MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”下高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

姜玉梅

摘 要：了解基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生背景、發(fā)展現(xiàn)狀、思政課MOOC的優(yōu)勢(shì)和問題，其對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的積極意義和挑戰(zhàn)。探討以往評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思政課的積極意義及其不完善性，調(diào)研分析MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”理念對(duì)高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的新挑戰(zhàn)，探索混合式教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）04-0049-04

MOOC概念是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)DaVecormier與Bryan Alexander教授第一次提出，真正發(fā)展并引起關(guān)注始于2011年美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能課程共享在互 聯(lián)網(wǎng)上（穆麗緣，2014）?！按笠?guī)?！薄ⅰ懊赓M(fèi)”、“共享”、開放式、網(wǎng)絡(luò)課程，既是MOOC的基本要素，也是其基本特征，不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程，其關(guān)鍵點(diǎn)在于其“自主、協(xié)作、交互”（劉和海，2014）。國(guó)際三大MOOC平臺(tái)是Udacity，Coursera以及edX。2013年初，中國(guó)大學(xué)開始了MOOC的建設(shè)發(fā)展，在加盟三大慕課平臺(tái)的同時(shí)，中國(guó)部分頂尖大學(xué)也開始打造自己的MOOC平臺(tái)，主要有海峽兩岸5所交大聯(lián)手打造的“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”（2013年8月）、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”（2013年10月）、上海交大的“好大學(xué)在線” （2014年4月）、阿里和北大聯(lián)合打造的開放式網(wǎng)絡(luò)課程“華文慕課” （2015年5月）[1]。現(xiàn)在建設(shè)和發(fā)展了更多MOOC平臺(tái)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”），于2007年前后由美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出，隨著美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立和發(fā)展（2004，2007，2010）的“可汗學(xué)院”得以在全球大規(guī)模推廣和應(yīng)用。何克抗（2014）認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”使傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”[2]。劉和海等（2014）認(rèn)為MOOC的核心是大規(guī)模、開放、在線、課程四要點(diǎn)，從技術(shù)負(fù)荷教育機(jī)制系統(tǒng)論述“慕課”的價(jià)值問題和對(duì)教育的影響[3]；高地、吳桐（2014）認(rèn)為美國(guó)的“慕課”理論研究與實(shí)踐富有創(chuàng)新性和前瞻性[4]；王麗華（2014）基于對(duì)斯隆聯(lián)盟系列調(diào)查評(píng)估報(bào)告的解讀，闡述了美國(guó)“慕課”的新發(fā)展及對(duì)中國(guó)的啟示[5]；斯蒂芬·哈格德（2014）認(rèn)為“慕課”并不會(huì)立刻威脅到傳統(tǒng)大學(xué)的生存，但是“慕課”通過引入一套新的設(shè)計(jì)，正在改變著教育景觀[6]。崔璨（2014）對(duì)大陸32所已經(jīng)建設(shè)“慕課”且已經(jīng)開展慕課教學(xué)的高校進(jìn)行調(diào)查研究，并與美國(guó)相關(guān)報(bào)告進(jìn)行了同類數(shù)據(jù)對(duì)比，提出通過政策防范高校建設(shè)慕課過程中可能出現(xiàn)的問題[7]。

可見，MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高等教育及學(xué)科教學(xué)提出了全方位的新挑戰(zhàn)。要求其在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用，能完善現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)和掌握新理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。

一、近年來高校思政課評(píng)教研究綜述

思想政治理論課關(guān)系著高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)人”的問題，它是高校大學(xué)生的必修課，學(xué)時(shí)、學(xué)分所占比例較高，高?；旧隙紝⑺颊n與其他課程納入同一評(píng)教體系。近年來，對(duì)高校學(xué)生評(píng)教的研究，主要集中于對(duì)國(guó)外高校學(xué)生評(píng)教經(jīng)驗(yàn)的介紹，對(duì)國(guó)內(nèi)高校學(xué)生評(píng)教制度的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)、問題的分析，學(xué)生評(píng)教的合理性，學(xué)生評(píng)教的影響因素，提高學(xué)生評(píng)教有效性的路徑等[8]。主要研究結(jié)論綜述如下。

