2017年忻州市中考語文試卷分析報告

摘 要：本文結合忻州市初中教學的實際，就進一步加強忻州市初中學生應試中考的能力，切實培養(yǎng)學生的語言文字運用思辨、關注熱點事件、實踐等能力，提升學生的綜合素養(yǎng)等問題進行了討論研究，以期為忻州市未來的語文教學提供一些借鑒作用。

關鍵詞：語文教學；考試研究；成績分析

一、 試題特點

2017年中考語文試題沿襲了2016年語文試題的特點，試題分“讀·書”、“讀·思”、“讀·寫”三部分，以“讀”為主導，關注讀書學習，關注傳統(tǒng)文化，關注成長體驗，注重學生在“讀”的基礎上書寫、感悟與表達。

1. 注重語文素養(yǎng)的考查。能兼顧實用與文學兩個方面的內容。這與語文課標中要求“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”相吻合。本卷中既有實用語言的考查，如14題旅游路線的說明，考查的是說明文寫作在實際生活中的應用；又有側重于表情達意的文學語言的考查，15（1）題心理活動描寫和15（2）題文學作品賞析，考查的就是學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。

2. 注重語言材料的積累，注重整體的理解。這部分內容緊扣課標的要求，從古詩詞的默寫、文言文字詞的形音義到句段的理解與賞析，涉及課標要求的25篇古詩文，范圍很廣。

3. 注重理解與提取信息為主的閱讀能力的考查。此次語文試卷所有的閱讀都著眼于學生對文本的較為深入的理解，如第6題、第16（1）都是要求考生在閱讀文本之后進行信息檢索；然后是在此基礎上的拓展延伸。7題、16（2）題是信息檢索之后的拓展延伸運用。

4. 注重考查學生的語言實際運用能力。16（2）題，讓知識回歸生活的情境化運用；試題減少了死記硬背的知識的考查，強調了寫作的重要性，從微作文7題的議論、14題的說明、15（1）的心理描寫到17題大作文的多種表達方式，無不在考查學生的觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，將讀與寫、說與寫、思與寫有機結合在一起進行綜合考查。

2017年中考語文命題承襲2016年試題的走向，基本符合新課標的理念，注重對學生基礎的考查和閱讀體驗的感悟，試題的編排由積累運用到現(xiàn)代文閱讀理解，再到文言文的閱讀理解，最后是作文。在閱讀理解的設計上，符合由易到難的規(guī)律，由課內到課外循序漸進，題型分布比較合理，對基礎知識、基本技能，基本方法和基本能力的考查很到位。尤其是在考查以語文積累，文化傳承，生活實踐、問題意識和人文修養(yǎng)等為主要內容的語文核心素養(yǎng)方面做了可貴的探索。新題型，新方向，同中求異，穩(wěn)中有變，變中求新，呈現(xiàn)出鮮明的地域特點。

二、 存在問題

1. 考生書寫水平普遍偏低，卷面不夠整潔。表現(xiàn)在“讀·書”部分字跡潦草，錯別字層出不窮，生造字屢見不鮮；“讀·思”部分選擇題所選答案涂改現(xiàn)象嚴重，字母書寫不規(guī)范；“讀·寫”部分卷面不整潔，不會恰當使用修改符號進行修改，胡亂涂抹。

2. 閱讀過程中信息提取能力、概括和表達能力差。如15（1）題的解答中可以看出考生能感受到父親的矛盾心理，但不能按要求以第一人稱完成父親的一段心理活動描寫，答題時因不審題而亂用人稱、語義不明。

3. 對傳統(tǒng)文化重視不夠。表現(xiàn)在第1題中對聯(lián)上下聯(lián)不分，簡單繁體字不認識，將“詩書”誤認為“讀書”或“詩畫”；第5題的文學名著閱讀考查看上去簡單了，但實則考查的更加細致深入了，細到人物的名稱由來、具體細致的故事情節(jié)，學生因忙于課內知識學習忽略文學作品的閱讀與欣賞致使考試中無法正確區(qū)分選項的正誤。

4. “讀·寫”部分是我省中考語文命題改革中變化最大的，因其考查知識全面，所以考生出現(xiàn)問題最多、得分率低：

（1）審題不細：14題題目要求對旅游路線加以說明，好多學生寫成敘事性文章；16（1）讀圖題，讓學生從圖中提取信息，找出藥品說明書存在的問題，學生答成了提建議。

（2）考生應試化傾向嚴重：17題最為明顯，開篇結尾多為程式化萬能優(yōu)美語句，正文為結構相似的三段內容空洞的湊字數(shù)文字，雖有了完整的結構，但沒有真情實感的流露，更沒有個性化的感受、體驗與思考。

