基于就業(yè)能力模型的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式探討

張華榮 黃小燕

【摘 要】本文以南寧學(xué)院為例，構(gòu)建由人際溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)導(dǎo)向與價(jià)值觀、文案編輯與處理能力、應(yīng)急管理能力、邏輯判斷能力、創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)能力等七大指標(biāo)組成的工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力體系，從應(yīng)用型教育、課程建設(shè)、課堂建設(shè)、師生培養(yǎng)等方面探索工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 工商管理專業(yè) 就業(yè)能力 培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01C-0120-04

黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》指出：“促進(jìn)以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)”，“結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級(jí)開發(fā)更多適合高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位”。這給高校畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇，也倒逼著其就業(yè)能力的提升，同時(shí)也給高等教育的人才培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。

就業(yè)能力分為初次就業(yè)能力和可持續(xù)獲取職業(yè)能力。大學(xué)生在初始職業(yè)搜尋中被用人單位認(rèn)可、接納，從而進(jìn)入就業(yè)狀態(tài)的核心能力，被稱為初次就業(yè)能力。初次就業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)獲取職業(yè)能力的基礎(chǔ)。各個(gè)層次的管理類人才都是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中重要力量，而如何提升管理類大學(xué)生特別是工商管理專業(yè)大學(xué)生的初次就業(yè)能力，既能提高本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，也能促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展。本文以南寧學(xué)院工商管理專業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)學(xué)生為樣本，提煉其在職業(yè)搜尋中用人單位關(guān)注度最高的能力維度，構(gòu)建以提升初次就業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

一、文獻(xiàn)回顧與理論框架

就業(yè)能力（Employ ability）的概念最早由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇（Beveridge）于1909年首先提出。20世紀(jì)80年代后期，美國(guó)的一些學(xué)者提出，就業(yè)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，即獲得并維持最初就業(yè)，重新選擇就業(yè)、獲取新崗位；是一種資格或競(jìng)爭(zhēng)能力，以適應(yīng)雇主或顧客需求的變化；是一種在工作過(guò)程中釋放的潛能。同時(shí)，提出了大學(xué)生就業(yè)能力維度，包括資源、人際、信息、系統(tǒng)和技能等5大類21項(xiàng)勝任力；信息的收集和分析、意見和信息的交流、活動(dòng)的計(jì)劃和組織、團(tuán)隊(duì)工作、數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用、問(wèn)題的解決、技術(shù)的應(yīng)用；傳統(tǒng)智力技能、核心或關(guān)鍵技能、個(gè)人特性和企業(yè)運(yùn)營(yíng)知識(shí)；解決問(wèn)題能力、分析能力、數(shù)據(jù)分析能力、溝通能力、批判或評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作和時(shí)間管理。綜上訴述，國(guó)外基于大學(xué)生就業(yè)能力的研究涵蓋了專業(yè)與通用技能、勝任力、初次就業(yè)能力等多個(gè)方面。并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)特點(diǎn)提出了勞動(dòng)者就業(yè)能力模型；針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)、就業(yè)的外部環(huán)境、工作內(nèi)容的變化，提出了USEM理論；在此基礎(chǔ)上對(duì)不同國(guó)家和不同專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行定量分析。

國(guó)內(nèi)學(xué)者主要關(guān)注初次就業(yè)領(lǐng)域，并從不同的角度對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行分析。他們認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力包含思維能力、社會(huì)適應(yīng)力、社會(huì)實(shí)踐能力、自主能力、應(yīng)聘能力，內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力、社交領(lǐng)導(dǎo)能力，就業(yè)人格、社會(huì)兼容度和準(zhǔn)職業(yè)形象，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)意愿、就業(yè)行為、綜合素質(zhì)等所體現(xiàn)的就業(yè)能力對(duì)就業(yè)結(jié)果基本有不可逆的影響，構(gòu)建了包括個(gè)人屬性、人際技能、溝通技能、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力等5大維度、17個(gè)因子、55個(gè)條目的大學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