（一）現(xiàn)有評(píng)教量表的科學(xué)性與合理性

多數(shù)研究者認(rèn)為，應(yīng)該從多方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)具有主體性、理性的特點(diǎn)，是教師與學(xué)生圍繞教學(xué)進(jìn)行的互動(dòng)性、創(chuàng)造性的復(fù)雜活動(dòng)，所以，各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)表都設(shè)計(jì)了大類及相應(yīng)的細(xì)化項(xiàng)目，并賦以分值，力求全方位、多角度評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過程及效果。國(guó)外許多學(xué)者關(guān)注學(xué)生評(píng)教量表的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、有效性，有的從課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)方面設(shè)計(jì)量表；有的從學(xué)生興趣激勵(lì)、教學(xué)熱情、課程知識(shí)更新、智力廣度等二十個(gè)方面評(píng)價(jià)。盡管不同學(xué)者研究的學(xué)生評(píng)教內(nèi)容各有側(cè)重，但都包含著共同的核心元素，即教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果[9]。總之，已有評(píng)教量表的合理性就在于從多角度對(duì)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。

（二）影響大學(xué)生評(píng)教有效性和價(jià)值觀的因素

研究認(rèn)為，影響學(xué)生評(píng)教有效性的因素有評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果分析與使用，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、參評(píng)學(xué)生的特征、教師特征、課程特點(diǎn)、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)與方式、評(píng)價(jià)技術(shù)、結(jié)果處理與使用方法等環(huán)節(jié)。而影響較大的因素有學(xué)生的個(gè)體因素，如性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)評(píng)教必要性的認(rèn)知、對(duì)評(píng)教潛在作用的認(rèn)知及評(píng)教態(tài)度，且主觀因素大于客觀因素[10]。其中教學(xué)態(tài)度又包括評(píng)教態(tài)度、對(duì)課程的態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度[11]，結(jié)論是：學(xué)生評(píng)教與學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)及課程的特點(diǎn)相關(guān)性顯著，而與教師的年齡、性別、學(xué)歷和職稱等相關(guān)性不明顯。對(duì)學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)起決定作用的是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲及其滿意度等，這些均屬于學(xué)生“就讀經(jīng)驗(yàn)”的因素[12]。關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵指標(biāo)主要包括其有效性，學(xué)生評(píng)教方法的綜合性，評(píng)價(jià)結(jié)果的整理、反饋與結(jié)果使用的合理性等[13]。在研究的價(jià)值取向、存在的問題及對(duì)未來研究的設(shè)想方面，主要觀點(diǎn)是：對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和理論的肯定，對(duì)高校學(xué)生評(píng)教的本土化和歷史性缺乏審慎對(duì)待，未能從大學(xué)人才培養(yǎng)的整體立場(chǎng)來審視學(xué)生評(píng)教與其他大學(xué)制度之間的關(guān)系，相對(duì)固定化的評(píng)教制度和量表無法客觀評(píng)價(jià)復(fù)雜的教學(xué)過程、缺乏人文關(guān)懷等。

（三）高校思政課學(xué)生評(píng)教的特點(diǎn)與結(jié)論

一是關(guān)于學(xué)生評(píng)教地位、作用的研究，認(rèn)為學(xué)生評(píng)教有助于幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；二是評(píng)教中存在一表評(píng)多課、指標(biāo)體系以偏概全、評(píng)價(jià)導(dǎo)向簡(jiǎn)單定量化、指標(biāo)語言表達(dá)含糊不清等問題[14]；三是對(duì)策研究，體現(xiàn)特殊的課程性質(zhì)、兼顧教師和學(xué)生兩個(gè)維度、定量分析與定性分析相結(jié)合；四是高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性，體現(xiàn)在知識(shí)評(píng)價(jià)與價(jià)值評(píng)價(jià)、內(nèi)在評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)、現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與潛在評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)、精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)的統(tǒng)一上[15]。因此，高校思政課有必要采取與其他學(xué)科不同的評(píng)教理念，編制不同的量表，以體現(xiàn)思政課的評(píng)價(jià)特點(diǎn)。

