審核評估視角下的高校課堂教學(xué)改革的思考

楊蓬 張家潤

摘 要：課堂教學(xué)改革是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者從審核評估的角度出發(fā)，從七個方面對高校課堂教學(xué)改革進行了思考。

關(guān)鍵詞：審核評估；高校；課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)改革是高校教學(xué)改革的重點，也是審核評估考查的重點內(nèi)容。如何解放課堂，攻破教學(xué)改革最頑固的堡壘，筆者結(jié)合自身實際工作經(jīng)驗，從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變等七個方面對高校課堂教學(xué)改革進行了思考。

一、 知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變

人的認知過程分為記憶、理解、應(yīng)用和分析評價、創(chuàng)造兩個層次：記憶、理解、應(yīng)用層次產(chǎn)生的是低階層的認知，發(fā)展的是低階能力，形成的是低階知識，獲得的是低階學(xué)習(xí)，導(dǎo)致的是低階思維；分析、評價、創(chuàng)造層次產(chǎn)生的是高階層認知，發(fā)展的是高階能力，形成的是高階知識。知識課堂與能力課堂是兩種不同的課程觀。知識課堂以知識為導(dǎo)向，知識是傳遞和被接受的過程，課程是終結(jié)性的；知識課堂以低階能力為目標取向，開展的是低層次的教學(xué)活動，掌握的是低階知識，形成的是低階思維。能力課堂以能力為導(dǎo)向，知識是發(fā)現(xiàn)和主動構(gòu)建過程，課程是形成性的；能力課堂以高階能力為目標取向，開展的是高層次的教學(xué)活動，掌握的是高階知識，形成的是高階思維。

在知識課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動地接受知識，成了知識的存儲器，無法培養(yǎng)出社會所需要的具有創(chuàng)造性思維的人才和審核評估所要求的高質(zhì)量人才，知識課堂應(yīng)向能力課堂轉(zhuǎn)變。

二、 灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變

灌輸課堂是傳統(tǒng)課堂授課的主要形式，老師是知識的權(quán)威，學(xué)生是知識的“容器”，教學(xué)過程成了“復(fù)制”知識的過程。這種填鴨式的課堂教學(xué)形式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，老師是為了把知識從書本上移植到學(xué)生大腦中而授課，導(dǎo)致老師勞動強度大、工作效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，沒有學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維。

對話課堂作為一種有效的課堂交流方式，打破了教師對課堂的主宰，營造了師生之間一種平等、輕松的交流方式，師生之間主要用知識、思維和心靈對話。知識的對話需要將單項灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗椊涣?，使知識在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞、交流與互動；思維的對話需要將“句號”課堂變?yōu)椤皢柼枴闭n堂；心靈對話需要將知識課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂，只有傾注了情感，才能感受知識的生命，才能領(lǐng)悟知識的美。因此，對話課堂將老師和學(xué)生從知識的禁錮中解放出來，老師不再是簡單的“教書匠”，學(xué)生不再是只為了考試而學(xué)習(xí)的“考生”。

三、 封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變

封閉課堂是指在固定的地方、固定的時間內(nèi)完成固定的教學(xué)內(nèi)容，目前我國大多數(shù)大學(xué)仍使用封閉課堂授課。在這種課堂教學(xué)形式中，老師將所有的知識在固定的地點和時間內(nèi)進行集中傳授，受時間的限制，學(xué)生聽的多，思考和自我學(xué)習(xí)的機會少，課后又缺少自我學(xué)習(xí)的主動意識，制約了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性，禁錮了學(xué)生思考問題的思維。

開放式課堂教學(xué)是指在一定的系統(tǒng)理論、信息理論和控制理論的指導(dǎo)下，吸取已有的各種教學(xué)方法的長處，創(chuàng)造地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)過程，以達到向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智力、啟迪創(chuàng)造力，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)方法。這種課堂教學(xué)方式拉伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間軸，創(chuàng)造了更多學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的機會，提高了學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不再是在“聽”大學(xué)，而是在“讀”大學(xué)。

四、 重知輕行向知行合一轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更注重理論知識的傳授，學(xué)生也只是知識的“存儲器”，至于如何將所學(xué)知識運用到實踐中，往往不屬于課堂教學(xué)的范圍，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難將所學(xué)知識運用到實際工作當(dāng)中，出現(xiàn)了高分低能現(xiàn)象。