本文按照“文獻(xiàn)回顧與理論框架—實(shí)證研究—政策建議”的邏輯，以“用人單位能力需求、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、大學(xué)生就業(yè)能力提升”這一傳導(dǎo)機(jī)制為技術(shù)路線，以南寧學(xué)院工商管理專業(yè)2013級(jí)和2014級(jí)本科生微觀調(diào)查數(shù)據(jù)為樣本，采用李克特量表法評(píng)估其就業(yè)能力，通過(guò)因子分析劃分工商管理專業(yè)本科生的就業(yè)能力指標(biāo)維度，并在此基礎(chǔ)上提出基于就業(yè)能力的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革路徑。

二、研究方法

契合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)理念，本文分兩個(gè)步驟來(lái)篩選工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力指標(biāo)。第一，通過(guò)研讀國(guó)內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究綜述，提取就業(yè)能力維度和指標(biāo)，編制初始問(wèn)卷；第二，采取德爾菲法，通過(guò)對(duì)（準(zhǔn)）畢業(yè)生、用人單位、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心相關(guān)人員的訪談，修正并完善初始題項(xiàng)，力求提高問(wèn)卷信度和效度。

（一）量表的設(shè)計(jì)

第一，文獻(xiàn)綜述。量表設(shè)計(jì)首先參考了現(xiàn)有學(xué)者對(duì)就業(yè)能力、就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度等理論和實(shí)證研究方面的文獻(xiàn)，如《大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)及其對(duì)就業(yè)結(jié)果的影響》《“90后”大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型研究》《管理類本科生初次就業(yè)能力與培養(yǎng)模式研究》等文獻(xiàn)的研究成果，結(jié)合產(chǎn)教融合的背景和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特點(diǎn)，提取工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的具體項(xiàng)目。

第二，結(jié)構(gòu)與半結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合的方式做問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)2013級(jí)、2014級(jí)工商管理專業(yè)的32名學(xué)生代表、28名專兼職任課教師、9名輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談，主題為“大學(xué)生如何發(fā)掘自身能力以適應(yīng)初次求職的需要”。在此基礎(chǔ)上，又采用開放式問(wèn)卷調(diào)查了工商管理專業(yè)的9名校外導(dǎo)師以及和南寧學(xué)院簽訂校企合作8個(gè)單位的人人力資源總監(jiān)，題目為“您認(rèn)為企業(yè)在招聘過(guò)程中最看重大學(xué)生的哪些能力？”“您認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)生求職過(guò)程中最缺乏哪些必備的能力？”“您希望學(xué)校對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式做怎樣的改革”，等等。并要求被試者就所提到的內(nèi)容或條款重要性進(jìn)行排序，后由筆者對(duì)所涉及就業(yè)能力方面的內(nèi)容進(jìn)行歸納并設(shè)計(jì)出相應(yīng)題項(xiàng)。

第三，編制、修改、完善初始調(diào)查問(wèn)卷。再次邀請(qǐng)32位學(xué)生代表、36位專兼職任課老師、9名校外導(dǎo)師、8所校企合作單位的人力資源總監(jiān)、4名心理學(xué)教師等對(duì)上述就業(yè)能力題項(xiàng)進(jìn)行排序，按照就業(yè)能力題項(xiàng)所出現(xiàn)的頻次進(jìn)行權(quán)重設(shè)計(jì)，編制初始問(wèn)卷，力求使該問(wèn)卷體現(xiàn)適當(dāng)性、合理性和可行性。通過(guò)反復(fù)修改問(wèn)卷，最終得到涵蓋10個(gè)大項(xiàng)目、46個(gè)子項(xiàng)目的就業(yè)能力測(cè)試問(wèn)卷。

第四，測(cè)試?；谀蠈帉W(xué)院工商管理專業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)的學(xué)生，運(yùn)用李克特5點(diǎn)量表法，對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目的重要性程度和掌握程度進(jìn)行測(cè)量。李克特5點(diǎn)量表法（1代表“很不重要”，5代表“很重要”）對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目的重要性程度進(jìn)行測(cè)量；運(yùn)用該方法（1代表“完全沒(méi)有掌握”，5代表“完全掌握”）對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目的掌握程度進(jìn)行測(cè)量。