總之，過去采用的高校評(píng)教量表未能很好地體現(xiàn)新技術(shù)新媒體下教學(xué)理念、教學(xué)方式、教師角色的轉(zhuǎn)變及工作量的變化。思政課評(píng)教量表也未能較好地體現(xiàn)思政課教學(xué)的特殊性。MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)環(huán)境、教育技術(shù)、教學(xué)理念、教學(xué)模式都發(fā)生了變化，如何改進(jìn)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而引導(dǎo)思政課教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)研究，變得重要而迫切。

二、構(gòu)建思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性

評(píng)價(jià)教學(xué)效果的尺度是學(xué)生的“獲得感”。作為思政課建設(shè)、改革與創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該在實(shí)踐探索中加以完善。

（一）高校思政課建設(shè)迫切需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師教學(xué)具有導(dǎo)向作用。為增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性、親和力和有效性，必須探索在新媒體新技術(shù)與思政課的融合中，如何科學(xué)評(píng)教。大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)及現(xiàn)行的網(wǎng)上評(píng)教情況，來自兩次問卷調(diào)查：2016年6月的問卷調(diào)查，設(shè)計(jì)了兩道開放式主觀問答題：“你喜歡什么樣的思政課”“你認(rèn)為思政課網(wǎng)上評(píng)教的利與弊分別是什么？”主要圍繞以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問題，“95后”大學(xué)生對(duì)目前思政課教學(xué)的認(rèn)可、對(duì)存在問題的反饋、他們心目中的思政課模式等。按照性別、年級(jí)、學(xué)科背景、專業(yè)、民族、宗教信仰、政治面貌、擔(dān)任學(xué)生干部、父母工作等，按照基本均衡的原則進(jìn)行抽樣，共發(fā)放問卷480份，有效回收445份，有效回收率92.71%。2017年4月，在“專題授課+”的實(shí)踐探索中，通過問卷星對(duì)3240名大學(xué)生進(jìn)行了在線問卷調(diào)查。另外，對(duì)25位不同職稱、年齡的高校思政課教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)訪談：教師贊同的思政課教學(xué)模式、教師對(duì)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意見和建議等。調(diào)研結(jié)果表明，大學(xué)生充分肯定評(píng)教對(duì)思政課教學(xué)的積極意義，但對(duì)思政課評(píng)教的態(tài)度、參與、認(rèn)可等方面存在問題。

1.多數(shù)大學(xué)生重視思政課評(píng)教，但也有少數(shù)學(xué)生采取應(yīng)付態(tài)度。問卷設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“你對(duì)思政課評(píng)教的態(tài)度”和“你對(duì)專業(yè)課和公共課評(píng)教的重視程度”。統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)于思政課評(píng)教，“積極主動(dòng)參與評(píng)教”和“本著對(duì)教師和自己負(fù)責(zé)的精神評(píng)教”分別占到35.99%和38.41%，可見，74.4%的大學(xué)生對(duì)評(píng)教態(tài)度認(rèn)真。而對(duì)專業(yè)課和公共課評(píng)教“同樣重視”的占56.88%，在專業(yè)課和公共課評(píng)教中，認(rèn)為“更重視專業(yè)課”的占24.16%，回答“更重視公共課”的僅有7.53%，也有9.78%的大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課和公共課評(píng)教“都是走形式”。可見，絕大多數(shù)的學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待評(píng)教，但少數(shù)學(xué)生不重視公共課評(píng)教，甚至認(rèn)為是走形式。

