小學英語大班教學策略初探

田文婷

摘要：在我國大班教學的現象非常普遍，這是我國的國情所決定的，是不以人的意志為轉移的事實，因此關注大班教學，研究如何利用大班教學的優(yōu)勢來提高小學英語的教學質量，對于英語教育有一定的積極意義。

關鍵詞：小學英語；大班教學；探討

事實上，與小班相比，大班在實際教學中確實存在一些困難。雖然班型的大小不是影響教學質量的決定性因素，但大班問題在實際教學中對教學效果的影響，值得引起我們的關注并進行探討。特別在我國，大班教學的現象非常普遍，所以研究如何利用大班教學的優(yōu)勢來提高小學英語的教學質量對于我國的英語教育有一定的積極意義，本文正是圍繞這一主題展開。

一、小學英語大班型教學的利與弊

小學生正處于活潑好動，求知欲旺盛的時期。他們學習英語的興趣高、模仿力強，敢于開口說，而小學階段學習英語的主要任務就是讓學生多聽多讀多說，形成對英語這門語言的初步感受并產生學習興趣。因此，在英語教學過程就必須穿插各種各樣的活動，大班的英語教學人數多有利于活躍課堂氣氛，提供豐富的語言環(huán)境，激發(fā)各種各樣的課堂交互活動。其次，人數多，信息量大，學生之間交流機會多，讓學生在發(fā)揮自身優(yōu)點的同時又能學習到更多的知識。再次，人數多，能形成尖子群，競爭力強，有利于促進學生的學習。而對于教師而言，合理利用大班英語教學的優(yōu)勢，可達到事半功倍的效果。同時也暴露出了大班教學許多問題。首先，是英語教學時很多環(huán)節(jié)不易開展，例如在進行對話交流操練、短劇、情景表演等活動時，總有一部分學生不能參與其中，而教室空間較小，又不允許學生放開來活動，只允許少部分學生活動時，其它學生就會坐不住，從而導致課堂秩序的混亂以及組織教學的開展，制約了教師對課堂教學的調控作用，使得教學活動進展緩慢，效率低。其次，因學生人數多，個性特點各不相同，興趣愛好廣泛，眾口難調，在使用教學手段、方式上的選擇就一定的困難。再次，學生水平不一，教師個別知道機會少，不利于教師及時把握每個學生的情況，這樣就容易造成學生的兩極分化。更重要的是作為一種語言，語音的掌握十分重要，在大班英語教學下，坐在后面的學生無法清晰的聽到教師的發(fā)音，而教師也無法逐一聽音、辨音、校正，這就不能保證學生語音的正確，從而導致很多學生發(fā)音不準，影響以后的學習。小學英語大班型教學存在的問題不容忽視，但這種現狀不是在短期內就能改變的，要揚長避短，發(fā)揮大班教學的優(yōu)勢并克服它的弊端，就必須采取相應的教學策略。

二、小學英語大班教學的主要策略

（一）以課堂活動為中心，充分調動學習興趣

興趣是學習的力量源泉，能吸引住學生的目光和心靈的教學，才是成功的教學。要提高大班課堂教學的效率，必須盡可能最大限度調動每名學生的積極性，綜合運用游戲、繪畫、唱歌、表演等多種形式，增強活動的趣味性，吸引不同學生的注意力，為他們提供多樣化的學習形式和展示舞臺，培養(yǎng)學生的應變能力，保持學習熱情。在上三年級教學水果這個單元時，我請每一組派一名同學上來，聽教師說水果單詞，把你所聽到的水果畫出來，在這個環(huán)節(jié)，同學們的興致很高，有的在評價畫得如何，有的在說某某畫錯了，有的在說應該怎么畫才對……。課堂氣氛很活躍，而且同學們都在不知不覺中以掌握了這些水果單詞。

（二）以小組為單位活動，縮短兩極分化現象

在學習評價上力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學生都能體驗到成功的喜悅。如"開炮聽寫"即各組每個學生都到黑板前聽寫一、二個單詞，以小組計算成績。在聽寫中我注意照顧一些學習有困難的學生，讓他們聽寫較容易的單詞，或者事先告訴他們幾個單詞，讓他們準備，使他們能順利過關。在評定小組成績時，教師對這些同學的進步予以肯定，使他們感到："我能行！"幫助他們恢復學習的信心，體驗成功的喜悅。

（三）合理的評價，有助于增強學生的自信心

教師在教學過程中要善于運用各種肯定性的評價語和體態(tài)語（如注視、點頭、微笑、手勢等）表達自己對學生的關愛之情，使學生感受到被注意和被關懷。對于那些在英語學習上處于弱勢的學生，教師更應對他們多加保護、幫助、指導和鼓勵，讓他們增強學習的信心，消除恐懼心理，大膽進行嘗試。

（四）以個別優(yōu)生來帶動整體發(fā)展

由于小學英語是一個起步階段，所以學生的發(fā)音顯尤為重要。這就要求教師要不斷加強自身的發(fā)音準確度。一堂課40分鐘如要教師保持高分貝的教學狀態(tài)，這是不可能達到的，特別是現在很多小學英語教學在擔任英語教學的同時還身兼數職。因此，我在教學過程中，我首先抓住一些發(fā)音相對較準確的學生，加強訓練后，由他們做“小老師”帶領其它同學讀單詞和句型，從而達到基本準確，同時也激發(fā)了優(yōu)生的發(fā)展。

雖說班型大小不是影響教學質量的決定性因素。但如何取長補短，提高小學英語大班教學的教學效果，仍需要我們進行探討和思考。