試論小學(xué)語文課后練習(xí)的有效教學(xué)

摘要：語文課后練習(xí)呈現(xiàn)了教材編排的系統(tǒng)性、階梯性、規(guī)律性等特點(diǎn)，在一定程度上反映了編者意圖。因此，開發(fā)課后練習(xí)，不但對(duì)有效教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高語文學(xué)習(xí)能力都有重要功效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課后練習(xí)；有效教學(xué)

一、 癥狀分析

（一） 備課“輕視”——多余

小語教材在課文后編排思考練習(xí)題的做法由來已久，作為課文的“尾巴”，其實(shí)也體現(xiàn)了編者的思想。但是在一些老師眼中，課后練習(xí)這個(gè)“尾巴”無足輕重，這就使得課后練習(xí)這一重要學(xué)習(xí)資源未能得到充分利用。

當(dāng)前，很多老師備課談到研究教材，并走進(jìn)文本與人物、作者對(duì)話，但往往忽略與編者對(duì)話——即課后練習(xí)的鉆研，這是造成了課后練習(xí)似乎多余的原因。

（二） 上課“忽視”——脫節(jié)

“課文”與課后練習(xí)的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“學(xué)”和“習(xí)”的關(guān)系，兩者之間應(yīng)該密切聯(lián)系、相輔相成，而非相互分離：練習(xí)是輔助學(xué)生理解、深化“課文”的工具；“課文”則是練習(xí)設(shè)計(jì)的源頭，對(duì)練習(xí)提供基礎(chǔ)和指導(dǎo)。有些老師僅把課后練習(xí)當(dāng)作檢測(cè)教學(xué)效果的手段，結(jié)果導(dǎo)致了這樣的現(xiàn)象：講是課堂上的事，練是課后的事，這種“講”與“練”脫節(jié)，課文與練習(xí)“兩張皮”的現(xiàn)象，影響了學(xué)生知識(shí)掌握和有效的課堂教學(xué)。

二、 重新認(rèn)識(shí)課后練習(xí)的地位與作用

在教學(xué)實(shí)踐中，執(zhí)教者對(duì)于課文的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過課后練習(xí)。不少教師將課后練習(xí)的處理置于教學(xué)環(huán)節(jié)的末尾；或匆匆地讓學(xué)生討論后說出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；或把課后練習(xí)當(dāng)作家庭作業(yè)完成。針對(duì)課后練習(xí)簡單甚至流于形式的處理，我們有必要重新審視課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值。

（一） 課前，引領(lǐng)教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)

1. 課后練習(xí)是備課的指南針

課后練習(xí)是教材的有機(jī)組成部分，與課文相輔相成并構(gòu)成一個(gè)整體，是教材編者針對(duì)課文特點(diǎn)設(shè)置的能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，而課后練習(xí)正是編者意圖的結(jié)晶。弄清、挖掘編者意圖，才可能理清教學(xué)脈絡(luò)，更好優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)。

2. 課后練習(xí)是學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的鋪墊，有利于課堂教學(xué)的有效開展。

（1）課后練習(xí)能促使學(xué)生有效掌握漢字

《課標(biāo)》明確要求學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)掌握2500個(gè)常用漢字，為了使學(xué)生在六年中能正確地讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)字形，辨析字義，課后練習(xí)往往把課文生字歸列到“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”、“我會(huì)記”、“我的發(fā)現(xiàn)”等題型之中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中達(dá)到了不教自通的效果。

（2）課后練習(xí)能夠幫助學(xué)生體悟課文中心

體會(huì)課文思想感情，理解含義深刻句子，揣摩作者寫作目的，課后練習(xí)有很大導(dǎo)引作用。如《落花生》課后練習(xí)三：下面這兩句話有什么含義，你是怎么體會(huì)到的？①所以你們要像花生……。②那么，人要做有用的人……。學(xué)生通過做這個(gè)練習(xí)，就能較快地悟出作者的思想感情。