2.多數(shù)大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容、方法、教師態(tài)度比較重視。關(guān)于大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)可情況，問卷設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：“你對(duì)思政課教學(xué)最主要的印象”；“你對(duì)思政課教師評(píng)教打分的主要依據(jù)（思政課教師需要具備的素質(zhì)）”；“你希望思政課教師和大學(xué)生交流的方式”。相關(guān)調(diào)研統(tǒng)計(jì)如圖1所示。

“你希望思政課教師和大學(xué)生交流的方式”，所占比例依次為QQ占33.06%，“微信”占21.26%，“講課過程中”占15.12%，“電子郵件”占10.80%?？梢?，大學(xué)生希望教師具有親和力，授課時(shí)能理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)他們關(guān)心的熱點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、困惑進(jìn)行深度解讀。

3.大學(xué)生肯定課堂教學(xué)的主體地位，也贊成“混合式教學(xué)”。相關(guān)調(diào)研統(tǒng)計(jì)如圖2所示。

可見，大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、方式方法具有新的要求，因此，原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須與時(shí)俱進(jìn)。比如，新媒體新技術(shù)條件下教師工作量發(fā)生了什么變化？MOOC與“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下教師作用如何在評(píng)價(jià)體系中重新界定？

（二）大學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系

新媒體新技術(shù)在一定程度上改變了大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的方式。問卷中設(shè)計(jì)的兩個(gè)主觀題是：“你喜歡什么樣的思政課？”“你認(rèn)為思政課網(wǎng)上評(píng)教的利與弊分別是什么？”調(diào)研結(jié)論如下。

1.“90后”大學(xué)生獲取信息的特點(diǎn)呼喚思政課改革評(píng)價(jià)體系。他們是互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，網(wǎng)絡(luò)成為他們生活的一部分，他們喜歡及時(shí)、高效、簡(jiǎn)潔的回答與對(duì)話。思政課如何培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立的人格、思想、方法論、判斷力、開放務(wù)實(shí)的精神？如何解答大學(xué)生的困惑和難題？如何讓大學(xué)生在分享、參與、交流中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)等等，這些都對(duì)教師角色和教學(xué)方式、工作方式提出了新的挑戰(zhàn)，因而對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式也提出了新挑戰(zhàn)。

2.“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新要求。新技術(shù)新媒體與高校教育教學(xué)的融合，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和要求發(fā)生了很大變化。體現(xiàn)出的特點(diǎn)有：渴望更廣闊的視野，希望教師推薦書籍、視頻、音頻資料；希望教師通過話題引出思考，尋求在解答中查找資料、互相探討中激發(fā)思索，把書本、網(wǎng)絡(luò)、生活、思考、思索聯(lián)系在一起；他們想要用自己的眼光觀察現(xiàn)實(shí)，總結(jié)和思考，但存在困惑，迫切希望教師指點(diǎn)迷津；等等。這對(duì)教師提出了更大考驗(yàn)和更高要求，希望思政課教學(xué)能夠緊扣熱點(diǎn)，抓住學(xué)生關(guān)心的問題。

三、基于MOOC的 “翻轉(zhuǎn)課堂”中教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

基于MOOC的 “翻轉(zhuǎn)課堂”下的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)效果，還是既評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又反映教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的過程性工作。對(duì)學(xué)生的答疑輔導(dǎo)不只局限于教師和教材，還需要隨時(shí)隨地、無處不在、“線上線下”全天候、全方位、多形式、多途徑與學(xué)生互動(dòng)，這樣，教師工作量的計(jì)算和教師工作方式、理念都要隨之發(fā)生變化，并體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中，而且教學(xué)評(píng)價(jià)不能只是量化評(píng)價(jià)。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)教師作用的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出，給思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了諸多創(chuàng)新機(jī)遇。目前，國(guó)內(nèi)其他高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下做了很多探索，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等高校都在推行“慕課”授課形式，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的移動(dòng)終端化。思想政治理論課與新媒體新技術(shù)相融合，主要有以下幾種發(fā)展形式：基于PC的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)；微博、微信、微視頻等具有社交屬性的自媒體“微平臺(tái)”；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得人人都有了發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，QQ、微博、微信、論壇、貼吧、微視頻等“自媒體”層出不窮，顛覆了信息單向流動(dòng)的機(jī)制[16]。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系就必須反映這種變化，從而引導(dǎo)教師教學(xué)理念、方式的變化，促進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)。

