基于嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

李真 張優(yōu)敏 郭靜 孫雙林

摘 要 隨著科技的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC、“混合式教學(xué)”等新型教學(xué)理念及方法被引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)。但是，這些新型的教學(xué)理念還處于實(shí)踐發(fā)展階段，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等都有待提高。本文提出一種嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 直播 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂的意義及存在的問(wèn)題

課題組前期實(shí)施了《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以幫助繁忙的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程為試點(diǎn)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著非常重要的研究意義，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施取得了一定的成效，但是實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：

（1）在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)新型的教學(xué)模式有排斥心理，內(nèi)心更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有種惰性心理。缺乏交互性，難以刺激學(xué)生維持學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生積極性不高，有部分學(xué)生不能堅(jiān)持完成課程，出現(xiàn)“無(wú)作為”和“搭車(chē)”現(xiàn)象，課前任務(wù)不做，課堂不參加討論，作業(yè)也是充數(shù)，教師監(jiān)督任務(wù)量大，不可能面面俱到。

因此，課題組提出把“直播”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)“直播”吸引學(xué)生注意力，增加線(xiàn)上學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從心理上把被動(dòng)變成主動(dòng)，從根本上解決了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。

2嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重構(gòu)，把傳統(tǒng)教學(xué)模式中“課上”和“課下”顛倒過(guò)來(lái)，即把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間由課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用來(lái)供教師和學(xué)生就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討和交流，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固。嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂則是把網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用到線(xiàn)上教學(xué)中，重點(diǎn)著眼于課程內(nèi)容的優(yōu)化，通過(guò)實(shí)時(shí)直播交流，教師可以通過(guò)直播實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的交流互動(dòng)和回答解疑，有利于更好的刺激學(xué)生、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.1教學(xué)時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是教學(xué)時(shí)間上的改變，將傳統(tǒng)教學(xué)中“課上”與“課下”來(lái)了一個(gè)華麗的翻轉(zhuǎn)，課下線(xiàn)上學(xué)習(xí)成為教學(xué)的重心，時(shí)間段也很寬裕，但過(guò)于寬松的時(shí)間約束也會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性，嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以彌補(bǔ)這一不足，在寬松的時(shí)間段中尋找一個(gè)固定時(shí)間進(jìn)行“直播”教學(xué)，也是對(duì)主動(dòng)性差的學(xué)生做一個(gè)約束，這種教學(xué)方式極大的增加了線(xiàn)上學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，直播還提供視頻回放功能，即使學(xué)生錯(cuò)過(guò)了直播也可以通過(guò)回放補(bǔ)課，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與自主學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇范圍。

2.2教學(xué)方式

嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以增強(qiáng)用戶(hù)體驗(yàn)，提高教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通。相比純粹的錄視頻在線(xiàn)課程而言，這種網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生與教師能夠及時(shí)交流和溝通，學(xué)生還能看到其他同學(xué)的提問(wèn)而引發(fā)更多的思考，從而帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.3教學(xué)內(nèi)容

嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上更加豐富，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能的出現(xiàn)，極大的促進(jìn)了計(jì)算機(jī)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展，《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》雖然是一門(mén)經(jīng)典的核心課程，但為了更好的與市場(chǎng)相接軌，課程內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)直播除了傳授固定的課程內(nèi)容外，還需要對(duì)最新知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，另外，學(xué)生也會(huì)根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況延伸出更多的問(wèn)題，因此，嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上更加的集思廣益和與時(shí)俱進(jìn)。

嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上都更好的增強(qiáng)了用戶(hù)體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生忙于學(xué)習(xí)又不盲目學(xué)習(xí)，很好的解決了翻轉(zhuǎn)課堂中線(xiàn)上學(xué)習(xí)缺乏互動(dòng)、學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式管理

3.1課堂督查及月考等策略

翻轉(zhuǎn)課堂著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很容易出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。為了避免部分學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“無(wú)作為”和“搭車(chē)”現(xiàn)象，減少學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分化現(xiàn)象。課題組提出采用課堂督查和月考的策略對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行追蹤和測(cè)查。課堂討論以教師為主進(jìn)行引導(dǎo)，把知識(shí)點(diǎn)作為探討論點(diǎn)，每組都需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，同時(shí)提出學(xué)習(xí)和作業(yè)過(guò)程中的一些問(wèn)題，教師會(huì)根據(jù)探討的情況解決問(wèn)題并提出新的問(wèn)題，依次循環(huán)這個(gè)過(guò)程，盡可能的覆蓋更多的學(xué)生參與這個(gè)過(guò)程。教師會(huì)每月組織一次月考，就一個(gè)月以來(lái)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和考核，成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，由于翻轉(zhuǎn)課堂平時(shí)成績(jī)占到60%到70%，月考的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的督促和追蹤效果，教師會(huì)根據(jù)考試的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整和修正，逐步提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.2為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是因材施教，極大的滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題和課后作業(yè)時(shí)會(huì)分層設(shè)計(jì)，對(duì)于認(rèn)知水平中等的學(xué)生只需完成必做題，以促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，對(duì)于認(rèn)知水平高的學(xué)生除了完成必做題外，還可選擇完成選做題，以促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。此外，教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)建QQ群，作為師生學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，學(xué)生遇到困難時(shí)可以通過(guò)QQ選擇群聊方式或一對(duì)一的私聊方式進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。教師需要把學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生，督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺、改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

4總結(jié)

通過(guò)課堂督查、月考及制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，很好的解決了學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“無(wú)作為”和“搭車(chē)”現(xiàn)象。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)各種技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大力支持，讓學(xué)生在獨(dú)立探索學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握課程知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和合作能力。

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