淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)

李文娟

摘 要 隨著教改向縱深方向發(fā)展，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和減負(fù)的使用頻率越業(yè)越高，三者的關(guān)系復(fù)雜，素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的大旗，創(chuàng)新教育是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的高層次的教育，而減負(fù)是以上兩大概念的延伸。只要我們的任課教師能夠不無節(jié)制地?cái)U(kuò)展知識(shí)面，也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教不因材的教育，我們就可以遠(yuǎn)離減負(fù)為我們帶來的苦惱，從而更好地利用它。本文就以上問題在高中數(shù)學(xué)教師容易產(chǎn)生無節(jié)制的擴(kuò)展知識(shí)面的現(xiàn)象;高中數(shù)學(xué)教師實(shí)行“施教不因材”的原則，沒有起到減負(fù)的作用兩個(gè)方面作了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 減負(fù) 無節(jié)制 施教不因材

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“創(chuàng)新教育”、“素質(zhì)教育”、“減負(fù)”……這些詞匯是在當(dāng)今中國(guó)教育界運(yùn)用最頻繁的一些詞。“素質(zhì)教育”是現(xiàn)在提倡教育宗旨，是適合社會(huì)發(fā)展的一種先進(jìn)的教學(xué)模式，只有大力推廣素質(zhì)教育，培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的人才，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的真正使命。而“創(chuàng)新教育”又是素質(zhì)教育的核心方面，只有培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，長(zhǎng)大后他們才能夠成為國(guó)家的棟梁之材。而“減負(fù)”一度是社會(huì)使用頻率最高的詞匯，也是更好地貫徹素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的前提條件。那么，為何會(huì)出現(xiàn)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象呢？其表現(xiàn)形式又是怎樣的？概括地來說，負(fù)擔(dān)過重的原因就是一方面是數(shù)學(xué)教師無節(jié)制地拓展知識(shí)面，第二是數(shù)學(xué)教師不因材施教。這樣分析起來，以上兩個(gè)原因都跟教師有很大的關(guān)系，要想解決這兩個(gè)問題，就要求我們數(shù)學(xué)教師共同努力，為解決減負(fù)這一目標(biāo)，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1高中數(shù)學(xué)教師容易產(chǎn)生無節(jié)制的擴(kuò)展知識(shí)面的現(xiàn)象

高中數(shù)學(xué)教師在講授相關(guān)知識(shí)的時(shí)候總是會(huì)不斷地補(bǔ)充一些其他的數(shù)學(xué)知識(shí)或公式進(jìn)去，或者是補(bǔ)充一些解題的方法，就這樣，本來內(nèi)容很精的一節(jié)課，但是數(shù)學(xué)教師講下來，卻拓展了很多內(nèi)容，讓高中生根本無處下手。尤其是高三學(xué)生到了總復(fù)習(xí)的階段，數(shù)學(xué)教師的這種無節(jié)制地?cái)U(kuò)展的現(xiàn)象更加嚴(yán)重，所以我們要呼吁各位戰(zhàn)斗在一線的高中數(shù)學(xué)教師，要緊扣教學(xué)大綱來教，不能無限制地拓展知識(shí)面，如像正弦、余弦、正切、余切之類的一定要記得。但其推敲過程可以暫時(shí)不記。這種大量補(bǔ)充公式的作法是不明智的，一方面加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面由于做推導(dǎo)題占用了不少時(shí)間。

其實(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，這些補(bǔ)充課本的方法就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中擴(kuò)充的一些公式或者是方法，都只是對(duì)某一類型的題具有效果，而對(duì)于其他類型的題卻是毫無價(jià)值，缺乏普遍性。如果讓學(xué)生養(yǎng)成一種學(xué)數(shù)學(xué)，就是學(xué)習(xí)不斷地套用公式，不斷地套題型的惰性思維方法，那么只要題型稍微一變，學(xué)生就很難再掌握了。而且這些公式一般都需要靠學(xué)生死記硬背來記憶，這樣無疑會(huì)給學(xué)生造來精神上的巨大負(fù)擔(dān)，以及時(shí)間上的浪費(fèi)，久而久之，學(xué)生就會(huì)沒有時(shí)間去探討和分析一些發(fā)散思維的問題，這是學(xué)生經(jīng)常用的一種方法，它對(duì)我們的學(xué)習(xí)也沒有益處。

