適合大學(xué)英語教學(xué)的異質(zhì)合作教學(xué)法

高瑞芳

1　引　言

“有效的英語交際能力已成為現(xiàn)行英語教學(xué)中普遍接受的目標(biāo)”(Hedge 2000)。因此，學(xué)生積極參與英語使用已成為有效的英語教學(xué)的重要組成部分。近年，利用小組活動融入課堂教學(xué)，提高同儕互動來改進(jìn)教學(xué)方法的嘗試有很多[1]。此文提出適合大學(xué)英語教學(xué)的異質(zhì)合作教學(xué)的改編方法，旨在為學(xué)生提供更多語言輸出的機(jī)會，提高他們在交際中的流暢性和有效性。這種改編法已于2016年在山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院一個43人的大一新生班級中成功運(yùn)用，學(xué)生來自于會計學(xué)院，每周上四小時英語課，作者為授課教師。這個為期18周的項目還包含一個相似的班級作為對照組，對照組使用的是全班授課的教學(xué)方法，其余都與合作教學(xué)的班級一樣。項目評估采用前測、后測的實驗設(shè)計，考察學(xué)生在聽、說、讀、寫及詞匯方面的能力，發(fā)現(xiàn)異質(zhì)合作教學(xué)優(yōu)于全班授課，尤其在聽、說、讀方面。

2　中國的高校英語教育

高等教育階段，大學(xué)英語作為必修課有嚴(yán)格的課程設(shè)置，一般包括兩套書：一套聽說教程，一套讀寫教程。英語通常為大班授課，主要的教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)的直接講授，主要包括課文闡釋、詞匯例釋、語法講解及有關(guān)語言形式的強(qiáng)化練習(xí)。這些方法強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性和機(jī)械學(xué)習(xí)，幾乎不強(qiáng)調(diào)交際的流暢和真正的英語使用。學(xué)生被視為被動的接受者而非積極的學(xué)習(xí)者。

盡管有近十年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，許多大學(xué)畢業(yè)生依然無法用英語交流，聽說能力尤其差。為解決這一問題，2007年教育部出臺大綱，明確指出：高校英語教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生全面使用英語的能力，尤其是聽說能力。鼓勵高校英語教師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新，尤其是能增加語言產(chǎn)出和有效小組活動的方法[2]。

然而，由于一直以來英語學(xué)習(xí)者在教師主導(dǎo)的課堂中，只能展現(xiàn)有限的自主性，所以在大學(xué)英語課堂中運(yùn)用小組活動極具挑戰(zhàn)性。但是受傳統(tǒng)儒家文化影響，中國學(xué)生重視集體主義、合作、紀(jì)律及謙遜，并且愿意依照老師的要求做，這有助于同儕合作、小組凝聚性，也因此提高了小組活動的有效性。由于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的這種兩面性，教師在使用小組活動時須將兩個關(guān)鍵點(diǎn)銘記于心。首先，分組并要求學(xué)生合作可能不會使學(xué)生從小組活動中受益。有必要營造安全、無威脅的學(xué)習(xí)氛圍以減輕語言焦慮并鼓勵學(xué)生使用英語。其次，分組活動要精心安排，使其成為日常課堂教學(xué)和課程評價必不可少的一部分。換句話說，明確告知學(xué)生分組活動的具體流程，使學(xué)生不得不與同學(xué)用英語進(jìn)行交流，以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3　合作學(xué)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)以使他們自身及彼此的學(xué)習(xí)最大化。筆者整合這一領(lǐng)域主要研究人員所提出的合作學(xué)習(xí)的基本要素，得出六個關(guān)鍵要素：積極互賴、個體責(zé)任、促進(jìn)互動、平等參與、平等的成功機(jī)會和小組自加工。

作為合作學(xué)習(xí)的兩個基本組成部分，積極互賴和個體責(zé)任被廣泛接受。積極互賴是將學(xué)生聯(lián)系在一起，除非所有小組成員成功，否則個體不可能取得成功。這點(diǎn)可通過精心安排共同目標(biāo)、小組獎勵及個人的角色和任務(wù)來實現(xiàn)。個體責(zé)任要求每位組員負(fù)責(zé)完成指定工作，沒有人可以借助他人的工作。學(xué)生知道他們對小組的貢獻(xiàn)能分別得到認(rèn)可和評價，這點(diǎn)很重要。實現(xiàn)個體責(zé)任的技術(shù)包括：給每位組員安排角色或任務(wù)，隨機(jī)選擇學(xué)生作代表展示小組活動。促進(jìn)互動指學(xué)生通過相互支持的互動促進(jìn)彼此的成功。平等參與被認(rèn)為是積極互賴和個體責(zé)任的自然結(jié)果。通過強(qiáng)調(diào)小組和組內(nèi)同學(xué)的進(jìn)步，達(dá)到異質(zhì)及組間平等競爭，以確保平等的成功機(jī)會。所謂小組自加工，指學(xué)生反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷，討論應(yīng)維持或改變哪些行動來增加合作小組的有效性。

