對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中框式介詞偏誤分析與教學(xué)研究

耿禎

框式介詞是漢語(yǔ)中一類(lèi)特殊的介詞結(jié)構(gòu)。框式介詞的偏誤分析是框式介詞研究的重點(diǎn)，許多學(xué)者都著文討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題。主要是從偏誤類(lèi)型、偏誤產(chǎn)生原因和解決對(duì)策三方面進(jìn)行討論的。本文主要討論母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的偏誤，并且給出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以求提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生順利掌握框式介詞的使用。

一、英語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)框式介詞的偏誤類(lèi)型

（一）成分遺漏

框式介詞在使用中缺少前置詞或后置詞的情況在偏誤中是最常見(jiàn)的一種情況。

1.前置詞遺漏

例：（1）我們（在）火車(chē)上，遇到了很多其他地方的人。

（2）一個(gè)孩子，（從）一出生到成年前，接觸最多的人就是父母。

（3）（到）目前為止，我認(rèn)為對(duì)我影響最大的人，就是扶著我上腳踏車(chē)的那位先生。

2.后置詞遺漏

例：（1）當(dāng)我遇到這些壓力？，我哭了。

（2）他在練習(xí)本？一筆一劃地寫(xiě)字。

例（1）應(yīng)該用框式介詞“當(dāng)……時(shí)”表時(shí)間范圍，后置詞不可省略。例（2）在介引成分后應(yīng)有方位詞，遺漏后句子表義不完整。

（二）成分冗余

指在一般可以隱現(xiàn)前置詞或后置詞，或者根本不需要前置詞、后置詞或其他成分時(shí)添上了這些成分

1.前置詞冗余

例：（1）他兒子（從）初中時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴了。

（2）在公司方面應(yīng)該給員工合理的工資和福利待遇。

例（1）中，“從”字冗余，去掉句意完整且句子簡(jiǎn)潔。例（2）中“在”為多余成分，應(yīng)該去掉。

2.后置詞冗余

例：（1）在中國(guó)（里）沒(méi)有一個(gè)人不喜歡大熊貓。

（2）他這次考試通過(guò)了，就能在歐洲（里）學(xué)習(xí)了。

例（1）中，“在中國(guó)”已經(jīng)能表達(dá)“中國(guó)”這個(gè)空間范圍，不用再加上“里”這個(gè)方位詞。例（2）中同樣也不需要再用方位詞。

（三）錯(cuò)用

框式介詞在運(yùn)用的時(shí)候不符合句意或語(yǔ)法，不過(guò)這類(lèi)偏誤出現(xiàn)比較少。

例：（1）在老師的教誨中，他明白了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

（2）他在上小學(xué)起就喜歡讀書(shū)。

例（1）不應(yīng)用“在……中”，而應(yīng)該是“在老師的教誨下”。例（2）中表示從某一時(shí)間點(diǎn)起，所以應(yīng)用“從上小學(xué)起”。

（四）錯(cuò)序

漢語(yǔ)各句子成分需要按照一定語(yǔ)序進(jìn)行線(xiàn)性組合表達(dá)一定的意義，語(yǔ)序是漢語(yǔ)重要的語(yǔ)法手段。錯(cuò)序就是語(yǔ)序排列上發(fā)生錯(cuò)誤造成的偏誤。

例：（1）他是我的一個(gè)朋友在大學(xué)里。

（2）我在的等電話(huà)從我家。

（3）當(dāng)人們不斷地浪費(fèi)錢(qián)在吸煙上，

例（1）把狀語(yǔ)放在了句尾，應(yīng)該是“他是我在大學(xué)里的一個(gè)朋友”。例（2）中“從我家”應(yīng)放在“電話(huà)”之前作定語(yǔ)。例（3）應(yīng)是“在吸煙上不斷浪費(fèi)錢(qián)”。

（五）雜糅

框式介詞的前置詞和后置詞搭配習(xí)慣一般比較固定，如果兩種框式介詞的結(jié)構(gòu)混雜，使表意不明或產(chǎn)生歧義。

例：（1）在這個(gè)角度來(lái)講，我是支持他的。

（2）對(duì)我來(lái)看，這樣的經(jīng)歷也是一種收獲。

例（1）中，原本的框式介詞應(yīng)是“從……來(lái)講”。例（2）中“對(duì)我來(lái)看”一個(gè)是“對(duì)我來(lái)說(shuō)”。

我們大致把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的偏誤歸為以上五種類(lèi)型。除了母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，其他國(guó)籍的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)這幾種偏誤。說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)框式介詞時(shí)出現(xiàn)這幾種偏誤是具有普遍性的。

二、偏誤原因分析

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生偏誤的原因有很多，學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)方法，母語(yǔ)和目的語(yǔ)的影響都可能造成偏誤。分析偏誤產(chǎn)生的原因有助于明確教學(xué)重點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（一）教師及課堂教學(xué)的不足

教師是課堂的引導(dǎo)者，尤其在現(xiàn)在的漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，雖然要求我們盡量融合多種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，但是對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者的漢語(yǔ)教學(xué)有特殊的難點(diǎn)，更需要教師正確的教學(xué)解釋和引導(dǎo)示范?，F(xiàn)實(shí)中很多教師上課方式不夠靈活，單純依靠語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)。在語(yǔ)義對(duì)應(yīng)和語(yǔ)法功能的解釋上肯定有一定偏差。

框式介詞在翻譯中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)詞對(duì)應(yīng)一個(gè)英文單詞的情況，但是框式介詞的前置詞和后置詞的搭配一般是固定的，這就造成學(xué)生混淆框式介詞的結(jié)構(gòu)搭配，造成雜糅偏誤。

