獨(dú)辟蹊徑敘教學(xué)更新固式研實(shí)效

宋泉汶

[摘要]習(xí)以為常的方式在不同的時(shí)代背景下是否仍是行之有效的方式呢？隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，信息獲取渠道的拓寬，語(yǔ)文教師的增多，“獨(dú)自備課—集體觀課—教者說(shuō)課—眾人評(píng)課”的傳統(tǒng)教研模式是否仍然適合現(xiàn)在的語(yǔ)文教研呢？怎樣的教研方式能更大地調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，助力教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呢？筆者參加了一次以教學(xué)敘事為教研方式的新型教研活動(dòng)，感慨良深，不禁開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)教研模式進(jìn)行審視和追問(wèn)。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)教研模式；教學(xué)敘事；審視；追問(wèn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）04000702

“獨(dú)自備課—集體觀課—教者說(shuō)課—眾人評(píng)課”，是語(yǔ)文學(xué)科常見(jiàn)又常用的傳統(tǒng)教研模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，師生們獲取信息的渠道拓寬了，語(yǔ)文教師的隊(duì)伍不斷壯大，人們對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求也不斷提高，沿用至今的教研模式是否仍是最有效的呢？筆者帶著這一思考參加了一次語(yǔ)文教研活動(dòng)。

【過(guò)程再現(xiàn)】

語(yǔ)文教研活動(dòng)中，全體語(yǔ)文教師像學(xué)生一樣認(rèn)真地坐在位子上聽(tīng)課。兩位教師不是說(shuō)課，也不是授課，而是以教學(xué)敘事的方式，分別呈現(xiàn)自己的教學(xué)案例，清晰闡述前一階段的教學(xué)實(shí)踐與思考。敘事過(guò)程中，PPT上圖文并茂，敘述者侃侃而談，聽(tīng)課者全神貫注。這一形式新穎別致，聽(tīng)者與敘述者零距離接觸，聽(tīng)到精彩處，掌聲陣陣，兩者的思維火花在教室里不斷碰撞，引發(fā)了一場(chǎng)熱烈的研討。

季老師敘述的是《背影》的教學(xué)實(shí)例，從選文到研文，從分析學(xué)情到實(shí)施教學(xué)，其見(jiàn)解獨(dú)到，研讀深刻。他摒棄了常態(tài)課的固定思維，突破窠臼，在眾人忽略處尋找新思路，以質(zhì)疑的方式，提出邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題。三次質(zhì)疑，多層次解讀，既呈現(xiàn)了課堂教學(xué)情境，又闡釋了教

四、課題研究的過(guò)程

課題組制定了三個(gè)階段的訓(xùn)練內(nèi)容：口頭表達(dá)階段（課前演講）、書(shū)面表達(dá)階段（小練筆）和綜合表達(dá)階段（作文），并且按階段安排了具體內(nèi)容。三個(gè)階段的訓(xùn)練內(nèi)容有呈遞和交疊，每個(gè)階段的訓(xùn)練內(nèi)容各有側(cè)重，積累、閱讀、思考的要求貫穿始終。實(shí)驗(yàn)教師參照安排表進(jìn)行訓(xùn)練，及時(shí)匯總各階段訓(xùn)練成果。各階段訓(xùn)練內(nèi)容的部分展示如下：

訓(xùn)練階段訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練方式

口頭表達(dá)階段（2016.9-2016.11）“我的座右銘”系列；“我推薦……”系列；“名人風(fēng)采”系列；“時(shí)事短評(píng)”系列課前演講活動(dòng)

書(shū)面表達(dá)階段（2016.12-2017.2）“現(xiàn)象與本質(zhì)”專(zhuān)題；“理智與情感”專(zhuān)題；“自由與規(guī)則”專(zhuān)題；“樂(lè)觀與悲觀”專(zhuān)題；“創(chuàng)新與繼承”專(zhuān)題；“過(guò)程與結(jié)果”專(zhuān)題；“個(gè)體與群體”專(zhuān)題；“人與自然”專(zhuān)題；“新聞時(shí)事”專(zhuān)題練筆