將合作學(xué)習(xí)融入二語學(xué)習(xí)的課堂，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者用目的語交際能力的最大化發(fā)展，因其提供了更多可理解的輸入、語言使用的真實經(jīng)歷及積極的同儕互動的機(jī)會，同時有助于構(gòu)建結(jié)構(gòu)良好的、支持性的學(xué)習(xí)氛圍[3]。在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸真實目的語的機(jī)會往往有限，幾乎沒有使用的機(jī)會。因此，同儕互動融入常規(guī)授課是極寶貴的，因其創(chuàng)造了在課堂上進(jìn)行有意義交流的機(jī)會，還部分彌補(bǔ)了語言輸入輸出真實性不足的問題。近來，有研究人員發(fā)現(xiàn)，在外語教學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生語言嫻熟、學(xué)習(xí)動機(jī)和合作技能都有積極的影響。

在中國，盡管以教師為中心的直接授課仍占主導(dǎo)地位，高校學(xué)生卻表達(dá)了對允許同儕互動和合作的教學(xué)風(fēng)格的偏愛。研究人員發(fā)現(xiàn)，對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者，相比無結(jié)構(gòu)的小組活動和整班授課，合作學(xué)習(xí)可帶來更多的語言輸出。然而，除了一些合作學(xué)習(xí)策略的初期試驗，文獻(xiàn)回顧還未發(fā)現(xiàn)關(guān)注適用于中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)的改編方法。

4　合作學(xué)習(xí)的改編方法

為適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境、語言課程及教學(xué)目標(biāo)，有多種合作學(xué)習(xí)的方法可供改編。此項目的改編包括教學(xué)的三個方面：異質(zhì)小組構(gòu)成、改編技術(shù)及課程評價(見圖1)。

圖1 適合中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)方法的構(gòu)成及程序

4.1　異質(zhì)小組構(gòu)成

在外語教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)，意味著將語言嫻熟水平不同的學(xué)生恰當(dāng)組合在能達(dá)到促進(jìn)互動的支持性環(huán)境中。組建小組應(yīng)考慮五個因素：大小、選擇、構(gòu)成、持續(xù)時間及組織[4]。

四人小組作為小組的基本形式，原因如下：(1)座位安排使兩名學(xué)生轉(zhuǎn)身即可與另兩位同學(xué)組成四人小組。(2)四人小組也可進(jìn)行兩人活動，使參與和溝通渠道加倍。(3)考慮到個人參與和個體責(zé)任，較少的人數(shù)易于學(xué)生操作。

為使小組成員間達(dá)到異質(zhì)，即成員學(xué)習(xí)水平不同、興趣愛好不同、性別不同、家庭背景不同，確定小組成員采用隨機(jī)分配方式。四人合作小組的使用持續(xù)整個學(xué)期，這給不熟悉小組活動的學(xué)生更多時間發(fā)展合作技能，增強(qiáng)小組凝聚性，克服合作中的困難。長期具有穩(wěn)定關(guān)系的學(xué)習(xí)小組會提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量，提高出勤率，發(fā)展對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，尤其適用于學(xué)生能力和需求多樣化的大班教學(xué)環(huán)境。

除此之外，組建小組需采取三步以增強(qiáng)小組合作和凝聚性。

(1)小組成員共同商定一個能代表小組身份的名稱作為小組的名字。

(2)為四位組員依次編名蘋果(Apple)、豆子(Bean)、貓(Cat)和狗(Dog)(此編名方式可由教師選擇)。為每位成員分配確定的名字對于將個體責(zé)任融入小組活動是至關(guān)重要的。

(3)考慮到班容量大以及學(xué)生缺乏合作和自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，每組可選一位樂于助人且有較好組織能力的學(xué)生做組長。組長像助教一樣管理并引導(dǎo)自己的組員，有助于提高小組活動的質(zhì)量和效率。

