初中信息技術(shù)課中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

尹娜娜

摘要：初中信息技術(shù)課這門課程實(shí)踐性很強(qiáng)。它極富創(chuàng)造性，具有明顯的時(shí)代發(fā)展性。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。本文主要就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、理論依據(jù)、任務(wù)設(shè)計(jì)等問(wèn)題作探討。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；信息技術(shù)教學(xué)

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”因?yàn)樽⒅貙W(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，相比傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，已經(jīng)不足以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、不能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，如何在信息技術(shù)課教學(xué)中讓學(xué)生得到充分發(fā)展？如何讓信息技術(shù)課更豐富多彩？與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法引入信息技術(shù)課堂具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在：

1.充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，具有情景導(dǎo)向、教學(xué)目標(biāo)明確的優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容任務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)具體、生動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，留下印象深刻，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如我在講發(fā)送電子郵件時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“給老師發(fā)的郵件”的任務(wù)，該郵件主題為“新年快樂(lè)”，并附有聲音和圖片。在這樣的情景中學(xué)生接到任務(wù)，興趣濃厚，積極性很高，在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能夠逐漸在成功中找到自信，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這在學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的影響，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生探索未知世界的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法通過(guò)學(xué)生內(nèi)在地完成任務(wù)的需求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法通過(guò)問(wèn)題情景將學(xué)生置于與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化、形象化。學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，體驗(yàn)成功與失敗，逐步正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問(wèn)題的最終解決。

3.更加符合初中信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)

初中信息技術(shù)教育具有明顯的實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)。信息技術(shù)課強(qiáng)調(diào)“面向應(yīng)用，實(shí)踐為主”的指導(dǎo)思想。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”一方面突出完成任務(wù)的方法步驟，為上機(jī)實(shí)踐做好了充分準(zhǔn)備，另一方面緊接著上機(jī)實(shí)踐，可以及時(shí)驗(yàn)證方法是否可行，從而加深印象，減少遺忘。避免“紙上談兵”“無(wú)機(jī)教學(xué)”帶來(lái)的負(fù)面影響。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神

學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中既可以獨(dú)立完成任務(wù)，又可以和其他同學(xué)協(xié)作完成任務(wù)，所以學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅要與教師交流，還要與同學(xué)交流。在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，學(xué)到解決問(wèn)題的有效方式。通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、意見(jiàn)交流、辯論等形式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了表達(dá)見(jiàn)解，學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)了評(píng)判、接納和反思。通過(guò)這種協(xié)作，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，開(kāi)闊了學(xué)生思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了新的理解。同時(shí)融洽了同學(xué)間的人際關(guān)系，增強(qiáng)了同學(xué)友誼，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作精神。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義的理論為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，它的主要過(guò)程是：呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—評(píng)價(jià)任務(wù)。在信息技術(shù)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，立足課程教學(xué)，引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，突出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想和策略。

三、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最明顯的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。這就改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。因此，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的設(shè)計(jì)將直接影響課堂教學(xué)效果，其中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)就成了關(guān)鍵，決定了課堂教學(xué)的成效。我認(rèn)為任務(wù)設(shè)計(jì)主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.設(shè)計(jì)的“任務(wù)”必須建立在準(zhǔn)確分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律。充分考慮學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)。切不可想當(dāng)然地設(shè)計(jì)，否則會(huì)影響教學(xué)效果。2.“任務(wù)”的選擇與確定必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记砂芽傮w目標(biāo)一步步細(xì)細(xì)分化，分化為多個(gè)小目標(biāo)，并且把每個(gè)小目標(biāo)作為一個(gè)模塊，將其內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)能夠完成的“任務(wù)”，這樣體現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。3.“任務(wù)”的設(shè)計(jì)既要有系統(tǒng)性、計(jì)劃性和邏輯性，又要保持一定的難度，要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面因素。每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大。所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要有一定梯度，由表及里，由淺入深，做到循序漸進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律。

通過(guò)實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)課堂教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方式，它充分吸收了傳統(tǒng)教學(xué)溫故而知新、因材施教、學(xué)以致用等教育教學(xué)思想，比較適用于信息技術(shù)課程教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生探索精神、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面都有很好的促進(jìn)作用。