提高初中地理復(fù)習(xí)課效率的實(shí)踐研究

楊輝華

摘要：隨著新課程理念的不斷深入，初中地理的課堂發(fā)生了顯著的變化，課堂效率得到提升。但是在期末以及會考復(fù)習(xí)中，很多教師往往還會走回老路，復(fù)習(xí)效果也重新走入低效的怪圈。因此，運(yùn)用比較式復(fù)習(xí)課型和主題式復(fù)習(xí)課型來提高初中地理復(fù)習(xí)課效率。在運(yùn)用時，教師應(yīng)明確這兩種復(fù)習(xí)課型各自的優(yōu)勢與不足，結(jié)合所要復(fù)習(xí)的地理內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生已有的地理知識，有針對性地選擇更為適合的復(fù)習(xí)課型，從而提高地理復(fù)習(xí)課的效率。

關(guān)鍵詞：初中地理；復(fù)習(xí)課效率；提高策略

為鞏固學(xué)生所學(xué)地理知識，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，地理復(fù)習(xí)課不可或缺，而根據(jù)具體內(nèi)容采取針對性的復(fù)習(xí)方法，是提高初中地理復(fù)習(xí)課有效性的關(guān)鍵所在。

一、初中地理常見的幾類復(fù)習(xí)課型

關(guān)于初中地理復(fù)習(xí)課型，不同的人有著不同的分類，但歸納起來一般有以下幾種分類：有的按教學(xué)時段把地理復(fù)習(xí)課型分為章節(jié)復(fù)習(xí)課型、學(xué)期或?qū)W年復(fù)習(xí)課型、中考復(fù)習(xí)課型等；有的按復(fù)習(xí)內(nèi)容把地理復(fù)習(xí)課型分為單元復(fù)習(xí)課型、專題復(fù)習(xí)課型、綜合復(fù)習(xí)課型等；還有的從復(fù)習(xí)方法的角度把地理復(fù)習(xí)課型分為比較式復(fù)習(xí)課型和主題式復(fù)習(xí)課型等。在長時間的地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，筆者傾向于復(fù)習(xí)方法這一角度，認(rèn)為比較式復(fù)習(xí)課型和主題式復(fù)習(xí)課型等較為適合學(xué)生的地理復(fù)習(xí)，并且效果較好。

二、比較式與主題式復(fù)習(xí)課型的優(yōu)勢

1.比較式復(fù)習(xí)課型的優(yōu)勢 比較式復(fù)習(xí)課型較為常見，主要應(yīng)用表格進(jìn)行地理概念、事實(shí)、特征的比較，讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識和掌握相似或相近的地理現(xiàn)象間的聯(lián)系、區(qū)別，內(nèi)化地理知識。在地理專題、單元、綜合復(fù)習(xí)時經(jīng)常用到表格進(jìn)行比較復(fù)習(xí)。比較式復(fù)習(xí)課型的操作程序一般是：遴選要比較的主要地理概念，然后列舉要比較的主要項(xiàng)目、比較的具體內(nèi)容等。例如，復(fù)習(xí)《地形的分布》時，可以繪制如下內(nèi)容的表格：地理事實(shí)有四大高原，比較項(xiàng)目有高原位置、范圍、面積、海拔、特征、成因、農(nóng)牧業(yè)概況等。復(fù)習(xí)《河流和湖泊》時，比較的地理事實(shí)是外流河和內(nèi)流河，項(xiàng)目包括河水來源、水量、汛期、含沙量和冰期等，其中外流河又可分秦嶺—淮河南北兩側(cè)進(jìn)行比較。比較式復(fù)習(xí)課型將平時學(xué)習(xí)的分散的、容易混淆的地理知識集中在一個表格內(nèi)，脈絡(luò)清晰，讓學(xué)生通過歸類、比較，分析、概括出某些相似或相近的地理事實(shí)，切實(shí)掌握地理知識間的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)的效率。