綜合表達(dá)階段（2017.3-2017.6）1.繁星星稀與萬(wàn)馬一騎。2.外傾型人與內(nèi)傾型人，你更愿做哪種？3.讓城市交通更安全，靠法律還是自律？4.“中國(guó)式”哄搶何時(shí)休？5.高調(diào)行善觸痛了哪根神經(jīng)？6.不求人人點(diǎn)贊，但求無(wú)愧于心。7.欲帶王冠，必承其重。8.屹立民族文化的潮頭，找回失落的自信心。9.公益行動(dòng)，溫暖世界的每一個(gè)角落。10.大學(xué)生就業(yè)選擇，自當(dāng)遵從本心。11.傷疤人生：袒露還是遮蓋，這是一個(gè)問(wèn)題。12.生命中的完成與未完成。13.父母探望，是驚喜還是驚嚇。14.“友誼小船”頻頻翻，情感大廈不足堅(jiān)。15.既生我，為何再生弟妹？——全面二孩的思考。16.師道，不止“傳道授業(yè)解惑”。

辯論賽

大作文

考場(chǎng)作文

五、課題研究的成效

通過(guò)本課題研究，課題組教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作特點(diǎn)、原則等問(wèn)題有了清晰的認(rèn)識(shí)，并且探索總結(jié)出關(guān)于結(jié)構(gòu)模式精巧、議論方式多樣等的訓(xùn)練技巧。教師“教”的能力得到提升，教師在教學(xué)、研究中成長(zhǎng)。

通過(guò)學(xué)習(xí)積累、思考感悟、修改升格、反復(fù)訓(xùn)練等過(guò)程，學(xué)生能寫(xiě)出結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容充實(shí)，認(rèn)識(shí)深刻，說(shuō)理透辟，富有思辨性質(zhì)、時(shí)代氣息，積極向上的評(píng)說(shuō)文，熟練掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作技巧，議論說(shuō)理能力得到了提升。學(xué)生“學(xué)”的效果明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)、寫(xiě)作中成長(zhǎng)。

以上就是我們課題組在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文方面所做的嘗試，但這次研究還有許多不盡如人意之處，如學(xué)生的視野不夠開(kāi)闊，閱歷不夠豐富，致使他們很容易受到強(qiáng)勢(shì)話(huà)語(yǔ)的引導(dǎo)，表現(xiàn)在寫(xiě)作中，最常見(jiàn)的就是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象作一元化、簡(jiǎn)單化、情緒化的支持或反對(duì)。教師自身要有怎樣的見(jiàn)識(shí)和學(xué)識(shí)才能引導(dǎo)學(xué)生，思辨能力、邏輯思維的訓(xùn)練還能通過(guò)怎樣的途徑來(lái)提高，都是我們要思考的問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作只有關(guān)注現(xiàn)實(shí)，回歸生活，才有生命力和感染力。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，使學(xué)生具備關(guān)注現(xiàn)實(shí)貼近生活表達(dá)的智慧和策略，擁有家事國(guó)事天下事事事關(guān)心的赤忱，在對(duì)真善美的追求中，傾注尋找的激情；在對(duì)假惡丑的認(rèn)識(shí)中，表達(dá)評(píng)判的態(tài)度；在對(duì)趣味與幽默的欣賞中，訓(xùn)練哲思與機(jī)敏。除此，還要鼓勵(lì)學(xué)生有敢于針砭時(shí)弊的勇氣、膽識(shí)和魄力，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中有別樣的發(fā)現(xiàn)，在思維上能大膽地突破，在表達(dá)上能勇敢地抒寫(xiě)。

（責(zé)任編輯陳劍平）

師的教學(xué)意圖。尤其是從“紫色的大衣”“朱紅的橘子”“白色的家書(shū)”三個(gè)角度出發(fā)，層層鋪設(shè)思維引導(dǎo)的階梯，讓人眼前一亮。