近些年，國家先后出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件，提出要重視實踐教學(xué)，注重創(chuàng)新人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實踐，落實到學(xué)校具體的人才培養(yǎng)中，除了增加專門的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師在課堂授課中應(yīng)將理論知識與實際操作結(jié)合起來，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，做中思，達到知行合一。

五、 重研輕教向教研融合轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)是高校的首要任務(wù)。目前我國，一方面由于高?？蒲泄ぷ鞲菀邹D(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益而備受政府和社會的青睞，導(dǎo)致學(xué)校將大部分資金和人才投入到科研工作方面；另一方面由于大部分高校教師的職稱晉升均以科研為主導(dǎo)，促使教師為了評職稱將更多的精力投入到科研工作中而忽視了教學(xué)工作，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，喪失了它的根本職責(zé)。

對于高校來說，應(yīng)該仰望天空，肩負起人才培養(yǎng)的根本任務(wù)；對于教師來說，應(yīng)該仰望天空，承擔(dān)起教書育人的基本職責(zé)。落實到課堂教學(xué)改革過程中，就是要改變高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，推進課堂向教研融合轉(zhuǎn)變。

六、 重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變

重教輕學(xué)的現(xiàn)象已成為大學(xué)課堂教學(xué)的詬病，教師仍是課堂的主導(dǎo)者，具有絕對的權(quán)威，掌控著整個課堂教學(xué)節(jié)奏，教師教什么、怎么教、教得怎么樣主要取決于教師，與學(xué)生無關(guān)。學(xué)生在課堂中往往處于被動的學(xué)習(xí)角色，老師教什么就學(xué)什么，至于怎么學(xué)、學(xué)的怎么樣也間接的由教師決定?！皾M堂灌”的授課方式在大學(xué)課堂中屢見不鮮。

重教輕學(xué)導(dǎo)致了教學(xué)主體的嚴重錯位，課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，就要做到：1.教之主體在于學(xué)。就是要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。2.教之目的在于學(xué)。課堂教學(xué)的目的在于讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，會學(xué)習(xí)，學(xué)會知識，不在于教師是否完成了自己的授課任務(wù)。3.教之效果在于學(xué)。課堂教學(xué)的效果如何，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來衡量，教得怎么樣主要看學(xué)的怎么樣，要以學(xué)論教。

七、 從共性培養(yǎng)向因材施教轉(zhuǎn)變

中國是教育大國。據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的2017年國民經(jīng)濟和調(diào)查公布數(shù)據(jù)顯示，全國共有在校大學(xué)生2682.3萬人，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生795萬，普通本專科招生737萬人，全國共有具有大學(xué)教育程度人口為1.9593億人。我國是全世界受大學(xué)教育人數(shù)最多的國家，但我國不是教育強國，由于特殊的國情和龐大的學(xué)生基數(shù)，限制了對人才培養(yǎng)的投入，落實到課堂教學(xué)中，大部分大學(xué)仍以共性培養(yǎng)學(xué)生為主要方式，其主要特點是：教學(xué)計劃統(tǒng)一、教學(xué)大綱統(tǒng)一、教材統(tǒng)一。

不同的學(xué)生應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)速度。因此，在課堂教學(xué)中，共性培養(yǎng)方式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展需求和學(xué)生個人學(xué)習(xí)需要。而因材施教不僅僅是在知識傳授上讓一些學(xué)生學(xué)得多一點、深一點、早一點，更主要的是給他們更多的自主學(xué)習(xí)時間和空間，更有效地激發(fā)他們的好奇心、發(fā)揮他們的想象力、培養(yǎng)他們的批評思維和創(chuàng)新能力。高校課堂教學(xué)方式應(yīng)有計劃的從共性培養(yǎng)向因材施教轉(zhuǎn)變。

總之，課堂教學(xué)改革是一個漸進的過程，不可能一蹴而就，需要高校不斷實踐，不斷反思，不斷總結(jié)，逐步推進。高校應(yīng)以審核評估為契機，推進課堂教學(xué)改革，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[2]何山.高校教育改革背景下課堂教學(xué)的設(shè)計思考[J].北方文學(xué)（下旬），2017（5）.

作者簡介：楊蓬，張家潤，遼寧省大連市，大連海洋大學(xué)。