而如果教師本身對(duì)框式介詞的區(qū)分和意義沒(méi)有完全掌握，教學(xué)中只簡(jiǎn)單講解框式介詞的意思，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是淺顯地了解，在運(yùn)用中就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。如果教師因自身專(zhuān)業(yè)能力有限，不能明確講解甚至錯(cuò)誤地講解了框式介詞的用法，就會(huì)將學(xué)生引入歧途，很難糾正。

除了教師本身的能力以外，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)條件都影響著教學(xué)質(zhì)量。所以，教師提高自己的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是很有必要的。

（二）母語(yǔ)負(fù)遷移

漢語(yǔ)和印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言有很大不同，但也有相似之處，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少會(huì)受到母語(yǔ)的影響。母語(yǔ)的積極影響叫做正遷移，消極的阻礙目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的叫負(fù)遷移。

漢語(yǔ)框式介詞和英語(yǔ)介詞并不是一對(duì)一的關(guān)系，如果學(xué)習(xí)者過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)，就無(wú)法掌握框式介詞的用法，按母語(yǔ)中介詞的用法進(jìn)行生搬硬套，必然會(huì)出現(xiàn)雜糅，錯(cuò)序，遺漏等偏誤。因此，母語(yǔ)負(fù)遷移是造成偏誤的一個(gè)重要原因。

（三）目的語(yǔ)負(fù)遷移

漢語(yǔ)中框式介詞結(jié)構(gòu)數(shù)量大，組合靈活，用法多樣，因此框式介詞的教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)不充分，掌握不熟練的情況下，在運(yùn)用中會(huì)進(jìn)行不適當(dāng)?shù)奶子没蝾?lèi)推，這就是目的語(yǔ)的負(fù)遷移。目的語(yǔ)負(fù)遷移會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的中后期，而且這種偏誤往往具有普遍性，不分國(guó)籍。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生掌握更多的框式介詞后，會(huì)了解到框式介詞的前置詞，后置詞的隱現(xiàn)，語(yǔ)義和用法的區(qū)別。但在實(shí)際運(yùn)用中，往往會(huì)因?yàn)闆](méi)有完全掌握框式介詞的用法，搭配和色彩造成泛化，簡(jiǎn)化，甚至因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而采取回避的態(tài)度，避免使用框式介詞。

三、教學(xué)對(duì)策和建議

（一）注重對(duì)比分析

框式介詞和英語(yǔ)介詞不是一一對(duì)應(yīng)，因此不能簡(jiǎn)單地用語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用對(duì)比的方法讓學(xué)生了解到漢語(yǔ)介詞和英語(yǔ)介詞在語(yǔ)義和語(yǔ)用上的不同，使學(xué)生的印象更加深刻。

除了在不同語(yǔ)言中進(jìn)行對(duì)比，還可以對(duì)比表義相近的不同框式介詞，從用法，意義，色彩和搭配上進(jìn)行區(qū)分。

（二）設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)

練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固新的知識(shí)，復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。通過(guò)運(yùn)用知識(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。教師也可以通過(guò)讓學(xué)生做練習(xí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，再進(jìn)行講解和鞏固。

可以設(shè)置填空練習(xí)來(lái)考察框式介詞。比如給出10個(gè)句子和10個(gè)框式介詞進(jìn)行選詞填空。也可以給出空缺介詞的句子讓學(xué)生補(bǔ)充完整，或者給出前置詞或后置詞讓學(xué)生補(bǔ)充框式介詞的另一半。使學(xué)生明確前置詞和后置詞的一般搭配，除了填空，還可以進(jìn)行造句練習(xí)，給出幾個(gè)框式介詞讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)造句或布置作業(yè)讓學(xué)生課后完成，如果有錯(cuò)誤還可以讓學(xué)生進(jìn)行互相糾錯(cuò)，鞏固記憶。

教師還可以給出三到五個(gè)框式介詞讓學(xué)生嘗試寫(xiě)在一篇作文中，看誰(shuí)的正確率高。除此之外，要求學(xué)生背誦包含框式介詞的對(duì)話(huà)或短文也是輔助的學(xué)習(xí)方法。其中對(duì)話(huà)還可以讓學(xué)生在下次課上進(jìn)行角色扮演的練習(xí)。

（三）在情景中進(jìn)行教學(xué)

漢語(yǔ)介詞本來(lái)就抽象難懂，在教學(xué)時(shí)如果只依靠學(xué)生死記硬背，不僅不利于學(xué)生理解，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果將介詞放在具體的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)各框式介詞的區(qū)別和聯(lián)系，有很強(qiáng)的代入感，有利于活躍課堂氣氛。

在教授表方位的框式介詞時(shí)最適合運(yùn)用情景教學(xué)法。教師可以在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中選取合適的物品配合動(dòng)作進(jìn)行講解。比如“把門(mén)關(guān)上”“把燈打開(kāi)”這樣的動(dòng)作都可以在教室中完成。還可以用把框式介詞編排在一個(gè)小故事中，老師講故事讓學(xué)生做動(dòng)作，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生一邊說(shuō)一邊做。

完成教學(xué)環(huán)節(jié)后還需要鞏固一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，我們可以用小活動(dòng)或小游戲測(cè)試學(xué)生的掌握情況。比如“在……上”、“從……到”“打……到……”等。可以直接讓學(xué)生在教室里比劃出具體位置或移動(dòng)方向，做出動(dòng)作，也可以讓學(xué)生以畫(huà)畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)。

除了以上這幾種方法我們還可以充分利用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，或者讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐，多運(yùn)用進(jìn)行鞏固。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）