（二）樣本選擇及基本情況描述

本次問(wèn)卷調(diào)查選取工商管理專業(yè)2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，并采取隨機(jī)抽樣形式，共發(fā)放問(wèn)卷310份，回收有效問(wèn)卷302份，問(wèn)卷有效率為97.41%。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者的就業(yè)或者實(shí)習(xí)單位主要分布在廣西、廣東、上海、福建、海南、四川、內(nèi)蒙古等地區(qū)；所屬行業(yè)主要涉及金融、房地產(chǎn)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、制造、餐飲、通訊等，樣本基本情況的描述如表2所示。

（三）分析方法

本文在李克特5點(diǎn)量表法基礎(chǔ)上，運(yùn)用SPSS 21.0對(duì)302份有效樣本進(jìn)行探索性因子分析，提煉出工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力維度指標(biāo)；通過(guò)方差分析法，檢驗(yàn)不同性別、不同就業(yè)單位類型等工商管理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)能力方面存在的差異性和顯著性狀況。通過(guò)探索性因子分析，最終形成包含46個(gè)題項(xiàng)的正式調(diào)查問(wèn)卷。要說(shuō)明的是，在做探索性因子分析時(shí)候，對(duì)所得結(jié)果做了一些處理：刪除在多個(gè)因子上有載荷的題目；刪除在兩個(gè)因子上各載荷均小于0.4的項(xiàng)目；對(duì)在兩個(gè)因子上有載荷，其中一個(gè)載荷在0.4以上，與另一個(gè)相差0.2以上的予以保留，最終形成包含46個(gè)題項(xiàng)的正式調(diào)查問(wèn)卷。

三、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果

（一）因子分析

本文采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 21.0對(duì)上述樣本進(jìn)行KMO樣本充足度衡量及Bartlett球狀檢驗(yàn)，得到的結(jié)果是樣本充足、統(tǒng)計(jì)顯著，適合做探索性因子分析，具體數(shù)據(jù)見表3。

通過(guò)主成分析法（Principal Compo-ncnt Analysis）對(duì)46個(gè)原始題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，來(lái)估計(jì)因子負(fù)荷量。以特征根值大于和等于1為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行VARIMAX旋轉(zhuǎn)，最后得到9個(gè)特征值大于1的因子，共解釋了總方差的62.340%。后對(duì)9個(gè)因子涵蓋的題項(xiàng)進(jìn)行刪減，刪減標(biāo)準(zhǔn)如下：共同度在0.4以下的題項(xiàng)，因子負(fù)荷量在0.5以下的題項(xiàng)，因子負(fù)荷量一個(gè)維度大于0.5，其他某一維度大于或等于0.4的題項(xiàng)，共刪除掉12個(gè)題項(xiàng)；后對(duì)余下34個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行第二次探索性因子分析，得到特征值大于1的8個(gè)因子，由于第8個(gè)因子只有一個(gè)題項(xiàng)，考慮到與第4個(gè)因子的題項(xiàng)屬于同類問(wèn)題，所以將兩者合并成一個(gè)因子，最后共得出7個(gè)因子，即人際溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)導(dǎo)向與價(jià)值觀、文案編輯與處理能力、應(yīng)急管理能力、邏輯判斷能力、創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)能力。以上7個(gè)能力因子構(gòu)成了工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的指標(biāo)。

（二）工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的顯著性檢驗(yàn)

1.不同性別工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的顯著性檢驗(yàn)。雖然《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》明確規(guī)定，用人單位在招聘的時(shí)候不能存在性別歧視，但是受制于女性和男性生理特點(diǎn)，勞動(dòng)力市場(chǎng)存在隱性的就業(yè)歧視，可能存在不同性別的學(xué)生就業(yè)能力差異。通過(guò)SPSS 21.0對(duì)不同性別工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行多元方差分析發(fā)現(xiàn)（如表4），4個(gè)檢驗(yàn)值都顯著說(shuō)明男女在就業(yè)能力重要性程度上有顯著差異。一元方差分析的結(jié)果顯示，男女在收集與歸納材料、寫作思路清晰、感覺其他人值得我?guī)椭?、采取有效措施幫助有需求的群體、忍耐力、接納變化能力、基本勝任力、識(shí)別事件的本質(zhì)、自我包裝能力等檢驗(yàn)值顯著，這說(shuō)明從整體來(lái)看，男女在就業(yè)能力重要性程度上有顯著差異，特別是在收集與歸納材料、寫作思路清晰、感覺其他人值得我?guī)椭?、采取有效措施幫助有需求的群體、忍耐力、接納變化能力、基本勝任力、識(shí)別事件的本質(zhì)、自我包裝能力等指標(biāo)上可能存在個(gè)體差異。

