初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

羅義取

摘 要：隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力成了人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的話(huà)題。對(duì)于學(xué)生而言，中學(xué)階段則是奠定他們思維和能力的關(guān)鍵時(shí)期。所以，各個(gè)學(xué)科都要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是初中英語(yǔ)。那么，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？接下來(lái)，本文則就此展開(kāi)簡(jiǎn)要的討論與研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

在初中英語(yǔ)中，良好的自主學(xué)習(xí)能力能夠?yàn)閷W(xué)生以后更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)其具有邏輯性和散發(fā)性的語(yǔ)言文化思維?；诖耍瑸榱寺鋵?shí)新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)要求，文章則以英語(yǔ)課堂為依托，以培養(yǎng)方法的提出為根本出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談一談在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，以期對(duì)自己他人的英語(yǔ)教學(xué)有所助益。

一、轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，教師總是以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，一味地給學(xué)生傳輸一些純理論的知識(shí)，但是，并不留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的鞏固和消化，這嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位和教學(xué)的重心，使學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，完全失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性和自主性。對(duì)此，根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)所提出的‘轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，突出學(xué)生主體地位的要求，我校就在堅(jiān)持做以學(xué)生為主體的課題研究。這一課題研究的教學(xué)法比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，還大大地提高了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在英語(yǔ)作文課上要求學(xué)生寫(xiě)一篇以“How to protect ourselves in campus violence.”為標(biāo)題的發(fā)言稿時(shí)，我就會(huì)將這篇作文的教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力和素材遷移的能力上。課前我會(huì)給學(xué)生布置作文的課題研究任務(wù)，繼而讓學(xué)生與我進(jìn)行交流，交流的過(guò)程中我就能了解到學(xué)生的作文知識(shí)薄弱點(diǎn)在哪里，然后課堂上我則會(huì)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，或強(qiáng)化作文結(jié)構(gòu)，或強(qiáng)調(diào)素材的選擇技巧，以達(dá)到為即將要開(kāi)展的作文寫(xiě)作做好鋪墊的目的。如此清晰的教學(xué)流程，不僅能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，明晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

處于中學(xué)階段的學(xué)生不僅有著脆弱的心靈和自尊心，而且還有著比較重的好勝心。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該了解學(xué)生的這一心理特征。那么，教師在課堂上就要投其所好，就要針對(duì)中學(xué)生的特有心理來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。例如：在中學(xué)英語(yǔ)期終考試的復(fù)習(xí)階段，我就會(huì)使用競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)瑣碎知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，以緩解學(xué)生的緊張和課堂的沉悶氛圍。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，就會(huì)積極回答，積極參與，這種主動(dòng)動(dòng)腦、主動(dòng)作答的狀態(tài)對(duì)提升學(xué)生的自主性十分有利。所以，我認(rèn)為應(yīng)該豐富教學(xué)形式，多開(kāi)展這種具有良性競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的競(jìng)賽，以達(dá)到為提升學(xué)生積極性和思維能力添磚加瓦的目的。

三、運(yùn)用多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

處于初中這一特殊階段的學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，極易被其他事物所吸引，但是，他們喜歡看動(dòng)畫(huà)，喜歡聽(tīng)聲音?；诖?，教師在語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)中就可以運(yùn)用兼具聲色效果的多媒體設(shè)備，因?yàn)樗鼘?duì)吸引學(xué)生的注意力和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題是非常有利的。例如：在學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation？》時(shí)，教師可以先通過(guò)課件給學(xué)生展示文章中所涉及的事件如“stay at home；go to the beach；go to New York”等；再利用PPT進(jìn)行多角度的圖片展示，讓學(xué)生嘗試著談一談‘對(duì)大家假期去的地方有什么認(rèn)識(shí)？然后再讓大家根據(jù)自己的假期，說(shuō)一說(shuō)有哪些經(jīng)歷和感受是記憶深刻的；最后留出一些時(shí)間解答同學(xué)們的相關(guān)疑問(wèn)。多媒體所展示的生動(dòng)畫(huà)面不僅比傳統(tǒng)的粉筆、黑板相結(jié)合的教學(xué)模式更有吸引力，還會(huì)使學(xué)生們的思路跟著老師的問(wèn)題和節(jié)奏走；這不僅能帶動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，還能激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究欲望，這種知識(shí)的渴望對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大有裨益的。

四、加強(qiáng)小組合作，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

科學(xué)、合理的小組分設(shè)不僅有利于同學(xué)之間相互交流以及快樂(lè)學(xué)習(xí)，還能提高教學(xué)效率，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，如何進(jìn)行科學(xué)分組呢？這是英語(yǔ)老師在教學(xué)中要面對(duì)的一個(gè)重要的研究課題。筆者認(rèn)為，教師在對(duì)學(xué)生分組之前，首先要了解班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好以及性格特征等，保證小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有層次性，學(xué)生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就能夠有效帶動(dòng)小組討論問(wèn)題的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，還有利于學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。其次，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)各個(gè)小組明確每位組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：在學(xué)習(xí)《How do you make a banana milk shake？》這一課程時(shí)，各組就要明晰誰(shuí)查閱課本中的新詞匯和新短語(yǔ)‘bowl；shake；turn up；cup up等，誰(shuí)從整體上把握文章的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)找出其中重要的句子，最后又由哪位組員進(jìn)行文章的歸納和總結(jié)。通過(guò)這樣細(xì)致的小組分工，使學(xué)生學(xué)會(huì)提取課本知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，同時(shí)還能有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和整體水平。

五、滲透背景知識(shí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力

語(yǔ)言是在一定的社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生出來(lái)的，不同的社會(huì)環(huán)境會(huì)帶來(lái)的不同的文化因素，這也是學(xué)生英語(yǔ)水平具有差異性的原因之一。因此，初中英語(yǔ)的教學(xué)不能僅局限于單詞、句型、語(yǔ)法和閱讀，而應(yīng)該注重在這些單詞、句型、語(yǔ)法中一些文化背景知識(shí)的融入。這些背景知識(shí)的滲透，不僅是教學(xué)大綱的要求，更是社會(huì)和國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的要求。當(dāng)然，也是學(xué)生樹(shù)立良好的文化意識(shí)和自主意識(shí)的要求。文化背景知識(shí)的融入，能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化氣息和意識(shí)形態(tài)的理解，這既拓展了學(xué)生的知識(shí)面和視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。所謂一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

六、總結(jié)

筆者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一朝一夕的事情。但是，如果初中英語(yǔ)教師能夠巧妙地運(yùn)用以上四條有效的方法策略，并有針對(duì)性和方向性的結(jié)合學(xué)生的心理特征和興趣偏好進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，且長(zhǎng)此以往，那么，英語(yǔ)課堂的教學(xué)效益一定會(huì)大有提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也一定會(huì)大有提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]張春玲.淺談如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)校外教育.2013（10）

（作者單位：廣西賀州市鋪門(mén)鎮(zhèn)鋪門(mén)中學(xué)）