翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職新聞寫作課堂教學(xué)改革

（鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450048）

新聞寫作是高職院校新聞采編專業(yè)的核心專業(yè)課，歷來都是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的重要基礎(chǔ)。新興傳媒技術(shù)不斷應(yīng)用于新聞業(yè)使得新聞制作的方方面面發(fā)生了翻天覆地的變化，數(shù)據(jù)時代信息的海量化、多樣化、碎片化也潛移默化地影響學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)知識的路徑與方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方式日漸無法滿足信息化時代學(xué)生對專業(yè)知識的需求。在高職院校傳統(tǒng)的新聞寫作課堂上，往往容易忽視學(xué)生的主體地位，進而導(dǎo)致教師難以做到因材施教、課堂氣氛不活躍、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題。面對煥然一新的專業(yè)環(huán)境和學(xué)情狀況，如何在教學(xué)設(shè)計中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)與社會接軌的高素質(zhì)新聞人才是當(dāng)下高職院校新聞專業(yè)教育值得深思的一個問題。

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，莫里·蘭格等人于2000年最早提出了翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）這一概念，本杰明等在2007年在化學(xué)課上采用翻轉(zhuǎn)課堂推動了該模式在美國中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，四年以后的可汗學(xué)院提供的豐富視頻資源進一步提升了教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注度。之后，包括麻省理工學(xué)院在內(nèi)的眾多高等學(xué)府開始嘗試這種教學(xué)模式并取得了良好成效。翻轉(zhuǎn)課堂理論研究于2012年引入我國以來，研究范圍已涵蓋理論與實踐的方方面面。筆者結(jié)合近年來實踐教學(xué)經(jīng)驗，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在新聞寫作教學(xué)中的應(yīng)用談一些淺顯的看法，以就教于方家。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式指的是打破傳統(tǒng)課堂教師為主、學(xué)生為輔的模式，重新調(diào)課上與課下的時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單純地依靠老師，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂的寶貴時間多用于學(xué)生們基于項目的學(xué)習(xí)，通過小組討論等方式，合作研究解決理論知識在實際工作運用中出現(xiàn)的問題，從而深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解。對教師而言，不再占用大量的時間對知識進行教授，從知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的“設(shè)計者”。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式于高職新聞寫作教學(xué)而言有著較強的適用性。首先，新聞寫作的課程性質(zhì)與翻轉(zhuǎn)課堂的理念較為一致。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而新聞寫作作為高職新聞采編的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其實質(zhì)上是一門技能課，教學(xué)目的是通過教學(xué)活動熟練地掌握新聞寫作的技巧。翻轉(zhuǎn)課堂與日常教學(xué)的有機融合，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的掌握有著積極的作用。其次，為了更好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，近些年來，在教育部大力推進信息化教學(xué)的背景下，全國各大職業(yè)院校紛紛將教師隊伍信息化培訓(xùn)工作列為教學(xué)工作的重中之重，教師的信息化水平得到了大幅提高，為翻轉(zhuǎn)課堂的運用提供了有力保障。此外，高職教育的本質(zhì)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專門人才，翻轉(zhuǎn)課堂注重實踐的理念符合了高職院校高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在新聞寫作課堂中的應(yīng)用

（一）探究合作，積極培養(yǎng)發(fā)散思維

高職院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱、知識結(jié)構(gòu)單一、創(chuàng)造性動機不強，以及學(xué)生過分依賴課堂環(huán)境的學(xué)習(xí)和教師課程講授等問題，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，自主學(xué)習(xí)能力不強的主要原因。基于這樣的學(xué)情，教師在課程講授的過程中，不妨從學(xué)生熟悉的話題入手創(chuàng)設(shè)問題，從而誘發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)動機。例如在講授新媒體環(huán)境下新聞信息采集的時候，倘若按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式先進行理論的“灌輸”，然后再以事例加以佐證，對學(xué)生而言，知識就可能只是浮光掠影。教師不妨先以“7·23甬溫線特別重大鐵路交通事故”視覺沖擊感強烈的照片入手導(dǎo)入新聞事件，闡釋“網(wǎng)民微博直播動車事故，首條微博竟比新聞早兩小時”這一事實，讓學(xué)生分組探究基于新媒體環(huán)境下記者獲取信息的新思路如何從海量信息中找到信息來源。接著，虛構(gòu)一突發(fā)事件的微博信源讓學(xué)生討論發(fā)言，作為記者應(yīng)該如何進行信息的評估和采訪。最后，將口語化、碎片化的探究內(nèi)容引到課本信息采集過程的理論框架上來。需要注意的是，事件的選取應(yīng)注重貼近實際、貼近生活、貼近人民和新穎別致的原則，以便學(xué)生在“知其然，知其所以然”的啟發(fā)式教學(xué)中提升創(chuàng)造力。