（3）抄襲現(xiàn)象嚴重：有的考生直接抄襲前面的閱讀語段、有的考生作文是導語加閱讀語段，缺乏最基本的寫作素養(yǎng)。

（4）將文體不限誤認為不要文體：考生不能掌握說明文、記敘文、議論文的基本文體要求，作文時隨心所欲、信馬由韁，既不能完整地敘事又不會條理地說明，更不能合理安排內容的先后和詳略，以至于文章沒有完整的立意，更不用說運用一些恰當?shù)膶懽魇址?，豐富表達的內容，讓文章具體、生動、可感。

三、 問題產(chǎn)生的原因

教學中重視知識的傳授和知識的落實，而忽視語文素養(yǎng)中書寫能力的培養(yǎng)；重視了易錯字、生僻字的掌握，而忽視了形近字、同音字的甄別；重視了課內文本的解讀，而輕視了深層次的理解與感悟；重視了知識的積累，而忽視了語言的表達運用；重視了作文應試訓練，而忽視了作文應觀察生活、搜集素材、表達自己的真情實感。

四、 對今后教學建議

通過此次閱卷工作，我認為作為語文教育工作者不能只埋頭拉車，還應該站在一定高度，從有利于學生發(fā)展角度，重新審視語文及語文教學，切實提高學生的語文素養(yǎng)，同時應該更加關注學生的學習過程，在實踐運用中學習語文，注重提高學生的語言水平，進而全面提升學生語文素養(yǎng)。具體建議如下：

1. 今后教學中加強書寫環(huán)節(jié)訓練，重視書寫的正確、端正、整潔，這也是語文素養(yǎng)的最基本要求，最直觀的體現(xiàn)。可以在校園開展書法比賽、漢字專題課等形式多樣的活動，讓更多學生在參與中感受漢字的結構美、藝術美，進而主動加強書寫訓練提高書寫能力。

2. 加強傳統(tǒng)文化教學，從對聯(lián)、詩詞、民俗、節(jié)日等與我們息息相關的生活中了解祖國語言文字的魅力；制定合理的分段目標，指導學生去真正品讀欣賞經(jīng)典文學名著；開展古詩文誦讀，以利于豐富學生積累、增強體驗、培養(yǎng)語感。這樣做，不僅有利于文化傳承而且有助于提升學生語言素養(yǎng)。

3. 改變傳統(tǒng)閱讀教學方式，變問題閱讀為體驗感悟式閱讀，引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，培養(yǎng)學生閱讀興趣，創(chuàng)造展示交流機會，營造人人愛讀書人人會讀書的氛圍。

4. 加大作文教學的力度，特別是要注重質的提高而不是量的增加。

首先，要重視培養(yǎng)學生的寫作興趣，豐富寫作形式，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。

其次，教會學生學會搜集材料，引導學生通過觀察、閱讀、調查等途徑，運用多種方法搜集材料，并歸類整理，解決學生無材料可用、無話可說的問題?？梢蕴崆敖o出寫作題目及寫作要求，讓學生在寫作課前做好材料的搜集工作，可以最大程度避免空洞無物作文的產(chǎn)生。

第三，在寫作實踐中應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作，引導學生學會創(chuàng)新格式、創(chuàng)新材料，有創(chuàng)意地表達自己的見解和感悟。教學中要有階段目標可以分環(huán)節(jié)進行專項訓練，養(yǎng)成列提綱、打草稿、多次修改的寫作習慣。

第四，關注學生作文書寫質量，抵制抄襲行為；可以有應試訓練，但要避免程式化的作文。

五、 關于學生學習和應考建議

1. 重視書寫訓練，避免考試中產(chǎn)生不必要的失分。

2. 加強傳統(tǒng)文化知識的學習，注重積累，因為只有厚積才能薄發(fā)。

3. 規(guī)范答題：特別是閱讀題解答時，要認真讀題、讀懂題干；看分值答題；認真讀文章，提取篩選關鍵信息。

4. 平時要養(yǎng)成觀察生活，說真話訴真情的良好習慣，考試時要看引導語，提取信息，因為導語可以啟發(fā)思路，有時還包含具體寫作要求；要看作文要求，先要擬出一個好題目，題目要簡潔、新奇、有內涵，不宜假大空；還要看寫作提示，明確作文要求；要列提綱，這樣我們的作文才能明確立意，結構完整。

總之，今年的中考語文，反映了語文教學改革的發(fā)展方向，重視了語言文字的運用，進一步強化了工具性和人文性的統(tǒng)一，反映了教學成果，同時暴露了教與學過程中的一些不足。這需要我們在今后的教學中要揚長避短，盡最大可能提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜有榮.解讀語文考試大綱的變化[J].山西教育：高中版理科，2005（4）.

[2]沈敏.開卷有“疑”方能開卷有“益”——談開卷考試中常見題型的應對方法[J].考試周刊，2017（60）.

作者簡介：李佳潞，山西省忻州市，忻州市教育局。