（3）課后練習(xí)能幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握主要內(nèi)容

如《狼牙山五壯士》課后的習(xí)題：默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空。

接收任務(wù)→（）→（）→（）→跳下懸崖。這樣的題目能引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次，把握課文大意。

（二） 課中，推動(dòng)課堂有效教學(xué)

1. 有利于教學(xué)重點(diǎn)凸顯、難點(diǎn)突破

課后練習(xí)體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，它能引導(dǎo)“語用”訓(xùn)練，并發(fā)展學(xué)生思維。把課后練習(xí)納入課堂教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)效率。如《新型玻璃》課后練習(xí)一：“默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用？”讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)表格，把新型玻璃特點(diǎn)和作用填在表格里。根據(jù)表格，學(xué)生就能初步了解課文的主要內(nèi)容。其次抓住課后練習(xí)二，讓學(xué)生找出本文運(yùn)用的幾種說明方法。抓好這兩個(gè)課后練習(xí)，本篇說明文的教學(xué)目標(biāo)就很好實(shí)現(xiàn)了。

2. 活躍課堂氛圍，激活學(xué)生思維

課后練習(xí)中富有創(chuàng)意的題目既扣住教學(xué)重點(diǎn)，又適度地向課外輻射，巧妙地利用這類題目就可以成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和辯證思維能力。例如《搭石》課后練習(xí)題：課文許多地方都使我們感到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。讓我們找出來，體會(huì)體會(huì)。學(xué)生通過語句尋找，體會(huì)到有些事物雖然并不起眼也不美，但它的內(nèi)心卻非常美，山里的人就像這搭石一樣，外表樸實(shí)但心靈很美。從而讓學(xué)生明白平凡的事物也蘊(yùn)含著不平凡的美，由此引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考。在完成課后練習(xí)的過程中，學(xué)生往往口、眼，手、腦多種感官協(xié)同“作戰(zhàn)”，所以很能吊起學(xué)生的胃口，使學(xué)生變“不愿“為“情愿”。既可活躍課堂氣氛，又能激活學(xué)生的思維。

3. 有利于課堂教學(xué)有效生成

生成源于質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師要給機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教給質(zhì)疑方法，而課后練習(xí)往往能引發(fā)質(zhì)疑生成。《山中訪友》課后練習(xí)：有感情地朗讀課文，說說作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，想一想課文為什么以“山中訪友”為題？對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)來說，給課文換個(gè)題目不是一件難事，怎樣讓這個(gè)練習(xí)成為一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)呢？俗話說：授之以魚不如授之以漁。于是，我啟發(fā)學(xué)生思考：可以從哪些方面給文章定題目。學(xué)生討論后引導(dǎo)質(zhì)疑：題目是文章的眼睛，好的題目能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，如果要換題目，可以換成什么？真是一石激起千層浪，這一問題激發(fā)了學(xué)生的思維，大家踴躍發(fā)言：“可以從朋友角度出發(fā)——《特別的朋友》?！薄翱梢詮淖髡咔楦薪嵌瘸霭l(fā)——《情系故友》、《特別的愛，特別的‘人》”等等，使原本一個(gè)簡單課后的練習(xí)題成為了升華課文主題思想的橋梁。

（三） 課后，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的課后練習(xí)，明顯增加了不少與課文內(nèi)容有關(guān)的語文課外實(shí)踐活動(dòng)。比如《長城》的“課外閱讀有關(guān)長城的書籍”，《古詩二首》的“舉辦一次書法比賽，把自己最喜歡的古詩寫成書法作品，比一比誰寫得好”?！缎z影師》的“分角色，把課文內(nèi)容演一演”，《富饒的西沙群島》的“請(qǐng)你收集有關(guān)這方面的圖片或文章，然后辦一期墻報(bào)”。充分利用課后練習(xí)的語文實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生到生活圈中去歷練，有利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，課后練習(xí)是“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)的一座橋梁。用好這個(gè)橋梁，課堂的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”就會(huì)更加“有效”，尤其是創(chuàng)造性的課后練習(xí)。

作者簡介：

成月波，重慶市，重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)石林小學(xué)。