基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究
——以高職英語(yǔ)課程為例

穆思融

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022）

一、研究背景及意義

1、相關(guān)研究背景

MOOC（Massive Open Online Course）是指大規(guī)模開放在線課程，主要由遠(yuǎn)程教育發(fā)展而來(lái)。最早起源于2012年，全球三大MOOC平臺(tái)Udacity，Coursera和edX的成立，在此影響下，我國(guó)也進(jìn)一步對(duì)在線教育的改革引起了高度重視。首先國(guó)內(nèi)一些知名高校陸續(xù)加入了建立在線教育資源的行列。據(jù)此，以MOOC為代表的新一代網(wǎng)絡(luò)化、開放式、平臺(tái)化、資源化、互動(dòng)式的教學(xué)模式正撼動(dòng)著中國(guó)傳統(tǒng)教育的地位，改變著固有教學(xué)模式和手段。與此同時(shí)，對(duì)于MOOC的存在也出現(xiàn)了很多的爭(zhēng)議。有的學(xué)者專家認(rèn)為，完全通過(guò)MOOC教學(xué)，缺乏完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、面對(duì)面教學(xué)缺位、學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估以及學(xué)術(shù)誠(chéng)信難以保證等。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是MOOC發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)是指在知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化之間進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生在課外自主完成知識(shí)傳授，而在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，課堂的主要教學(xué)行為為是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題。這種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，逐漸被高職院校所接受。

2、研究意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡(jiǎn)稱教育規(guī)劃綱要）教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，均強(qiáng)調(diào)了重視和發(fā)展職業(yè)教育的必要性，要建成現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)，滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和升級(jí)轉(zhuǎn)型的需要。而職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)重視技術(shù)技能型，那么傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式則無(wú)法完全適應(yīng)職業(yè)教育的新形勢(shì)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，則十分符合職業(yè)教育的需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握順應(yīng)社會(huì)需要的全方位職業(yè)技能。

二、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該側(cè)重在課前教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和課中教師對(duì)學(xué)生自主的反饋和課后學(xué)生內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)三個(gè)方面。其基本教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

教師層面上，教師應(yīng)該首先對(duì)所授課程的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，包括了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)等。基于此，設(shè)計(jì)課前在線活動(dòng)時(shí)，根據(jù)分析的情況，在教學(xué)平臺(tái)中提供給學(xué)生精心篩選、搜集到的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)現(xiàn)有相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師還可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)錄制課程教學(xué)視頻，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。需要注意的是教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)前，需要讓學(xué)生明確兩點(diǎn)問題，一是課程的教學(xué)目標(biāo)等基本信息，二是要布置合理的在線作業(yè)或者測(cè)驗(yàn)。作業(yè)和測(cè)驗(yàn)是最好的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的行為，因此這兩項(xiàng)內(nèi)容必不可少。在課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師在掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中提供盡可能多的機(jī)會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面反饋，有利于幫助學(xué)生從主觀上檢驗(yàn)是否學(xué)習(xí)到教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的水平。客觀上教師也可通過(guò)學(xué)生的反饋情況，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)有效性。

學(xué)生層面上，針對(duì)即將呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)積極主動(dòng)了解教師提供的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而完成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)包括認(rèn)真觀看并學(xué)習(xí)教師提供的MOOC視頻資源和其他相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并積極參與討論組的交流、學(xué)習(xí)與互動(dòng)，隨之認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)等。學(xué)生應(yīng)該注意在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于無(wú)法及時(shí)得到問題反饋，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到難以解決的難題時(shí)應(yīng)隨時(shí)記錄，根據(jù)自己的理解情況有針對(duì)性的記錄。學(xué)生個(gè)性化地記錄學(xué)習(xí)、積累過(guò)程，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要特點(diǎn)。在完成好線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與線下課堂學(xué)習(xí)，帶著問題參與課堂討論，更加能夠幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。學(xué)生通過(guò)參與一系列的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)了全新的學(xué)習(xí)方法，獲得了全新的知識(shí)。

評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式也存在一定差別，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)應(yīng)為多元評(píng)價(jià)方式，應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)之間的結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)主要包括線上測(cè)驗(yàn)的完成情況和線上、線下教學(xué)活動(dòng)的參與情況，終結(jié)性評(píng)價(jià)一般指學(xué)期末的課程考試。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主要參考數(shù)據(jù)，制定針對(duì)兩種評(píng)價(jià)所占比例可以是個(gè)性化的，主要制定依據(jù)來(lái)源于不同學(xué)校、不同課程、不同培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。

三、基于MOOC的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、高職英語(yǔ)課程及學(xué)習(xí)者學(xué)情分析