4.2　改編技術(shù)

合作學(xué)習(xí)是從結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、任務(wù)難度和活動持續(xù)時長這三個方面逐漸推行的。最初采取諸如思考-兩人彼此分享這樣的簡單結(jié)構(gòu)，僅包含三步：學(xué)生各自思考一個給定的話題，之后輪流與伙伴交換意見，最后選同學(xué)向全班分享他(她)的伙伴的觀點(diǎn)。

此項目經(jīng)常運(yùn)用的技術(shù)包括三部分——課堂展示、結(jié)構(gòu)化的小組活動及小組評價——這源于斯萊文的學(xué)生小組成績分工法(STAD)。為評價小組活動，此方法頻繁使用個人測驗，由于這不適合教學(xué)時間有限的大班授課，所以此項目關(guān)注于如何安排小組活動及小組評價。

4.2.1課堂展示教師的課堂展示是隨后結(jié)構(gòu)化的小組活動和小組評價的基礎(chǔ)。展示可以關(guān)于課文閱讀、寫作技巧、詞匯、語法或視頻資料。展示采取全班授課的方式，但相比傳統(tǒng)授課更為簡潔，因為很多學(xué)習(xí)材料需在組內(nèi)完成。如，小組任務(wù)：通過閱讀一篇敘述者遭遇搶劫的文章，判斷敘述者的性別。課堂展示開始為：面臨持械搶劫有哪些可能的應(yīng)對措施，全班對此進(jìn)行五分鐘的頭腦風(fēng)暴。這作為導(dǎo)入使學(xué)生參與到閱讀材料中，之后教師用10-15分鐘時間關(guān)注文中可能阻礙學(xué)生理解的不熟悉的背景知識和難的語言點(diǎn)。其余涉及敘事者性別線索(如：在事件中的反應(yīng)方式和與搶劫者對話的內(nèi)容)的部分留作小組作業(yè)，組員集思廣益進(jìn)行閱讀，詳細(xì)理解來完成任務(wù)。

課堂展示還包括對隨后進(jìn)行的合作小組任務(wù)的介紹。每組分到一張小組任務(wù)工作表。工作表通常包括任務(wù)要求以及一些有助于小組合作和任務(wù)完成的短語。提供特定的評分標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生自評/互評的說明，包括響亮度、清晰度、可理解性、演講的長度及講話時是否有足夠的目光接觸。每組需要在工作表上記錄組名、個人任務(wù)或角色以及對展示組的一致評分。

4.2.2結(jié)構(gòu)化的小組活動小組活動的最終目的是在完成指定任務(wù)的過程中激發(fā)更多的同儕互動和有意義的交流，鼓勵學(xué)生傳達(dá)意思，強(qiáng)調(diào)溝通流暢性而非語言準(zhǔn)確性?？ǜ侍岢龅拇蠹覄幽X技術(shù)，強(qiáng)調(diào)在一體化的個體責(zé)任中，隨機(jī)選擇小組代表。受此技術(shù)啟發(fā)，小組活動安排如下。

(1)學(xué)生在給定時間共同完成任務(wù)。任務(wù)以教科書學(xué)習(xí)材料為基礎(chǔ)，可能是五分鐘的課堂活動(如頭腦風(fēng)暴文化的物質(zhì)載體)，或者是在幾周內(nèi)完成的小組任務(wù)(如準(zhǔn)備關(guān)于發(fā)展中國家人才流失的十分鐘演講，包括他們了解的原因和結(jié)果，書上的信息，及課后的合作研究)。討論過程中允許使用少量中文，但展示作業(yè)必須使用英文。必要時，教師可提供幫助。

(2)隨機(jī)選擇小組作為展示小組，并隨機(jī)抽取成員編名。

(3)此編名的學(xué)生即為該組代表，并在全班報告小組活動。評價該生表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)記為該組的成績(評價過程將在下一部分詳細(xì)介紹)。