的確，有些高考命題專家就是這種無節(jié)制擴(kuò)充公式的高手，但這決不應(yīng)該是社會(huì)的主流，況且有一部分習(xí)題用傳統(tǒng)的方法并不一定比現(xiàn)有的教學(xué)方法差。如我們解等差數(shù)列時(shí)，就可以使用常規(guī)的方法來做，效果一點(diǎn)兒也不比其他的方法差。

其實(shí)，本人并不是全盤否定高中數(shù)學(xué)教師補(bǔ)充一些公式，因?yàn)橛行┕窖a(bǔ)充出來確實(shí)是有用的。所以我們要把握一下補(bǔ)充公式的原則，首先一條就是要合理，要有節(jié)制，不能補(bǔ)充的太多了，否則會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān);其次是要視學(xué)生的具體情況而定，如果學(xué)生程度都非常好，知識(shí)水平比較高，那么就可以多加一些公式，這樣可以開發(fā)他們的智力，但是如果學(xué)生智商一般，知識(shí)水平相對(duì)較低的話，那就盡量少加或是不加公式，以免給學(xué)生造成較大的負(fù)擔(dān)。第三是要就所講的內(nèi)容而決定需要不需要進(jìn)行擴(kuò)充。比如教材上的函數(shù)值等等。教科書中并沒有給出任何求解的方法，學(xué)生都自己探究，最終得到了不小的收獲。諸如此類的內(nèi)容，教師就大可不必再進(jìn)行擴(kuò)充，否則不但畫蛇添足，于事無補(bǔ)，還給學(xué)生造成了一定的負(fù)擔(dān)。

2高中數(shù)學(xué)教師實(shí)行“施教不因材”的原則，沒有起到減負(fù)的作用

大家都知道，因材施教是教學(xué)的基本原則之一，但是現(xiàn)在我們一線教師的一些行為卻背離了這一原則。中國(guó)是一個(gè)擁有十幾億人口的大國(guó)，然而考試制度卻是如此的不完善，高中數(shù)學(xué)的不同地區(qū)不是同一本書，高中各地高考試卷也有不一樣的，這一不正常的現(xiàn)象在國(guó)外是很少發(fā)生的。當(dāng)然，對(duì)于我們這樣一個(gè)泱泱大國(guó)，想要一下子改變這種高考體制，那是不可能的。但是作為高中數(shù)學(xué)教師，我們可以根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)情況，在教學(xué)的深度和寬度上區(qū)分一下，再加上教師要仔細(xì)觀察自己學(xué)生的一舉一動(dòng)，要明了學(xué)生的想法，才能夠真正做到因材施教。

筆者在此要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：即使教材不變，高考的制度也不變，但是廣大的教師也可以針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的不同，做到因材施教。如某地與國(guó)際接軌，把學(xué)生分abcd四個(gè)等級(jí)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行略有差別的授課，這樣既有的放矢地進(jìn)行了授課，留作業(yè)的時(shí)候也可以分開等級(jí)，真正把減負(fù)落到實(shí)處。

綜上所述，筆者認(rèn)為，針對(duì)目前學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，要想真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)這一目標(biāo)，需要我們廣大教師的共同努力。在數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)方面，現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)深度和廣度方面加以區(qū)分，當(dāng)然接受這種分層留作業(yè)方法的學(xué)生也要有一點(diǎn)兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，不能總讓別人比我們分多，要力求發(fā)揮出自己的最高水平來。推行素質(zhì)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是時(shí)代賦予他們的權(quán)利，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行盡可能地鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣對(duì)學(xué)生心理上也是一種變相的減負(fù)。