探討初中數(shù)學教學活動中情境的創(chuàng)設方法

潘保陳

摘 要?情境教學是教育教學活動中的重要手段，是指教師結合教學內容，充分利用各種教學資源，使得學生在外在氛圍的烘托下，積極自主參與到課堂學習中，構建高效的教學課堂。初中數(shù)學學習是學生數(shù)學知識學習的轉承階段，對學生數(shù)學知識結構的完善和擴充具有重要作用。在初中數(shù)學教學活動中創(chuàng)設情境教學，這對教師教學活動帶來嚴峻挑戰(zhàn)，要求教師有效了解學生，在學生積極參與的教學氛圍中提高教學效率。本文就情境在初中數(shù)學教學活動中的應用，探究有效的創(chuàng)設情境的方法。

關鍵詞?初中數(shù)學;情境創(chuàng)設;方法

中圖分類號：B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0089-01

數(shù)學作為一門綜合性學科，對人們生活和社會生產具有重要作用。在初中數(shù)學教學活動中應用情境教學方法，教師根據(jù)教學內容和學生實際學情，設計滿足學生興趣追求的情境，提高學生課堂參與主動性和積極性，進而提高學生課堂學習效率，達到良好的課堂教學效果。

一、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣

初中生正處于生理和心理發(fā)展變化的重要時期，對外界事物具有較強的好奇心和能動性。因此，應用情境開展初中數(shù)學教學活動，教師可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣，使得學生在參與游戲的過程中有效掌握數(shù)學知識。

例如，有理數(shù)是初中數(shù)學計算教學中的重點內容，為鞏固學生有理數(shù)加、減、乘、除法計算知識，筆者組織學生開展“口算接龍”游戲。游戲中，筆者作為第一棒出題人出題，并隨機選擇一名學生進行口算計算，若做題人計算正確，則該生作為下一棒出題人，并選擇回答的學生;相反，則失去出題和選人的權利。通過筆者對游戲規(guī)則的，學生躍躍欲試，將班級學習氛圍推向高潮。筆者提出-5×8，并選擇一名學生回答，至此游戲順利開始。在緊張的游戲氛圍中，每一名學生都對有理數(shù)計算內容進行計算，并希望被選中，但隨著游戲的進行，單一的加、減、乘、除計算滿足不了學生的游戲性質，學生開始出題混合計算。這時，在一名學生出題“ ????”后，答題人回答“ ?”，其他學生立即指出錯誤。筆者請該生再次計算，通過認真審題與求解，該生最終得出“ ??”?；诖?，筆者對學生進行審題教育，引導學生認真審題、有效計算。在初中數(shù)學教學活動中，教師應根據(jù)教學內容制定滿足學生發(fā)展需求的游戲情境，使得學生在輕松愉快的游戲氛圍中，有效鞏固數(shù)學知識。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生思考研究

問題是構建數(shù)學知識結構的重要組成因子，對學生學習結果具有直接影響。因此，在應用情境法開展初中數(shù)學教學活動的過程中，教師可以根據(jù)教學內容為學生設計問題情境，促使學生通過對層層問題的思考與突破，最終獲得數(shù)學知識。

例如，代入消元法解二元一次方程組的教學過程中，筆者借助一元一次方程知識，提問學生“一元一次方程與二元一次方程的相同點和不同點”。通過研究思考，學生得出相同點為，兩中方程都含有未知數(shù)，且系數(shù)為1;不同點為，一元一次方程只有一個未知數(shù)，二元一次方程有兩位未知數(shù)。基于此，筆者引導學生思考“一元一次方程的求解方法”，學生認為直接移位就可以求出?！澳嵌淮畏匠痰那蠼夥椒?？”筆者緊接著提問，在學生提出二元一次方程組后，筆者列出“x+y=22，2x+y=40”方程組，詢問學生求解方法，這也是對本節(jié)課內容的突出。通過對之前知識的回顧，學生認為可以利用一元一次方程法的轉化，將x+y=22化簡為x=22-y，并代入2x+y=40，得出“x=18，y=4”。鑒于學生的思考與研究，筆者對學生的探究過程進行補充，幫助學生有效掌握代入消元法知識。在初中數(shù)學教學活動中，教師可以根據(jù)教學內容構建問題情境，使得學生在環(huán)環(huán)相扣的問題探秘中，發(fā)現(xiàn)并掌握新知，培養(yǎng)學生的思考分析能力。

三、創(chuàng)設實際情境，培養(yǎng)學生綜合能力

數(shù)學來源于生活、服務于生活。因此，在初中數(shù)學教學中應用情境法的時候，教師可以根據(jù)教學內容聯(lián)系生活實際，通過生活實際問題情境的創(chuàng)設，引導學生應用數(shù)學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的綜合能力。

例如，“統(tǒng)計調查”一課教學目標，是通過學生對全面調查的了解，學會簡單的數(shù)據(jù)收集、整理以及會用條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖直觀地描述數(shù)據(jù)。為有效創(chuàng)設生活實際情境，筆者圍繞學生主體，引導學生利用課下時間調查“本年級所有學生對新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲五類電視節(jié)目的喜愛情況”，并制成統(tǒng)計圖。這樣一來，學生通過收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)等步驟進行實際調查，以此在檢驗學生本節(jié)課學習效果的同時，培養(yǎng)學生的溝通能力。在初中數(shù)學教學活動中應用情境法，教師應做好數(shù)學、生活和學生的溝通者，促使學生在實際溝通、合作中完成學習任務，同時應用數(shù)學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的綜合能力。

綜上所述，利用情境法開展數(shù)學教學活動對學生具有良好的學習效果。在初中數(shù)學教學過程中，教師應有效了解學生的發(fā)展變化，從而圍繞學生主體設計針對性教學情境，通過對學生學習能動性的激發(fā)，提高學生課堂參與踴躍性，促進學生全面發(fā)展，使得學生學習過程與學習結果得以均衡提高。

參考文獻：

[1]趙春英.論初中數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設[J].課程教育研究，2018（42）：146-147.

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