談農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)愛與教育

魏花

摘要：在我國社會進入社會轉(zhuǎn)型過程中，隨著東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)對密集型勞動力需求量增大，一個新的留守兒童群體隨之出現(xiàn)，給社會、學(xué)校、家庭帶來了許多新的問題。由于留守兒童生活、成長環(huán)境的不健全性和教育主體的弱化，導(dǎo)致家庭教育缺失，對留守兒童的學(xué)習(xí)、健康成長造成很大的影響。所以，如何解決好農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育和健康成長問題，關(guān)愛留守兒童成為一個階段性的重要課題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；關(guān)愛與教育；對策及建議

目前，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展步伐加快，邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村青壯年外出打工越來越多，許多孩子留守農(nóng)村就讀，由父母或委托親屬代撫養(yǎng)，社會上便出現(xiàn)了一個特殊的群體——留守兒童，他們年齡小，自理能力差，缺少父母關(guān)愛，家庭教育處于空白，存在一系列問題，如失學(xué)、輟學(xué)、犯罪等，影響到兒童自身的健康成長，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，研究對農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛和教育，對國民素質(zhì)提高和教育發(fā)展有積極的意義。

一、農(nóng)村留守兒童的基本狀況

目前，留守兒童的監(jiān)護情況不容樂觀。主要有幾種監(jiān)護方式，一種是隔代監(jiān)護，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式，在邊遠(yuǎn)農(nóng)村這種監(jiān)護的方式采用比較多，對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。再加上有的老人監(jiān)護的遠(yuǎn)不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。第二種是上代監(jiān)護，即留守兒童由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。上代監(jiān)護也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。

由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛，留守兒童在成長過程中出現(xiàn)了諸多問題。一些專家、學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，時間久了，便形成一些明顯的心理行為問題。

針對上述問題，留守兒童的教育與健康成長，離不開學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相互配合。下面，本文就學(xué)校教育中，怎樣對留守兒童進行關(guān)愛與教育進行探討。

二、關(guān)愛留守兒童，創(chuàng)建“留守兒童之家”

近年來，隨著農(nóng)民工進城務(wù)工數(shù)量增多，農(nóng)村被留下來的孩子也就越來越多，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來嚴(yán)峻的考驗。對于這一群群被留守的孩子，學(xué)校有責(zé)任將他們培養(yǎng)成才。

所以，留守兒童比重較大的學(xué)校要建立“留守兒童之家”，教師要深入了解學(xué)生情況，并聘各班主任為該班留守兒童的代理家長，建立留守兒童檔案卡，全面掌握其數(shù)量、家庭及監(jiān)護人、思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。布置溫馨的留守兒童活動室，有電視、電腦、電話、圖書角、學(xué)生特長展示臺等設(shè)施，讓留守兒童不再寂寞、讓他們感受到學(xué)校這個大家庭的美妙，也和有父母在身邊照顧的孩子一樣感受到足夠的溫暖和關(guān)愛。

三、做好留守兒童心理疏導(dǎo)，關(guān)心留守兒童成長

農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題是心理問題。長期的單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護，甚至是他人監(jiān)護、無人監(jiān)護，使留守兒童無法得到父母的關(guān)愛。據(jù)相關(guān)資料分析：留守兒童覺得父母不在身邊“有時侯會”感覺孤獨，占總數(shù)的58.3%；“經(jīng)常覺得孤獨”的人占10.0%；而“不會”孤獨的占總數(shù)的31.5%。對于身在異鄉(xiāng)打工的父母，有占總數(shù)的52.2%留守兒童表示“很擔(dān)心”父母在外打工的人身安全；“有點擔(dān)心”占總數(shù)的40.0%；表示并不擔(dān)心的占總數(shù)的7.2%。

針對以上這些情況，要求班主任將班級留守兒童建立詳細(xì)的心理檔案。記載每一個留守兒童的大量信息，包括生日、愛好、父母聯(lián)系電話、監(jiān)護情況、家庭環(huán)境、情緒變化等等。學(xué)校建立 “親情熱線”等 ，經(jīng)常提醒孩子與在外的父母通話或?qū)懶牛焉詈蛯W(xué)習(xí)中的苦與樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。定期組織召開留守兒童座談會，讓孩子們在座談會上盡情地說、暢談自己的心里話，內(nèi)容可以說說悄悄話、問問近期心情、也可以推薦一兩篇好文章。讓他們在老師、學(xué)校的引導(dǎo)下勤交流、勤動手，找到“家”的感覺。

四、改善學(xué)校教育教學(xué)實施，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校要通過各種方式來加大教育資金投入，改善學(xué)校辦學(xué)條件，不斷完善基礎(chǔ)教育設(shè)施的建設(shè)。目前，大多農(nóng)村地區(qū)都在實施寄宿制學(xué)校，對學(xué)生的教育、生活和安全實行全方位管理，教師既教書育人，又扮演“監(jiān)護人”身份的角色，為廣大留守兒童創(chuàng)造一個較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，給他們提供了生活、學(xué)習(xí)、安全和教育監(jiān)管的保障，能幫助他們克服面臨的各種困難，使留守兒童在規(guī)范化管理和集體生活中逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德行為。

近年來，在留守兒童教育問題上我們?nèi)〉靡恍┏煽?，許多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校紛紛建立了“留守兒童之家”等，留守兒童的教育進一步得到保障。留守兒童教育在取得成績的同時，還存在一些盲點和難點，一些新問題還等待我們進一步研究和探討。