初中英語教學中自主學習能力培養(yǎng)的思考

朱二琳

摘 要?隨著課堂改革的推進，從上到下都比較重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。新形勢下的英語課堂，也實施“不學不教”、“先學后教”的課堂模式，課堂上，學生的主體地位得到凸顯。那么，初中英語教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，是本文要探討的主要論題，文章將從三個方面進行簡單分析，以饗共享。

關(guān)鍵詞?初中英語;英語教學;自主學習能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0176-01

一、運用元認知策略，激發(fā)自主學習興趣

元認知，是美國心理學家J.H.弗拉維爾提出的概念，是對認知的認知。元認知，包括對自己的認知，對學習內(nèi)容的認知，對學習策略和方法的認知。教學中，從這三個方面，引導學生分析自己的基礎(chǔ)，了解自己的目標，找準學習的方法、學會策略的調(diào)控等，從而提高自主學習能力，也不斷激發(fā)自主學習的興趣。

以Shopping單元教學為例，單元教學前，教師可以讓學生反思：提到shopping，想到哪些地方可以購物，于是引導學生回顧一些商店、超市等的名詞，如買書，要去書店bookshop、買鞋子，要去鞋店shoe?shop，買玩具要去玩具店toyshop等，讓學生在自主思考的前提下，明確這類單詞，掌握了多少，結(jié)合生活實際，一些商店的名稱，哪些還是不知道的，如sports?shop、present?shop、shopping?mall等，明確學習的重點是商場購物的交際用語，把握單元的語法知識是some和any，反思some和any已經(jīng)了解了多少，思考通過學習，達到什么要求等，這樣，單元教學的重點便歷歷在目。

了解了單元的結(jié)構(gòu)和重心，然后確定學習策略，運用學習策略進行有效調(diào)控。如reading的背誦，一節(jié)課兩段短文的背誦，對于90%的學生而言，不是容易的事情，因此，學生應自主安排。如課前先系統(tǒng)預習，了解對話的內(nèi)容：圣誕節(jié)來臨，為Simon和Sandy買禮物，先初步感知，買的是football?cards以及hair?clips，并且通過閱讀，也不難了解買禮物分別花了多少錢（足球卡片，10元;發(fā)卡，9元），再關(guān)注語言細節(jié)：顧客與店主的對話的主要句子，如Can?I?help?you/What?can?I?do?for?you？以及答語Id?like?to…I?want…I?am?looking?for…等，這樣，學生初步掌握了課堂要學習的內(nèi)容，課堂上學習也就事半功倍。

二、運用多元方式，培養(yǎng)自主學習能力

科技的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，為教學運用多元社會策略提供了基礎(chǔ)。教學中，教師可以借助于微課、微視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學形式，也借助于這些資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

如教學前，教師可以制作微視頻、微課，發(fā)到班級QQ群、微信群中，也可以發(fā)相關(guān)的鏈接到班級群里，讓學生先學。如教學一般過去時前，教師可以制作下面的微課讓學生先學：

微課一：一般過去時的概念和用法;

微課二：規(guī)則動詞的過去式的構(gòu)成;

微課三：不規(guī)則動詞的過去式的構(gòu)成;

微課四：一般現(xiàn)在時與一般過去時的用法的區(qū)別;

微課五：一般過去時各種句式的轉(zhuǎn)換;

微課六：一般過去時專項訓練。

這些微課的制作和鏈接給學生，讓學生主動學習，久而久之，培養(yǎng)學生自主學習能力。

自主學習能力的培養(yǎng)，課堂上可以通過營建愉悅的氛圍、開展小組合作學習、拓展訓練等，激發(fā)學生自主學習、主動參與的欲望。如shopping的reading的教學時，教師分別播放兩段對話，讓學生仔細聽，然后思考對話發(fā)生的地點、對話中談?wù)摰闹饕獑栴}等;閱讀后，鼓勵學生兩人一組角色表演對話，鼓勵學生拓展訓練，如模擬情境：圣誕節(jié)就要到了，你打算去超市為你好朋友買禮物，和shopkeeper進行情境對話，這個拓展訓練中，對于購物時的交際用于How?much?is?it？How?much?does?it?cost？等，進行自主運用，從而更加提升自主學習能力。

三、運用情感策略，促學生快樂學習

自主學習能力的培養(yǎng)，首先“樂學”是前提。為此，初中英語教師，應首先善于調(diào)控課堂的情感氛圍，為學生營建輕松、愉悅的課堂環(huán)境，為學生搭建自主探究的互動課堂。

讓學生自主樂學，教師首先善于營建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學生“崇其師”。教師可以用幽默的語言、淵博的知識等，激發(fā)學生的興趣，讓學生愛上老師、愛上英語。如教師經(jīng)常為學生唱一首英語歌曲、經(jīng)常運用肢體語言、運用簡筆畫、運用故事性強的語言進行教學，從而讓學生對老師崇拜，也感受英語學習的樂趣。如對于-ie結(jié)尾的動詞的現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，是變-ie為y，再加-ing.為了提高學生的記憶效率，教師可以這樣吸引學生的注意力：一只小狗拴在（tie）在樹上，勒死（die）了，躺（lie）在地上一動不動。這樣，為學生們勾勒出一幅生動的生活情境，從而誘發(fā)學生的注意力，調(diào)動學生樂學的積極性、主動性。

自主學習能力的培養(yǎng)，既要關(guān)注課前的先學，也要關(guān)注課堂上的樂學，教學中，教師應善于設(shè)計自主學習、合作交流的任務(wù)和活動，巧設(shè)問題和情境，激發(fā)學生強烈的學習欲望，不斷提升自主學習能力，最終提升英語學習成績。

參考文獻：

[1]陽玉華.初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教學研究），2018（32）.

[2]王娟萍.初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].新課程·中旬，2018（10）.