2.不同就業(yè)類型工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的顯著性檢驗(yàn)。本文將學(xué)生的就業(yè)類型歸為中央、國(guó)有、外資、中外合資、私營(yíng)、其他等六大類型企業(yè)。在不同就業(yè)類型顯著性檢驗(yàn)中，多元方差分析結(jié)果顯示4個(gè)檢驗(yàn)值都不顯著（如表5），說(shuō)明不同就業(yè)類型學(xué)生在就業(yè)能力上沒(méi)有顯著差異。一元方差分析的結(jié)果顯示，不同就業(yè)類型學(xué)生在收集與歸納材料、規(guī)范性報(bào)告撰寫、了解風(fēng)險(xiǎn)的潛在負(fù)效用、從參與社會(huì)活動(dòng)中獲得責(zé)任感、感覺其他人值得我?guī)椭?、抗挫力、接納變化能力、自信等指標(biāo)上存在一定的差異。

綜上所述，工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力指標(biāo)為人際溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)導(dǎo)向與價(jià)值觀、文案編輯與處理能力、應(yīng)急管理能力、邏輯判斷能力、創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)能力7個(gè)指標(biāo)，其中，對(duì)不同性別學(xué)生在就業(yè)能力上有顯著差異，對(duì)于不同就業(yè)類型的工商管理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)能力上沒(méi)有顯著差異。

四、工商管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式探析

與理工類學(xué)生相比較，管理類學(xué)生特別是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生從業(yè)環(huán)境中更多是與人交往。其就業(yè)能力也就更多地體現(xiàn)在社交能力和各類管理能力。要確保7項(xiàng)就業(yè)能力在學(xué)校教育中得到強(qiáng)化和提升，形成工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)新型架構(gòu)和模式，應(yīng)結(jié)合產(chǎn)教融合趨勢(shì)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特點(diǎn)，以工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)為主線，從應(yīng)用型教育之跨界教育、課程建設(shè)之跨界課程、課堂建設(shè)之跨界課堂、師生培養(yǎng)之跨界師生等方面相互聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)模塊具體實(shí)施。

（一）應(yīng)用型教育之“跨界教育”

隨著中國(guó)從前工業(yè)化時(shí)代到工業(yè)化時(shí)代，再到信息化時(shí)代，教育供求關(guān)系的特殊性要求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者稟賦的多樣性，人民群眾教育需求的多樣性，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的多樣性三者統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展，教育必須拋棄“定界”思維，轉(zhuǎn)向“跨界”思維。應(yīng)用型教育在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種“跨界教育”，是將產(chǎn)業(yè)中“職業(yè)文化”和學(xué)校中的“教育文化”有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)由普通教育的人到具備職業(yè)素養(yǎng)的人。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，必須具備三種“標(biāo)準(zhǔn)”，即公民標(biāo)準(zhǔn)、再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。其中“公民標(biāo)準(zhǔn)”即態(tài)度，體現(xiàn)的是一種職業(yè)精神；“再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”即知識(shí)，包括基本概念和基礎(chǔ)理念的學(xué)習(xí)；“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”即技能，包括通用技能和專業(yè)技能的掌握。結(jié)合工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)，塑造合理的職業(yè)導(dǎo)向與價(jià)值觀。

（二）課程建設(shè)之“跨界課程”