馬老師將《植樹(shù)的牧羊人》的教學(xué)設(shè)計(jì)娓娓道來(lái)，就像一件精雕細(xì)琢的藝術(shù)品。她對(duì)文本的研讀功力深厚，談編者意圖，談單元主題，談教材價(jià)值，談學(xué)生認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了貫穿全課的主導(dǎo)問(wèn)題：“這件事到底有多難？又到底難在哪里呢？”然后，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)學(xué)生的疑難，巧引妙聯(lián)，逐一攻破重難點(diǎn)，一氣呵成。難能可貴的是，馬老師還敘述了自己的思考：“本單元的主題是‘人生的意義和價(jià)值，我想試著讓主題更深刻一點(diǎn)，便以原版中的背景介紹為引，讓學(xué)生在牧羊人與同鄉(xiāng)人的對(duì)比中理解牧羊人的平和與專(zhuān)注?！?

兩位教師的精彩敘事，激起聽(tīng)者們的熱情，他們紛紛表達(dá)了自己的感受。

李老師：季老師的教學(xué)敘事，讓我感受到語(yǔ)文教學(xué)外延豐厚，只要不斷鉆研、勤思不止，經(jīng)典課文亦能重?zé)ó惒?。馬老師的教學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打，深研學(xué)情，精研教材，課堂教學(xué)機(jī)智爐火純青。

袁老師：真是課如其人啊。馬老師的教學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)文本研讀“精”“細(xì)”“深”“實(shí)”的特點(diǎn)令人嘆服。這種用教學(xué)敘事的形式向我們展示教者教與思的方式，讓我們受益匪淺。季老師的研學(xué)精神，也讓我們這些同輩人自嘆不如，要奮起而追啊！

唐老師：雖然沒(méi)有親歷季老師的課堂，但從方才的教學(xué)敘事中，我能感受到季老師是富有創(chuàng)新意識(shí)的，他在備課時(shí)能研讀眾多資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)際探索出一條嶄新的思路，令人贊嘆。

江老師：教研也如逆水行舟，不進(jìn)則退。徒有形式的教研是無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量和教師素養(yǎng)的。所以，我們要做好每一次語(yǔ)文教研活動(dòng)，多思多研，不斷創(chuàng)新，激活語(yǔ)文教學(xué)的活力。

沈書(shū)記：教學(xué)敘事考驗(yàn)的是執(zhí)教者的匠心，與傳統(tǒng)研究模式截然不同。通過(guò)敘事，我們可以清晰了解兩位老師的立足點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、思考點(diǎn)和研讀深度。其實(shí)，語(yǔ)文教師最基本的素養(yǎng)就是研讀文本。

施校長(zhǎng)：教學(xué)敘事是一種獨(dú)辟蹊徑的教研方式，充分展示了語(yǔ)文教師的素養(yǎng)。我印象最深的是：一、語(yǔ)文教研組具有創(chuàng)新意識(shí)，教研活動(dòng)扎實(shí)有效，大家對(duì)這種教研方式認(rèn)可度很高。二、“地上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路”，教研之路任重道遠(yuǎn)，關(guān)鍵是尋找一條有效之路。所以，我們必須靠自己的努力去解決教學(xué)中的難題，勇敢創(chuàng)新，打破僵局，開(kāi)拓屬于自己的特色之路。

活動(dòng)結(jié)束了，幾位教師卻遲遲不愿離去，連連感嘆：太難了！一人問(wèn)：為何？一人曰：壓力太大。幾位教師紛紛坦言：今天的兩位老師顯然是通過(guò)精心打磨而捧出了精品，是來(lái)自實(shí)踐的結(jié)晶，可謂一言一行間竟是心血。下次教研無(wú)論輪到誰(shuí)，都是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。首先必須要立足學(xué)情確立自己某一階段的研究方向和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列教學(xué)，然后邊實(shí)踐邊收集資料，形成一定的教學(xué)成果，接著還得針對(duì)性地尋找解讀案例的理論，將兩者融合，形成具有一定理論高度的教學(xué)敘事。這樣的過(guò)程比原先上一堂課要難得多??！

