統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材自讀課文設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐

奚建芳

摘要：統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的突出特征是想要構(gòu)建出三位一體的閱讀教學(xué)體系，而自讀課正好是這個(gè)體系中的重要組成部分，自讀課注重培養(yǎng)的是學(xué)生的自學(xué)能力，它不僅能緊密聯(lián)系課內(nèi)和課外，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文主要分析和探索了統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材自讀課文的設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材；自讀課文；設(shè)計(jì)策略；實(shí)踐

自讀課是以自讀課文為基礎(chǔ)來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，其充分尊重了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以，作為初中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的自讀課文教學(xué)過(guò)程中，教師只需起好自身的指導(dǎo)作用，促使學(xué)生獨(dú)立閱讀，其包括激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，科學(xué)合理的設(shè)置閱讀重點(diǎn)，為學(xué)生的閱讀指明正確方向等等，注重培養(yǎng)的是學(xué)生的自學(xué)能力。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）初中語(yǔ)文教師缺乏正確的教學(xué)觀念

在實(shí)際的初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏正確的教學(xué)觀念，一些教師還未能充分了解自讀課文教學(xué)，在具體實(shí)踐中依然采用的是以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主體地位，在很大程度上忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，更別說(shuō)是正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析課文了，這樣自然很難取得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果，另外還有一些教師根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)自讀課程，僅僅是抽出十幾分鐘時(shí)間來(lái)開(kāi)展自讀課文教學(xué)，正是由于初中語(yǔ)文教師缺乏正確的教學(xué)觀念，所以極大地限制了學(xué)生自主分析課文的能力。

（二）學(xué)生未能充分理解課文

在初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往未能充分理解課文，因?yàn)橛行┙處熢趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中采用的是主動(dòng)授課方式，學(xué)生普遍都是被動(dòng)地接受知識(shí)，雖然教師在結(jié)尾全面總結(jié)了課文，但是未能給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，學(xué)生自然不能充分理解課文了，還有些教師在具體教學(xué)時(shí)在很大程度上忽略了教學(xué)環(huán)境，對(duì)于教師提出的一些教學(xué)問(wèn)題，有些學(xué)生容易搶答，致使另外一些學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合素養(yǎng)自然而然得不到提升。

二、統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材自讀課文的設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐

（一）科學(xué)合理的設(shè)計(jì)自讀課文教學(xué)方法

在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材自讀課文設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師一定要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)自讀課文教學(xué)方法，因?yàn)樽宰x課文教學(xué)方法直接影響了初中語(yǔ)文的教學(xué)效果，教師可以采取以下方式來(lái)設(shè)計(jì)：其一緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和接受能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，初中語(yǔ)文自讀課文設(shè)計(jì)的根本目的是幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，因此，教師可以巧妙利用教學(xué)游戲，可以把學(xué)生分成若干個(gè)5人小組，要求學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行課文理解比賽，教師也可以緊密聯(lián)系課文內(nèi)容給學(xué)生提出一些教學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生以小組為單位來(lái)互相探討，這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感；其二是朗讀作為統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材自讀課文教學(xué)的重要組成部分，在具體實(shí)踐中，教師要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)朗讀方法，幫助學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，例如：在教學(xué)“濟(jì)南的春天”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就需要積極轉(zhuǎn)變自身角色，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生分角色朗讀，力求每一位學(xué)生都能參與到朗讀過(guò)程中來(lái)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）積極轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念

在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材自讀課文設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師必須積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，主要可以通過(guò)以下方式來(lái)轉(zhuǎn)變：其一在正式上課之前，語(yǔ)文教師必須明確教學(xué)原則，可以把自主課文教學(xué)分為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等幾個(gè)階段，對(duì)于不同的階段，教師一定要有針對(duì)性地采取教學(xué)策略，這樣才能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力；其二是學(xué)校可以積極和其他學(xué)校合作，定期組織教師去其他學(xué)校學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)學(xué)校語(yǔ)文教師多和其他學(xué)校的語(yǔ)文教師交流和探討，讓他們從內(nèi)心里充分意識(shí)到自讀課文教學(xué)的重要性，并有效學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校語(yǔ)文教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使他們積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮出自身在自讀課文教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值，從而真正促進(jìn)學(xué)生的快速進(jìn)步和發(fā)展。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納課文，提升學(xué)生的理解能力

伴隨著初中語(yǔ)文教材改革的不斷深入，自讀課文逐漸成為教材中一個(gè)不可忽視的重要組成部分，在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材自讀課文設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納課文，因?yàn)閷W(xué)生總結(jié)和歸納課文的能力在很大程度上影響了他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，而為了實(shí)現(xiàn)自讀課文的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文，另外因?yàn)檎n文一般都是按照文章類型來(lái)分類的，要想提升學(xué)生的總結(jié)和歸納能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比之前學(xué)過(guò)的文章，并總結(jié)出這兩種文章的共同點(diǎn)和區(qū)別，例如：在教學(xué)“鄧稼先”這篇內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“回憶魯迅先生”這篇文章，以此增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)和歸納能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，自讀課文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師必須努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的文化品位和審美情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自讀課文讀是目的，導(dǎo)是關(guān)鍵，為此，語(yǔ)文教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄過(guò)去單一的、陳舊的模式化教學(xué)，改變以往傳統(tǒng)錯(cuò)誤的自讀課文教學(xué)方法，力求簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，致力于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。

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