（二）角色互換，情景教學(xué)融入課堂

好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。新聞寫作課堂上，教師要自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生，課堂效果才會好起來。新聞教育者薩克塞納曾經(jīng)說過：“即便是對寫作經(jīng)驗豐富的人而言，新聞寫作也不是一件輕而易舉的事情，對那些初次接觸新聞寫作的學(xué)生來講，更是極為艱難的?！痹诟呗氄n堂上，面對枯燥乏味的寫作程式，教師如果要激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，不妨采用生生互動、師生互動的情景教學(xué)模式，讓師生的角色進行互換。例如，在學(xué)習(xí)“白描”寫作手法的兩課時教學(xué)設(shè)計中，教師可在不告知緣由的情況下，組織學(xué)生排練情景劇并在課堂上進行展示。表演結(jié)束后，教師簡要引入“白描”的寫作手法并讓學(xué)生在課堂上對情景劇的表演進行“速寫”。接著，讓演員就自己的演技和心理變化進行分享，在眾多課堂作業(yè)中挑選最符合內(nèi)心情景的作品進行講評。最后，再由老師對課堂的整個環(huán)節(jié)作點評，對課本上的專業(yè)知識點進行點撥。應(yīng)當(dāng)注意的是，情景劇目的選擇一定要遵從趣味性、本土化、生活化的原則，例如豫劇喜劇小品《倒霉大叔的婚事》，自編歌舞劇《離別的車站》和《梁山伯與祝英臺》等。

（三）精講多練，提高動手實踐能力

“行是知之始，知是行之成”，這是陶行知先生“行——知——行”辯證唯物主義認(rèn)識論的觀點。高職教育的核心是技能教育，培養(yǎng)的是具有實踐動手能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。教師不僅要通過教授教化和思想滲透的方法讓學(xué)生們學(xué)之于理論，還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，積極采用豐富多彩實踐活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。教學(xué)設(shè)計亦要按照“強技能、重素質(zhì)、勤動手、多實踐”的思路，真正使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。實踐教學(xué)對于新聞寫作課堂同樣具有發(fā)揮著重要的作用，正如我國著名新聞學(xué)教授李希光提出的“在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”就印證了這一觀點。他認(rèn)為新聞專業(yè)的要義不僅是專業(yè)技能教育，更是實踐教育，只有不斷強化實踐與體驗，才能真正領(lǐng)悟新聞寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

因此可見，面對枯燥復(fù)雜的新聞寫作理論知識，教師只有模擬相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生參與到情境中進行實地采訪，才能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對所學(xué)知識熟知和掌握。例如，會議消息是企事業(yè)單位任職中寫作頻率最高的一種題材，但以其程式化明顯、文字內(nèi)容枯燥的特點往往讓學(xué)生們“敬而遠(yuǎn)之”。教師不妨采用少講多練的方式，讓政府會議走進課堂，賦予學(xué)生不同的角色，“主持人”把控整個活動流程，“領(lǐng)導(dǎo)”和“代表”在“大會”上進行發(fā)言，最后根據(jù)角色的差異從不同的側(cè)重點撰寫會議消息。這樣一來，生疏的面孔變得平易近人，學(xué)生們在互動體驗和思考練習(xí)中將知識點做到了入腦入心。

三、結(jié)語

教學(xué)管理要以課堂為核心，課堂教學(xué)的研究要以問題為核心。就新聞寫作課堂而言，教師只要充分高職高專學(xué)生“輕理論、重實踐”和學(xué)習(xí)情緒化的特點，在教學(xué)活動的組織與實施應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力和接受程度，準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代化教育理念，采用探究合作的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)情境提高學(xué)生參與度和動手能力，才能逐漸深化教學(xué)改革的實質(zhì)，進而逐步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。