課程是人才培養(yǎng)的核心。國(guó)外眾多的課程建設(shè)模式，或是給出了導(dǎo)向性理念而方法不甚明了，如能力本位、結(jié)果導(dǎo)向；或是國(guó)情社情有差異而難以普遍開展，如澳大利亞培訓(xùn)包-TAFE，德國(guó)企業(yè)為主課程開發(fā)；或是對(duì)師生素質(zhì)要求很高而實(shí)施難度較大，如CDIO模式。國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科高校的課程建設(shè)更多的是模仿國(guó)外的做法。而這些模式的核心是學(xué)科邏輯下的課程建設(shè)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)放在兩個(gè)物理空間分別實(shí)施；教學(xué)上分成若干時(shí)間段（如“3+1”、“2+2”等）分別進(jìn)行。課程開發(fā)的平臺(tái)是企業(yè)，課程實(shí)施的平臺(tái)是學(xué)校，學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求來(lái)設(shè)置，而工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)將企業(yè)的“職業(yè)性”和學(xué)校的“教育性”連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體人的全面發(fā)展，是真正意義上的“跨界課程”。

（三）課堂建設(shè)之“跨界課堂”

課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂的一端連接著學(xué)生，另一端連接著民族的未來(lái)。300多年來(lái)，課堂教學(xué)形式從單一走向多樣，經(jīng)歷了傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂到跨界課堂三個(gè)階段。教育部部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文提出：傳統(tǒng)課堂無(wú)法破解學(xué)生全面發(fā)展問(wèn)題、教師進(jìn)步和職業(yè)幸福感的問(wèn)題、學(xué)生的素質(zhì)和應(yīng)試水平共同提高的問(wèn)題。在供給側(cè)改革和產(chǎn)教融合趨勢(shì)下，“跨界課堂”成為當(dāng)下課堂教學(xué)的新形態(tài)。契合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)理念，堅(jiān)持“以人為本，以生為本，以學(xué)為本”的課堂改革原則，打造企業(yè)預(yù)備隊(duì)，形成校外的“跨界課堂”，實(shí)現(xiàn)“工作任務(wù)課程化”；將“校企合一”“校企政合一”，形成校內(nèi)的“跨界課堂”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)任務(wù)工作化”；將學(xué)科知識(shí)解構(gòu)，嵌入實(shí)際工作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”。簡(jiǎn)言之，就是實(shí)現(xiàn)“工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過(guò)程系統(tǒng)化”。結(jié)合實(shí)證分析出的就業(yè)能力指標(biāo)，在原有課程體系上，以選修課等形式增設(shè)管理溝通、職場(chǎng)修身、社交禮儀、工商管理案例分析等新課，培養(yǎng)學(xué)生人際溝通與合作能力，文字處理能力；同時(shí)，可增設(shè)課堂外的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作能力、適應(yīng)能力等。

（四）師生培養(yǎng)之“跨界師生”

人民滿意的教育應(yīng)該是“個(gè)體需求”和“雇主需求”相結(jié)合的教育。基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的供給和需求原理，需求會(huì)刺激供給發(fā)展，供給必須滿足需求，體現(xiàn)在師生培養(yǎng)方面應(yīng)該是培養(yǎng)具有前瞻意識(shí)的“跨界師生”。通過(guò)“倒逼式改革”和“內(nèi)生式改革”相結(jié)合的方法，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。在企業(yè)旺季的時(shí)候，學(xué)生帶著問(wèn)題和思考走進(jìn)企業(yè)；在企業(yè)淡季的時(shí)候，揣著認(rèn)識(shí)和反思回到校園；實(shí)現(xiàn)“專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)，旺工淡學(xué)”，推動(dòng)了教師、學(xué)生、企業(yè)的共生互長(zhǎng)。結(jié)合工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力指標(biāo)，對(duì)師生的考核應(yīng)該多層面，多角度。對(duì)學(xué)生而言，考核內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)的深度、實(shí)踐技能的精度、職業(yè)價(jià)值觀的塑造；考核形式可以采取開放式考核、團(tuán)隊(duì)作品展示、360度測(cè)評(píng)等方式進(jìn)行；對(duì)教師而言，考核可將用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生工作滿意度和學(xué)校對(duì)教師教學(xué)效果的考核相結(jié)合，作為教師培養(yǎng)的依據(jù)。

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【作者簡(jiǎn)介】張華榮（1979— ），女，湖北隨州人，南寧學(xué)院講師，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)博士研究生，研究方向：收入分配與社會(huì)保障，人力資源管理；黃小燕（1969— ），女，廣西南寧人，碩士，南寧學(xué)院高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷。

（責(zé)編 蘇 洋）