生活方式視域下普通高校體育教學改革審視與發(fā)展

賈然

[摘要]普通高校的體育教學改革已被教育學者討論多年，本文將從現(xiàn)代社會生活方式的視角來重新審視普通高校的體育教學，發(fā)現(xiàn)從教學觀念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價上都有與社會節(jié)拍不符之處，本文從以上五個教學環(huán)節(jié)著手分析，旨在為高校體育教學如何改革更適合現(xiàn)代社會生活方式提出些合理化建議。

[關鍵詞]生活方式 高校體育教學 審視 改革

[中圖分類號]G807.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0239-02

學校體育工作和青少年體質(zhì)健康并未在黨和政府的高度重視以及系列法規(guī)、政策的支持下實現(xiàn)預期狀態(tài)，由此，多年來呼吁的學校體育教學改革我們有必要重新審視。改革不能是孤立的，任何的改變都是與周圍環(huán)境密不可分的，因此，從大學生的生活方式角度探討高校體育教學改革，可能是更具有現(xiàn)實意義的。

一、研究對象及方法

本文研究對象為普通高等學校，主要以吉林省高校為例。

本文采用的研究方法主要有文獻資料法、調(diào)查訪問法和邏輯分析法。利用中國知網(wǎng)、萬方、維普數(shù)據(jù)庫等電子期刊，以及學校圖書館館藏資料等，搜集現(xiàn)代大學生的生活方式和高校體育教學現(xiàn)狀等相關情況。調(diào)查訪問了在校大學生、高校體育教師、體育管理者，了解學生體育生活狀況和體育教學相關情況。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高校體育教學觀念審視

人的行為是受觀念支配的，觀念正確與否直接影響到行為的結(jié)果。因此要想研究后續(xù)的教學與學習行為，必須先探討教學觀念。很久以來，關于體育教學的觀念就提出了“全面發(fā)展”“快樂體育”“終身體育”“技能教育”“素質(zhì)教育”等等理論觀點，這些觀點大家都已耳熟能詳，毋庸置疑，這些觀點都是值得肯定的。但是，現(xiàn)實中這些觀念是否內(nèi)化到了體育實施者的腦中？是否真正指導了體育教學？經(jīng)過調(diào)查，有相當一部分體育教育工作者給出了否定的答案，說明，這些觀念對于很多人還只是停留在理論上。

現(xiàn)代大學生的身體素質(zhì)不容樂觀，究其原因是學生的生活方式中缺少體育運動，學生們沒有了高中時的課業(yè)負擔，沒有了家庭的束縛，生活可以隨意安排，據(jù)調(diào)查，學生們除去學習時間和學校組織安排的各種活動之外，會忙于同學聚會、玩手機、玩網(wǎng)絡游戲、看電影電視劇、逛街游玩、閑聊等，就這樣還覺得時間不夠用，早晨多數(shù)學生不愿意早起，習慣于睡懶覺，而晚上又想進行各種娛樂活動，只有少部分同學經(jīng)常從事體育運動。從事體育運動的動機也極少是出于健身，通常是男同學就是為了娛樂，女同學為了減肥塑形。

這樣的狀況，根本原因之一，就是沒有樹立重視體育生活的觀念。觀念不是一朝一夕樹立的，于學校而言，需要從上至下的一貫重視，學校對體育學院（部）要大力支持，院（部）對教師提出課堂上對學生灌輸體育鍛煉的思想，使體育教學真正做到不為成績，不為完成任務，而是首要的是把體育生活融入到大學生的生活中去。

（二）高校體育教學目標審視

我國現(xiàn)行的體育教學目標包括增強體能，掌握基本運動技能；培養(yǎng)運動興趣和愛好；促進身心健康和人的全面發(fā)展。當然這是我們體育教學要達成的最終目標，但這樣的目標直接用于課堂上顯得有些泛泛，院（部）應根據(jù)課程內(nèi)容，作出階段性需要達到的具體目標。

大學生現(xiàn)代的生活方式使個體趨向于個性化發(fā)展，因此，體育教學目標的發(fā)展也應趨向于個性化，教師要根據(jù)每個學生的特點，挖掘與幫助學生掌握符合自身的體育項目和技能。大學生受社會環(huán)境影響追求舒適的生活，不愿意為運動流汗，不愿意為健身花費時間，由此，體育的教學目標就要通過增添學生的樂趣去培養(yǎng)興趣，從而提高他們的生活質(zhì)量。大學時期正是各種意識、習慣形成的關鍵期，體育教學一定要樹立終身體育意識，促使學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。

（三）高校體育教學內(nèi)容審視

目前，多數(shù)高校都施行體育俱樂部教學制，即學生可以自己選擇項目上課，這樣的教學形式能夠激發(fā)學生興趣，依學生愛好進行教學，既鍛煉了身體又使學生習得一技之長。經(jīng)調(diào)查，各高校開設的內(nèi)容有：足球、籃球、排球、健美操、瑜伽、乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球、武術、游泳、輪滑、拓展訓練等等，但具體到某一學校而言，受場地設施和師資的限制，很難開設出如此全面的課程內(nèi)容，滿足不了大多數(shù)學生的自由選擇要求，因此俱樂部教學也就不能真正施行。這樣導致學生只能被動的選擇并不感興趣的課程，教學內(nèi)容不能引起學生興趣，甚至接受困難。除此，同一課程缺少連貫性。學生在大一時選擇某一項目，在大二想深入學習卻沒有相應課程，只能是重復選課。