【審視追問(wèn)】

語(yǔ)文教研的目的是提升教師的業(yè)務(wù)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，這是師生發(fā)展的必由之路。海門(mén)教研一直堅(jiān)持開(kāi)發(fā)校本研修資源，力求在豐富多元的活動(dòng)中激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，注重教師的交流與反思，鼓勵(lì)教師的研究與提升。

于是，筆者開(kāi)始審視傳統(tǒng)的教研模式，不禁追問(wèn)：傳統(tǒng)的教研模式能否充分激發(fā)教師的參與熱情？能否達(dá)到全員參與、主動(dòng)反思的效果？觀課時(shí)我們能否理解每一步設(shè)計(jì)的意圖與收效？能否把握住文本之精髓與設(shè)計(jì)之重難點(diǎn)？能否分辨出課堂的既成與生成？能否在學(xué)生表現(xiàn)背后品味出教者的教學(xué)機(jī)智？……

傳統(tǒng)教研模式下的備課、評(píng)課活動(dòng)，常常是磨煉了部分人，而松懈了另一部分人。安排上教研課的教師絞盡腦汁、多方求教，備課、上課、說(shuō)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都精心準(zhǔn)備，每一次展示都是一次蛻變。反之，無(wú)需點(diǎn)評(píng)的教師則悠閑自得、思維松懈，每一次活動(dòng)僅作觀望而已。

傳統(tǒng)教研模式下的觀課活動(dòng)產(chǎn)生的效果更是懸殊。課堂教學(xué)就像放電影，不同理解力和觀察力的觀眾會(huì)有不同的收獲?，F(xiàn)場(chǎng)的“有聲畫(huà)面”是相同的，但品讀出的匠心是千差萬(wàn)別的，所以才會(huì)出現(xiàn)東施效顰的尷尬課堂。

以教學(xué)敘事形式展開(kāi)的教研活動(dòng)的確是獨(dú)辟蹊徑，“教”“研”雙修。首先，對(duì)敘事者來(lái)說(shuō)，這樣的教研形式是一種極大的考驗(yàn)。沒(méi)有學(xué)生的課堂，指向更明確，更能突顯教者的實(shí)力與智慧。他必須用示范課的要求上好常態(tài)課，課后反思成文形成鮮活的教學(xué)案例，并立足研究者的高度自我評(píng)析課中得失，方可在教研活動(dòng)中呈現(xiàn)精品。其次，節(jié)省了觀課者的時(shí)間，觀課者可以在有限的時(shí)間里欣賞到兩節(jié)課。它們或風(fēng)格迥異，或同題異構(gòu)，更能讓觀課者碰撞出強(qiáng)烈的思維火花，獲得更大空間的提升。最后，這樣的教研是各顯神通的智慧展示臺(tái)，是思維碰撞的知識(shí)提升場(chǎng)。有展示者的解讀，有同仁們的分享，還有專(zhuān)家的評(píng)價(jià)引領(lǐng)，無(wú)論對(duì)教者還是聽(tīng)者來(lái)說(shuō)都是一次營(yíng)養(yǎng)大餐。

流水不腐，戶(hù)樞不蠹。只有勤流的水才能永遠(yuǎn)明澈，只有常轉(zhuǎn)的門(mén)樞才能永遠(yuǎn)堅(jiān)固。面對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教研模式，我們不能一味拿來(lái)，而應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，取其精華，勇于創(chuàng)新，不斷探索行之有效的新路徑，激活語(yǔ)文教學(xué)的生命力，豐盈我們的教育教學(xué)生活。

（責(zé)任編輯陳劍平）