2.主題式復(fù)習(xí)課型的優(yōu)勢 主題式復(fù)習(xí)課型也是經(jīng)常用到的一種復(fù)習(xí)課型，常用于對地理知識的歸類或綜合復(fù)習(xí)。主要通過設(shè)計某一復(fù)習(xí)主題，把與此主題相關(guān)的地理概念或事實(shí)、現(xiàn)象等加以綜合，讓學(xué)生加以分析、總結(jié)，并解決相關(guān)地理問題。主題式復(fù)習(xí)課型的操作程序一般是：提供某一地理主題—分析現(xiàn)象成因—揭示規(guī)律—解決問題。例如，復(fù)習(xí)《世界的氣候》時，設(shè)計“世界的氣候差異”這一復(fù)習(xí)主題，通過對比“世界氣溫分布”“世界降水分布”等各種地理事實(shí)或數(shù)據(jù)，分析各種不同氣候和降水的組合、成因、特征，進(jìn)而揭示“世界氣候類型的分布規(guī)律”，最后運(yùn)用上述的分析結(jié)果，總結(jié)比較各大洲的氣候特征、成因，每一個國家的氣候特征、成因，以此類推，深入主題進(jìn)行復(fù)習(xí)。又如，復(fù)習(xí)《合理運(yùn)用土地資源》時，設(shè)計復(fù)習(xí)主題為：“如何利用土地來發(fā)展當(dāng)?shù)厥聵I(yè)？”根據(jù)這一主題，從基本國情地情，土地類型構(gòu)成、分布、質(zhì)量差異、存在問題等幾個方面加以分析、概括，最后揭示復(fù)習(xí)主題，解決當(dāng)?shù)厝绾卫猛恋刂\求發(fā)展的大問題。主題式復(fù)習(xí)課型運(yùn)用得當(dāng)，能夠鍛煉學(xué)生的分析、概括等思維能力，分析與主題相關(guān)的各個要素，把握地理事象的本質(zhì)和聯(lián)系，明確主題延伸的相關(guān)內(nèi)容，理清解決地理問題的思路，提高地理復(fù)習(xí)效率。

三、運(yùn)用比較式與主題式復(fù)習(xí)課型應(yīng)注意的問題

1.充分了解兩類復(fù)習(xí)課型存在的不足 比較式復(fù)習(xí)課型略顯呆板，長時間地運(yùn)用比較式課型復(fù)習(xí)地理，容易讓學(xué)生養(yǎng)成定向思維方式，不利于學(xué)生逆向思維或發(fā)散思維的培養(yǎng)。如果設(shè)計得不好，比較式復(fù)習(xí)課型會讓學(xué)生感覺僅僅是對地理知識的重復(fù)、堆疊，沒有新意，因而降低復(fù)習(xí)效果。比如復(fù)習(xí)《亞洲》時，其表格式比較項(xiàng)目有地理位置、地形地勢、氣候特點(diǎn)、河流特點(diǎn)、資源與經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，以及上述幾項(xiàng)的相互關(guān)系等，待到復(fù)習(xí)南北美洲時，仍然是這幾個比較項(xiàng)，學(xué)生感覺教條化，靠死記硬背，思維陷入僵化狀態(tài)。主題式復(fù)習(xí)課型同樣存在一些不足。由于初中地理課內(nèi)復(fù)習(xí)時間有限，主題式復(fù)習(xí)課型需要教師設(shè)計相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識圍繞主題解決一個個問題，加之主題式課型多是問答型，有些問題超出了地理教材的范圍，需要學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行綜合分析才能解決，相比而言，要在一節(jié)課完成某一主題的復(fù)習(xí)，在時間和空間上都有難度。比如，復(fù)習(xí)《長江》和《黃河》時，提出這樣的主題：利用外流河相關(guān)概念分析黃河和長江的水文特征。由此引發(fā)相關(guān)地理問題———外流河、流量、汛期、含沙量、冰期、區(qū)域位置、地形區(qū)、河流的利與害等等，但由此主題生發(fā)出的個別問題并非短時間能解決，對一些學(xué)生而言有點(diǎn)困難。

2.依據(jù)教材和學(xué)情，有效選擇復(fù)習(xí)課型 能夠熟練、系統(tǒng)地駕馭地理教材，是教師必備的素質(zhì)。將地理知識分門別類，提煉主題，分析學(xué)情，難易結(jié)合，有效選擇適合的復(fù)習(xí)課型，才能讓學(xué)生將地理的部分與整體知識系統(tǒng)化、統(tǒng)一化，提高地理復(fù)習(xí)效果。比如，復(fù)習(xí)《長江》和《黃河》時，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格復(fù)習(xí)長江與黃河的異同后，也可以提出一個小小的復(fù)習(xí)主題加以鞏固：為何說長江是中國第一大河，黃河是第二長河？也可選擇這樣的復(fù)習(xí)主題：黃河為何斷流，長江為何發(fā)生洪災(zāi)？等等。既揭示了地理教材的主題內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)地理的興趣，效果較好。

結(jié)語：總之，運(yùn)用比較式或主題式課型來提高初中地理的復(fù)習(xí)效率，必須明確這兩種復(fù)習(xí)課型各自的優(yōu)勢與不足，結(jié)合所要復(fù)習(xí)的地理內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生已有的地理知識，有針對性地選擇更為適合的復(fù)習(xí)課型，這樣才能更好地提高地理復(fù)習(xí)課的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]武濤.淺談如何搞好初中地理復(fù)習(xí)課改的反思[J].中華少年，2017（12）.

（作者單位：廣西貴港市木格高級中學(xué) 537135）