基于職業(yè)情境項(xiàng)目的高職軟件專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式探索

高建華　曾晴　魯恩銘

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前高職院校軟件專(zhuān)業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種有效途徑，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式可以提高學(xué)生操作技能，提升學(xué)生職業(yè)能力，降低學(xué)生“從學(xué)校走向社會(huì)”的難度。文章主要闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)作模式、高職軟件專(zhuān)業(yè)采取現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的意義和開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的思路以及基于職業(yè)情境項(xiàng)目的軟件專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：高職軟件專(zhuān)業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；培養(yǎng)模式

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的需要，對(duì)高素質(zhì)人才的要求越來(lái)越迫切。近年來(lái)，國(guó)家提出要建立具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，這種學(xué)徒制的提出，一是可以解決“用工荒”，二是可以突破目前職業(yè)教育校企合作難深入開(kāi)展的問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的有效合作，圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心，以專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的共同參與和教師、師傅的共同講授為支撐的校企共同交替培養(yǎng)人才的新模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系。

1現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)作模式

現(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)必須通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研方能確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，形成融合人文素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包含校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)一種遞進(jìn)式的體系。學(xué)校成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)成為學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地。企業(yè)為“訂單”班提供獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，安排企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校授課和培訓(xùn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師，并擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的“師傅”。

學(xué)徒崗位由學(xué)校和企業(yè)共同安排，第一年在校學(xué)習(xí)文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，第二年到企業(yè)實(shí)訓(xùn)、半工半讀，第三年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，技能考核合格的學(xué)生方可取得職業(yè)技能等級(jí)證，成為參與學(xué)徒制企業(yè)員工。學(xué)校和企業(yè)共同保障學(xué)生在學(xué)徒期間的工資福利：第一學(xué)年企業(yè)給予學(xué)徒生活補(bǔ)貼；第二學(xué)年企業(yè)給予學(xué)徒一定的工資待遇；第三學(xué)年企業(yè)給予學(xué)徒準(zhǔn)員工待遇。

2軟件專(zhuān)業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的意義

高職軟件專(zhuān)業(yè)對(duì)接市場(chǎng)需求，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)面向“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)和企業(yè)，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握軟件行業(yè)相應(yīng)崗位必備的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，具備一定的軟件設(shè)計(jì)和軟件測(cè)試能力，能從事軟件開(kāi)發(fā)與管理工作的技術(shù)技能型人才。因此，高職軟件專(zhuān)業(yè)非常適合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，降低軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生“從學(xué)校走向社會(huì)”的難度，同時(shí)可以更加有效地促進(jìn)校企合作，從而帶動(dòng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等職業(yè)教育關(guān)鍵因素的改革。

3軟件專(zhuān)業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的思路

軟件專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程中必須以實(shí)際的軟件項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行導(dǎo)向式培養(yǎng)，學(xué)院突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效開(kāi)展校企合作，采取“專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)+軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)模式，從而達(dá)到軟件企業(yè)對(duì)軟件人才的要求。將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)分為技能積累、能力發(fā)展和綜合實(shí)踐階段三個(gè)階段進(jìn)行。

（1）技能積累階段以培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)技能為目標(biāo)。通過(guò)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜完成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的情境項(xiàng)目，形成單項(xiàng)職業(yè)能力。以情境項(xiàng)目為實(shí)踐平臺(tái)，以閱讀、編寫(xiě)、調(diào)試、測(cè)試程序?yàn)橹芷冢箤W(xué)生對(duì)編程有比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而掌握編程各個(gè)環(huán)節(jié)所必需的基本知識(shí)和技能，為專(zhuān)業(yè)能力的整合奠定基礎(chǔ)。

（2）能力發(fā)展階段以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。在學(xué)生具有一定的單項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，安排一定的具有綜合性質(zhì)的小型軟件項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成一個(gè)完整的子項(xiàng)目，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。在項(xiàng)目制作過(guò)程中，學(xué)生將扮演不同的角色完成相應(yīng)的子項(xiàng)目，體驗(yàn)各個(gè)崗位的職業(yè)氛圍，逐步積累程序開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)發(fā)真實(shí)的軟件項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。

（3）綜合實(shí)踐階段以全面提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力為目標(biāo)。在學(xué)生初步熟悉了軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程、掌握了一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、具備了一定的綜合能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)參與完整的軟件工程項(xiàng)目，學(xué)生在校企聯(lián)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地中參與生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，企業(yè)骨干和學(xué)校教師根據(jù)軟件項(xiàng)目把學(xué)生分成若干個(gè)軟件開(kāi)發(fā)小組，學(xué)生扮演開(kāi)發(fā)小組中的一個(gè)角色，開(kāi)發(fā)小組從業(yè)務(wù)調(diào)查、需求分析、軟件編碼到軟件測(cè)試與實(shí)施，完整地開(kāi)發(fā)一個(gè)中、小型軟件項(xiàng)目。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以準(zhǔn)員工的身份參與企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、測(cè)試、運(yùn)行，由學(xué)校和企業(yè)共同教育和管理。這一階段學(xué)生的職業(yè)能力將得到全面的整合及遷移，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)將得到全面提升。