（二）MOOC 和SPOC 在線學(xué)習(xí)形式改變了教師的工作方式與工作時(shí)間

SPOC（Small Private Online Courses）即小規(guī)模限制性在線課程，是在“慕課”基礎(chǔ)上發(fā)展起來并融合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的混合式教學(xué)。相對(duì)于“慕課”而言，SPOC 對(duì)課程規(guī)模進(jìn)行了限制，學(xué)生數(shù)量減少，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注更多，還加入了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)解析和課堂討論?？v觀近幾年來新媒體新技術(shù)對(duì)思政課教學(xué)的影響，從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)維度看待思想政治理論課信息化，基于MOOC的 “翻轉(zhuǎn)課堂”下，思政課如何把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，又如何把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，充分做到普遍情況與特殊情況的結(jié)合，普遍原理與具體實(shí)際的結(jié)合，高校思想政治理論課教師如何處理好教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的特定性與大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的層次性、個(gè)性化的關(guān)系？如何宏觀、前瞻地把握新技術(shù)新媒體下的教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、接受方式的變化？如何做到知識(shí)性與價(jià)值性的最佳結(jié)合，把握意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)和學(xué)理依據(jù)的科學(xué)性等，都應(yīng)該在評(píng)價(jià)體系中表現(xiàn)出來。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須肯定教師的付出和學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)

通過評(píng)價(jià)體系有效考核大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，合理修訂對(duì)教師網(wǎng)上評(píng)教量表的內(nèi)容和指標(biāo)。對(duì)思政課教師而言，“線上”回答學(xué)生提問，幫助學(xué)生解答MOOC學(xué)習(xí)中的問題成為一項(xiàng)工作量。在“混合式”教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下，思政課教師如何處理好“內(nèi)容為王”與技術(shù)支撐的關(guān)系？在學(xué)生、平臺(tái)、軟硬件具備的情況下，可否建設(shè)自己的校內(nèi)SPOC？可否將本地歷史文化資源與教材相關(guān)內(nèi)容糅合，錄制成微課？可否邀請(qǐng)相關(guān)人員講授專題，開設(shè)校本思政課，嘗試“大思政”或“課程思政”？教師這些工作的付出和成效都應(yīng)該反映在新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。為此，設(shè)計(jì)的評(píng)教指標(biāo)包括五大類：SPOC準(zhǔn)備（15分）、實(shí)體課堂（25分）、線上答疑（10分）、混合式教學(xué)（20分）、教學(xué)組織（30分），下設(shè)二級(jí)指標(biāo)共十五項(xiàng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，其學(xué)習(xí)過程分值比例：學(xué)期總評(píng)=平時(shí)成績(jī)（10%）+MOOC成績(jī)（20%）+實(shí)踐教學(xué)（20%）+期末考試成績(jī)（50%）。以武漢大學(xué)四門思政課MOOC為例，MOOC線上總評(píng)成績(jī)= 單元測(cè)試成績(jī)（占比40%）+ 單元作業(yè)成績(jī)（占比20%）+ 線上考試（占比30%）+ 討論區(qū)活躍度（占比10%）。

總之，新媒體和智能終端的迅猛發(fā)展和普及，大學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式、接受方式、交流方式等都發(fā)生了根本性變化；MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下，教師的角色地位、教學(xué)方式方法、工作的質(zhì)與量也發(fā)生了很大變化，教學(xué)評(píng)價(jià)體系必然要與時(shí)俱進(jìn)。

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