(4)重復(fù)第2、3步，選擇更多的小組作報告。確保在一學(xué)期內(nèi)，每組都有平等的展示機(jī)會，所有組都有同樣的評價總數(shù)。

該結(jié)構(gòu)的目的在于：在不提前知道哪組會被選的情況下，讓一些組來做展示；在并不提前知情的情況下，讓一位同學(xué)做該組代表。所有同學(xué)都對小組成功負(fù)責(zé)，所以該結(jié)構(gòu)促進(jìn)每個人的參與。每位組員都可能是潛在的小組代表，學(xué)生不愿讓自己不足的展示影響到整個組，所以他們感到不得不互相幫助。該技術(shù)將積極互賴、個體責(zé)任、促進(jìn)互動和平等參與緊密融合在小組活動中。這對于教師感到難以關(guān)注到每位同學(xué)表現(xiàn)的大班教學(xué)尤其適用。當(dāng)然，為了減少焦慮、提供一個理想的模式，最初幾周可允許學(xué)生自愿回答。

4.2.3小組評價與僅靠教師決定成績的傳統(tǒng)評價不同，該項目使用的四步評價過程還包含自評和同儕互評。

(1)依據(jù)工作表規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)學(xué)生對展示組進(jìn)行評價。沒機(jī)會展示的觀眾組評價每個展示組，并給出協(xié)商一致的分?jǐn)?shù)，填在工作表上。同樣，展示組反思自己的表現(xiàn)，進(jìn)行自評。分?jǐn)?shù)從C到A+。

(2)教師指出展示的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給出有利于改進(jìn)的意見(同儕互評和自評在教師給出反饋之前進(jìn)行，以免影響學(xué)生意見)。后期，可鼓勵學(xué)生對同伴的表現(xiàn)主動評論。

(3)待選定的組做完展示后，教師將工作表收回，可參考小組自評和同儕互評對展示組進(jìn)行評分。盡管沒有得到正式的評定和打分，收回工作表有助于教師對觀眾組在工作表上所做的筆記進(jìn)行反饋，讓觀眾組感到他們的工作是有價值的[5]。

(4)教師評分后，將成績貼于教室墻面公示。如有異議，必要的話，經(jīng)過討論分?jǐn)?shù)可做調(diào)整。

作為小組自加工必不可少的部分，自評和同儕互評使學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷，增強(qiáng)其學(xué)術(shù)和社交發(fā)展，促進(jìn)高質(zhì)量的思考，創(chuàng)造有助于學(xué)習(xí)的民主、平等的環(huán)境(Johnson)。同儕互評使觀眾組在其他組做展示時保持專注，以便隨后給出合理的評價。值得注意的是，學(xué)生對評價非常認(rèn)真，多數(shù)情況下，同儕評分的結(jié)果與教師的非常接近。

4.3　課程評價

課程評價既看重小組活動，也看重個人努力。學(xué)生這門課的最終成績由兩部分組成：期末成績占70%，小組評分占30%。

為強(qiáng)調(diào)平等的成功機(jī)會，此項目所使用的小組評價體系納入提高分(Slavin)，即相比前一次任務(wù)，小組的進(jìn)步情況。創(chuàng)新之處在于：根據(jù)進(jìn)步大小調(diào)整小組成績。如：某次成績是B+的話，小組成績可由之前的B-調(diào)整為B。這一技術(shù)使學(xué)生同自己，而非他人競爭。

教師還可將獎勵分引入小組評價，以鼓勵學(xué)生參與。除了正式的由選定小組所做的結(jié)構(gòu)化的小組活動的展示，還有許多需要主動參與的非正式的課堂活動。獎勵分是專為那些主動快速回應(yīng)老師問題、評論展示組的表現(xiàn)、與同學(xué)分享觀點(diǎn)的合作小組設(shè)計的。中國學(xué)生比較內(nèi)斂，所以即使有一些好想法，也會保持沉默。為了給小組贏得獎勵分，小組成員會積極分享和練習(xí)英語。在同伴的影響下，一些最初寡言少語的同學(xué)也會主動為小組分?jǐn)?shù)做貢獻(xiàn)。

5　總　結(jié)

文章建議改編合作學(xué)習(xí)策略，以探索適合中國大學(xué)英語教學(xué)的方法。盡管有種種挑戰(zhàn)，如基于教科書的小組活動、大班教學(xué)、有限的教學(xué)時間、學(xué)生對合作技巧及自主學(xué)習(xí)不熟悉等，實踐發(fā)現(xiàn)：通過構(gòu)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供更多同儕互動的機(jī)會、帶來更多有意義的語言輸入及輸出，融合了六種核心要素的改編方法能促進(jìn)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生交際能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張莉.異質(zhì)分組教學(xué)實驗研究——基于高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差異[D].長沙理工大學(xué)，2016.

[3] 王麗慧.異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].中國海洋大學(xué)，2013.

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