視有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力和文化素養(yǎng)，學(xué)生能從影視作品中窺見(jiàn)西方國(guó)家的風(fēng)土人情，了解中西方文化和思維方式的差異，可以減少在實(shí)際交流中的語(yǔ)用失誤。簡(jiǎn)言之，將聲音、文字、圖像結(jié)合的英文影視作品與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能，調(diào)動(dòng)空間智能、音樂(lè)智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能等智能，激發(fā)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣具有積極意義。

四、英文影視欣賞在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用

根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，每個(gè)學(xué)生的智能具有差異性，同時(shí)擁有智能的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，因此教師應(yīng)在考慮到個(gè)體差異的前提下組織教學(xué)，以上文提到的廣西區(qū)某高校為例，該校大部分學(xué)生為理工科學(xué)生，其語(yǔ)言智能可能相對(duì)為弱勢(shì)領(lǐng)域，教師可以通過(guò)發(fā)掘并調(diào)動(dòng)學(xué)生其他優(yōu)勢(shì)智能來(lái)激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（一）選擇合適的英文影視作品。

所謂合適，首先應(yīng)包括選擇的影片必須與特定的教學(xué)目標(biāo)相一致，否則容易把英文影視欣賞變成娛樂(lè)消遣。其次，針對(duì)新建地方本科院校的學(xué)生英文基礎(chǔ)較為薄弱這一特點(diǎn)，選擇的影視作品應(yīng)含有中英文字幕，否則學(xué)生容易因?yàn)椴恢剖狗e極性受挫。在符合前兩點(diǎn)的前提下，合適的英文影視作品不應(yīng)受限于新舊、學(xué)生看過(guò)與否，應(yīng)以貼近生活、內(nèi)容豐富、語(yǔ)速適中為宜[13，14]。

（二）進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)

在多元智能理論指導(dǎo)下，教師擁有更多的空間借助英文影視作品來(lái)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，從而最大限度地將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生智能相結(jié)合，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，大學(xué)英語(yǔ)課堂上可以讓學(xué)生通過(guò)模仿影視作品中人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，或配音影視片斷開(kāi)發(fā)語(yǔ)言智能；通過(guò)吟唱影視歌曲培養(yǎng)音樂(lè)智能；通過(guò)表演片斷發(fā)展身體-動(dòng)覺(jué)智能；通過(guò)小組活動(dòng)發(fā)揮人際交往智能優(yōu)勢(shì)。筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程4（第二版）》第二單元Charlie Chaplin為例，闡述多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。該單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解卓別林的生平，包括他的童年，藝術(shù)成就，情感生活等，為此教師可以選用Modern Times，The Great Dictator，Charlie Chaplin：His Life & Work等影片并提前截取與教學(xué)目的相關(guān)的內(nèi)容。具體教學(xué)活動(dòng)步驟如下：①課前分小組準(zhǔn)備卓別林的生平資料；②觀看Modern Times擰螺絲經(jīng)典橋段，作為課文導(dǎo)入，立體化卓別林形象，刺激學(xué)生空間智能；③請(qǐng)小組就卓別林生平的三方面分別做主題展示，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，提升他們的語(yǔ)言智能和人際交往智能；④進(jìn)入課文，邊學(xué)習(xí)每個(gè)主題邊播放與之呼應(yīng)的（從Charlie Chaplin：His Life & Work截取的）影視片斷，再次刺激學(xué)生的空間智能；⑤請(qǐng)學(xué)生自行挑選Modern Times或The Great Dictator片斷，進(jìn)行表演或配音，充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言和身體-動(dòng)覺(jué)智能優(yōu)勢(shì)；⑥小組討論如何看待卓別林的童年對(duì)其作品的影響，思考卓別林的作品經(jīng)久不衰的原因，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能，邏輯-數(shù)學(xué)智能和內(nèi)省智能優(yōu)勢(shì)；⑦布置多種作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)各自的智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域進(jìn)行選擇，或獨(dú)立縮寫課文至200個(gè)單詞，或小組共同完成500個(gè)單詞的小論文，或背誦The Great Dictator卓別林最后的演講。多樣化的作業(yè)選擇既幫助教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又提升了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

在多元智能理論視角下，每個(gè)學(xué)生的智能具有差異性，有自己的優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能，英文影視作品作為集圖文聲影于一體的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生掌握地道的英文表達(dá)，強(qiáng)化單詞、習(xí)語(yǔ)、句型的記憶，了解各種英語(yǔ)變體，提升他們的跨文化交際能力和文化素養(yǎng)。新建地方本科院校的大學(xué)教師在了解學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，充分利用英文影視作品來(lái)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言智能，同時(shí)幫助他們把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的其他優(yōu)勢(shì)智能，從而達(dá)到激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性的目的。

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