從高職英語(yǔ)培養(yǎng)體系上分析。作為高職院校重點(diǎn)課程之一的英語(yǔ)課程，教育部高教司頒布的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中，明確提出了“以實(shí)用為主。以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想和“以實(shí)用為主，夠用為度”的基本原則，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在教育規(guī)劃綱要中關(guān)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中提出“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。但是目前高職英語(yǔ)的現(xiàn)狀仍然不盡人意，存在一定的問題。在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)傳授重于能力培養(yǎng)的舊觀念尚未達(dá)到根本性的轉(zhuǎn)變。適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在院校內(nèi)大面積實(shí)行仍然存在一定難度，多數(shù)院校還僅僅停留在試點(diǎn)試運(yùn)行階段，有些僅在萌芽期就被扼殺。

從高職院校師資結(jié)構(gòu)體系上分析。仍然有一些教師將教學(xué)的重點(diǎn)置于傳授知識(shí)，輕視能力培養(yǎng)，甚至對(duì)職業(yè)教育目的—培養(yǎng)職業(yè)需求的人才而完全忽視。更多的則流于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，尚未達(dá)到將代教育教學(xué)理念和方法融會(huì)貫通于學(xué)中，這種現(xiàn)象尤其在年齡偏長(zhǎng)的教師中常見。高職英語(yǔ)教師基本都是英語(yǔ)專業(yè)出身，而在教學(xué)崗位中擔(dān)任與本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)有限，大多還是從事其它專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。因此英語(yǔ)教師缺少行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生所選專業(yè)的崗位需求知之甚少，大大影響了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成。

從高職院校學(xué)生基本情況上分析。高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍堪憂，甚至缺乏對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和信心。而且很多學(xué)生沒有意識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)職業(yè)生涯中的重要作用，學(xué)生認(rèn)為在高職院校學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，不愿意將過(guò)多精力傾注于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。因此在教學(xué)中，很難將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、基于MOOC的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合以上提出的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和對(duì)高職英語(yǔ)課程及學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，以高職高專教材某單元課程教學(xué)為例，來(lái)實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程。具體實(shí)施過(guò)程如下表。

實(shí)施環(huán)節(jié) 教師 學(xué)生 教學(xué)實(shí)施途徑課前教學(xué)背景介紹知識(shí)目標(biāo)：掌握簡(jiǎn)單句和復(fù)合句的結(jié)構(gòu)。 認(rèn)真了解教學(xué)目標(biāo)線上教學(xué)平臺(tái)能力目標(biāo)：能夠簡(jiǎn)單探討追求時(shí)尚的利與弊。教學(xué)資源展示MOOC資源利用在線平臺(tái)學(xué)習(xí)教學(xué)資源教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作的微課程輔導(dǎo)文本、PPT資源包線上教學(xué)活動(dòng)討論組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上討論。積極參與線上教學(xué)討論，并及時(shí)將學(xué)習(xí)遇到的問題向老師反饋線上教學(xué)測(cè)驗(yàn)通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)，分析在線測(cè)試結(jié)果，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)施方案。認(rèn)真、按時(shí)提交相關(guān)教學(xué)測(cè)驗(yàn)課中針對(duì)線上討論和在線測(cè)試情況，有針對(duì)性的對(duì)復(fù)合句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)講解。進(jìn)一步鞏固自主學(xué)習(xí)時(shí)掌握的知識(shí)，并利用課堂教學(xué)環(huán)境，積極發(fā)言、參與討論，使自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到有效鍛煉。課堂教學(xué)布置討論話題：追求時(shí)尚的利與弊，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。針對(duì)課上學(xué)生的反饋，進(jìn)行總結(jié)歸納。課后安排拓展性作業(yè)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，針對(duì)不同專業(yè)，提供不同的閱讀文章，分析其中的比較有代表性的復(fù)合句型。使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能運(yùn)用到未來(lái)的職場(chǎng)中。自主學(xué)習(xí)

總結(jié)

在職業(yè)教育中將翻轉(zhuǎn)課堂作為新時(shí)代教學(xué)模式的主要發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)日趨展現(xiàn)，其教學(xué)模式的時(shí)代性、先進(jìn)性和科學(xué)性的特點(diǎn)也逐漸被教育學(xué)者們所接受。而高職英語(yǔ)教師作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為的組織者，體現(xiàn)出在教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、評(píng)學(xué)的連續(xù)性指引。更重要的是要借助慕課平臺(tái)充分發(fā)掘有益教學(xué)資源并能夠根據(jù)需要制作教學(xué)資源，提高自身的教育技術(shù)能力和英語(yǔ)知識(shí)水平，使信息技術(shù)與教育的深度融合在自身發(fā)展過(guò)程中達(dá)到完美的體現(xiàn)。因此，在慕課平臺(tái)大量涌現(xiàn)的背景下，重視翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。