4基于職業(yè)情境項(xiàng)目的軟件專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式

近幾年來(lái)，學(xué)院軟件專(zhuān)業(yè)與長(zhǎng)沙歐柏泰克科技有限公司通過(guò)校企合作共同完成軟件人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中推行了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的成效?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班由校企合作共同制定課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、“學(xué)徒課程標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)”、“企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)”等，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和考核。主要培養(yǎng)方式有以下幾種方式。

4.1項(xiàng)目化課堂教學(xué)

學(xué)院軟件專(zhuān)業(yè)從第二學(xué)年開(kāi)始開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。首先，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程使用一個(gè)案例覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)的講解，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)依次解決貫穿項(xiàng)目的各個(gè)問(wèn)題，知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步推進(jìn)與完善。第二，學(xué)生課后作業(yè)也是一個(gè)完整項(xiàng)目，課后作業(yè)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)部分功能或者初級(jí)功能。第三，每個(gè)學(xué)期課程結(jié)束后，課程實(shí)訓(xùn)都會(huì)給學(xué)生安排一個(gè)較為復(fù)雜的項(xiàng)目，學(xué)生綜合應(yīng)用本學(xué)期的核心知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成該項(xiàng)目。學(xué)生畢業(yè)前的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)必須按照企業(yè)真實(shí)環(huán)境開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，如Family酒店管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)、租房網(wǎng)的實(shí)現(xiàn)、超市管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)等。項(xiàng)目化教學(xué)能全面檢驗(yàn)和提升學(xué)生軟件技術(shù)能力及職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生畢業(yè)即具備較強(qiáng)的全面的技術(shù)能力，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，順利進(jìn)入工作崗位。

4.2工作室教學(xué)模式

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，學(xué)院軟件專(zhuān)業(yè)設(shè)立了一系列工作室。工作室由具有熟練技能和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的骨干教師建立，遴選項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)所需的合適人才組建團(tuán)隊(duì)與特定工作室對(duì)接。為了更好地模擬企業(yè)的真實(shí)情境，老師帶領(lǐng)學(xué)生承接企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。同時(shí)，工作室也是學(xué)生想法驗(yàn)證的基地，一些好的創(chuàng)新想法可以在工作室研究討論，一旦獲得認(rèn)可即可獲得各種實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，極大地提高了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正體會(huì)做與學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代師徒制的教學(xué)模式。軟件專(zhuān)業(yè)主要有歐柏泰克大數(shù)據(jù)和云計(jì)算研究工作室、美美互動(dòng)VR工作室和歐柏泰克科技公司CMS系統(tǒng)研究工作室。

4.3傳幫帶的學(xué)徒模式

傳幫帶學(xué)徒模式是軟件專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)施模式之一，在中小型軟件企業(yè)中的一些大型項(xiàng)目都是由多個(gè)不同的子項(xiàng)目組合而成的，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，將項(xiàng)目進(jìn)行分解，由學(xué)徒來(lái)完成各個(gè)子項(xiàng)目。由軟件企業(yè)具備豐富的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和學(xué)院教師擔(dān)任師傅共同指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任不同的角色，與團(tuán)隊(duì)中的其他成員協(xié)同完成實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的職業(yè)素質(zhì)與求職技巧。通過(guò)與師傅的交流與溝通，學(xué)生可以了解項(xiàng)目的各個(gè)實(shí)施過(guò)程，學(xué)會(huì)與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員分工與協(xié)作，鍛煉學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)踐能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，提高自身的綜合職業(yè)能力。這種傳幫帶的學(xué)徒模式讓學(xué)生更好地與社會(huì)接軌，為學(xué)生走人職場(chǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

4.4拓展提高的自學(xué)模式

高職軟件專(zhuān)業(yè)積極鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)學(xué)生跟進(jìn)具體項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，可以強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。拓展提高學(xué)生的自學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。軟件專(zhuān)業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有益的知識(shí)，例如最新軟件技術(shù)、行業(yè)規(guī)則等。課堂上，教師會(huì)適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┯袃r(jià)值的概念、提出一些有學(xué)術(shù)意義的課題。同時(shí)，定期開(kāi)展一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)沙龍，由業(yè)界知名人士主講，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)激情。課后老師為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資料，并提供全方面的技術(shù)解答服務(wù)。主要拓展項(xiàng)目有VR/AR研究、大數(shù)據(jù)與Hadoop微信開(kāi)發(fā)。

通過(guò)現(xiàn)代化的學(xué)徒制教育模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)有激情，有目標(biāo)，畢業(yè)后有技能，有素質(zhì)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，學(xué)徒制也保障了想學(xué)的學(xué)生有空間，不主動(dòng)學(xué)的學(xué)生有鞭策和監(jiān)督。既能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的需要，也能保障學(xué)員走出校園就能到工作崗位。近幾年，學(xué)院軟件專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%，主要就業(yè)工作崗位有Java研發(fā)工程師、數(shù)據(jù)庫(kù)工程師與運(yùn)維工程師。

5結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的共同合作、教師與師傅的共同傳授，注重對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠參與實(shí)際軟件項(xiàng)目的工程師。通過(guò)基于職業(yè)情境項(xiàng)目的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，尋求學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生各方利益的平衡點(diǎn)，拓寬軟件技術(shù)人才培養(yǎng)通道，促進(jìn)校企合作，奠定校企合作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的理論探索與實(shí)踐，推進(jìn)產(chǎn)教融合，創(chuàng)新軟件技能人才培養(yǎng)模式，彰顯現(xiàn)代職業(yè)教育特色。