就現(xiàn)代社會生活方式來講，社會上已越來越重視體育健身，健身項目多集中在羽毛球、乒乓球、瑜伽和舞蹈等大眾喜聞樂見的，或是不太受場地約束的內(nèi)容上。但如很多學校開設的排球課程班級比較多，學生學會這個項目畢業(yè)后到社會上也很難繼續(xù)運用這個項目健身，因為一方面沒有排球場地，另一方面排球是集體項目，找不到志同道合的人一起運動，因此，這類的課程不適合學生畢業(yè)后繼續(xù)從事，課程設置要考慮與社會接軌。

由此可見，高校體育教學內(nèi)容改革的方向是確保課程內(nèi)容能夠依學生興趣和適應社會條件開設，為終身體育做準備。場地設施是硬件，不能快速改變場地不夠、設施老舊單一的現(xiàn)狀，但師資是軟件，教師資源不足可以對教師進行多項目培訓。項目內(nèi)容的運用也關鍵在于教師，不能只重技能的傳授，要培養(yǎng)學生利用項目自行健身的能力，以為形成終身體育鍛煉奠定基礎。

（四）高校體育教學方法審視

長久以來形成的教學模式都是教師是主體，教學充斥著強制和命令，較多地強調(diào)學生的接受與繼承。雖然教學改革一直在強調(diào)課堂上學生主體地位，但是多年形成的禁錮難以突破。多數(shù)教師只是在課堂上按照教材、教案按部就班的把知識灌輸給學生，注重掌握項目技能的培養(yǎng)，不注重聯(lián)系生活實際、擴散知識少，這樣的教學方法只能使學生的個性被束縛，學生的主體性根本無從發(fā)揮。

從社會生活方式的角度來看教學方法，學生步入社會后，他們需要的健身方式不是把一項技能練得多好，有多么高的水平，而是會運用體育來健身，能把課堂上的所學運用到生活中去。由此可見，教方法比教技能更為有實際意義，培養(yǎng)學生的運用能力和創(chuàng)新思維比掌握技能更具實用性。

公式化教學的原因，很大程度上在于教師不能潛下心來研究新的教學方法，不能因材施教，沒有更多地考慮個人能力和興趣的區(qū)別，不能營造一種生動活潑的教學氣氛，沒有把培養(yǎng)運用能力和創(chuàng)新能力放在第一位。高校體育教學方法改革的關鍵還在于教師，前提是校、院兩級的重視與督查落實。教師對自己的教學方法進行思考容易陷入固定的思維模式，難以突破，因此，院（部）要組織教師進行教學方法改革大討論，要深入課堂與學生交流，進而研究制定出切實可行的豐富的教學方法與手段。

（五）高校體育教學評價體系審視

教學評價是教育的重要組成部分，沒有評價，教學過程無從檢驗。教學評價可以促使整體工作水平提升、可以促進教學某一環(huán)節(jié)的改進、可以促進教學資源的改善、可以促使教師與學生的進步等等。

任一方面的教育改革與發(fā)展都需要教學評價來衡量，可是審視高校體育教學評價體系的現(xiàn)狀卻發(fā)現(xiàn)，評價體系是體育教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)。評價體系顯現(xiàn)出諸多的問題：評價內(nèi)容單一，只對學生的考試成績進行評價；評價對象單一，通常只對學生和教學效果進行評價；評價方法單一，多數(shù)都是教師單方評價；評價標準單一，不能考量學生個人素質(zhì)的提高與下降，標準不科學。

由此，高校體育教學評價的發(fā)展方向是豐富評價體系。對學生的評價不只是看成績，還要將道德素質(zhì)、心理健康、習慣養(yǎng)成等方面都放到評價里面，應該是多維度的評價；評價的方法應是師生互評、學生對學生互評、學校對教師、學校對學生等多方互評，這樣評價結(jié)果才能準確；要豐富評價對象，學校和院（部）領導、體育教師、學生都應是評價對象，教學各個環(huán)節(jié)也都應是評價對象；建立多重的評價標準，注重過程比較，以提升和發(fā)展來衡量。

三、結(jié)論與建議

1.體育教育工作者對體育教學觀念有著正確的認識，但高校重視體育教學的觀念沒有完全樹立，學生還沒有形成終身體育意識，說明體育觀念還停留在理論上，還需繼續(xù)加強宣傳與教育，使社會各界重視體育，使終身體育思想深入人心。

2.現(xiàn)行高校體育教學目標涵蓋的領域是豐富的，但缺少具體可執(zhí)行的目標，各高校還需對體育教學目標針對教學各個環(huán)節(jié)進行細化，需注重學生的個性化發(fā)展。

3.高校體育教學內(nèi)容不能調(diào)動多數(shù)學生的學習興趣，有些內(nèi)容不適應學生進入社會后進行鍛煉，高校體育課堂還需從場地設施、師資力量方面改進，盡力為學生開設感興趣而又實用的課程內(nèi)容，為學生終身健身提供準備。

4.高校體育教學方法依然是教師為主體，按部就班地進行技能的傳授，不能調(diào)動學生的主觀能動性，以致學生步入社會后不會運用所學健身。建議進行教學方法大討論，互相學習，突破禁錮，呈現(xiàn)出歡快的、豐富的課堂。

5.教學評價體系是教育中重要的組成部分，建立全面豐富的教學評價體系是教學各個環(huán)節(jié)質(zhì)量的有力保障。目前，高校體育教學評價體系比較薄弱，各方面的評價標準都比較單一，亟待有關各方對此事給予高度重視，期待早日建立健全高校的體育教學評價體系。

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責任編輯：張麗