動物小說引領學生走進閱讀天地

甘小燕

在新課程的標準中，要求小學生的閱讀量達到100萬字，這要求學生在閱讀課文教材的同時，也有進行課外閱讀，提升閱讀興趣，提高文學素養(yǎng)。所以教師在教學過程中對學生閱讀習慣的培養(yǎng)至關重要?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》是人教版六年級上冊的一篇課文，這篇課文為我們講述了一頭戰(zhàn)象嘎羧經(jīng)歷了戰(zhàn)爭，在戰(zhàn)爭之后的小村莊休養(yǎng)以及最后死亡的時候又回到戰(zhàn)場將自己與曾經(jīng)的戰(zhàn)友埋在一起的故事，讓我們看到了一頭有義氣有情感的戰(zhàn)象。這是一篇動物小說，教師在教學過程中，要利用動物小說的真實性與人格化，激發(fā)學生對動物小說的閱讀興趣，更好地提升學生的語文素養(yǎng)。

一、趣味導入，激發(fā)興趣

小學生對于動物充滿了興趣，他們似乎在每一個動物身上都可以找到他們的可愛之處，同時擅長將動物擬人化，就像小狗趴下了，小學生認為小狗是不是累了，小兔子在蹦跳，小朋友認為小兔子十分開心。所以對于動物題材的課文，學生的學習興趣十分濃厚，針對《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文來說也是如此，即使到了六年級，學生還是認為動物擁有著人的情感，所以教師可以在初讀課文的時候激發(fā)學生興趣，讓學生在初讀時對動物小說就充滿了求知欲。

教學伊始，教師可以利用多媒體為學生播放不同的大象圖片，有在草原上自由自在的大象群，有在熙熙攘攘的大街上為游客表演的大象，還有作為交通工具讓人們騎在身上的大象……這么多的大象，教師可提問學生：“你了解大象的什么特征呢？你認為大象是什么習性呢？”學生紛紛展開想象，想象自己在《動物世界》中看到的大象，將圖片當中的大象擬人化，想象他們會有什么情緒，被人當作交通工具會不會難受。在教師的趣味導入中，學生對于大象充滿著好奇心，這時候教師再對學生說“這么多的大象，有著不一樣的身份，每一個都有自己獨特的特點，今天，我們要認識一頭大象，他有一個響亮的名字——戰(zhàn)象，他叫嘎羧，嘎羧是戰(zhàn)斗中唯一幸存下來的大象，也是最后一頭戰(zhàn)象?，F(xiàn)在，就讓我們走進課文《最后一頭戰(zhàn)象》” 。這樣的導入環(huán)環(huán)相扣，讓學生對大象這種動物有了初步的了解，再利用戰(zhàn)象這個名稱勾起學生的好奇心，為什么嘎羧是最后一頭戰(zhàn)象呢？教師拋下的這個問題讓學生迫不及待地閱讀這篇動物小說，想要知道嘎羧與戰(zhàn)象之間有什么聯(lián)系？閱讀興趣已初步被調(diào)動。

二、環(huán)環(huán)相扣，領悟情感

每一篇動物小說中的動物都是充滿情感的，就像老舍筆下的貓，豐子愷筆下的白鵝，都有其特征的形態(tài)與情感。在沈石溪筆下的《最后一頭戰(zhàn)象》更是有著這樣的意境，他筆下的嘎羧，雖不同于我們自然生活中的任何一頭大象，卻讓你感到那么真實，那么熟悉。這就是動物小說的魅力，雖然寫的是動物，但卻讓我們感受到這些動物蘊含的情感。教師在教學過程中環(huán)環(huán)相扣，既讓學生感受到《最后一頭戰(zhàn)象》的魅力，又要以此為出發(fā)點，提升學生的閱讀興趣。

教師可以重點研讀“嘎羧之死”這一段，課文運用了大量的動作描寫讓學生感受到了嘎羧的內(nèi)心情感，讓學生仿佛走進了文本，看到了那頭即將死去的戰(zhàn)象在懷念他的戰(zhàn)場，在懷念他的戰(zhàn)友。在教學這一段時，教師可以配上悲鳴的音樂，帶領學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，嘎羧一下子安靜下來，眼睛里淚光閃閃，對著夕陽，仿佛在訴說些什么。教師利用多媒體，先錄好音，在最后一段時，嘎羧一只眼睛睜得老大，凝望著天空，說“老戰(zhàn)友，我回來了”，這段話用多媒體播放，在一片安靜中我們像是真的聽到了嘎羧的聲音。很多學生留下了淚水，為了嘎羧，為了他內(nèi)心的情感。嘎羧死了，但是嘎羧的形象卻永遠留在學生心中。這樣的設計讓學生真正地與文本融入到了一起，好像自己就在嘎羧身邊，看到他的死亡，這時教師讓學生再說一說對動物小說的看法， 學生立足文本，產(chǎn)生共鳴，迫不及待地告訴老師這一篇動物小說給自己的心帶來的感觸與感動！

三、課堂拓展，走進閱讀

拓展是課堂的升華，一個好的拓展不僅能夠總結文本，還能夠?qū)⑽谋旧A，讓學生帶著課堂的探索之心，課后不斷地總結提升。在《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章中，教師可以利用學生對這篇文章的震撼進行課外拓展，讓學生去閱讀一些作者寫的其他動物小說。

課堂的最后，教師對文章進行總結，嘎羧是一頭戰(zhàn)象，但我們卻在嘎羧的經(jīng)歷當中，看到了嘎羧就像人一樣地活著，有人一樣的情感，會哭，會笑，講義氣，重感情！這都是作者出色的文字功底，讓我們走近作者，看看這位動物小說大王是怎樣寫出這些小說的呢？教師利用多媒體播放沈石溪的介紹，看看沈石溪在怎樣的創(chuàng)作背景下將動物的情感描寫得淋漓盡致，你想不想再閱讀其他的動物小說呢？學生學習了《最后一頭戰(zhàn)象》，對動物小說充滿了閱讀興趣，巴不得現(xiàn)在就有不同的動物小說讓他們進行閱讀，這時候教師布置拓展任務，讓學生自己去讀一讀其他的動物小說，學生一定會查閱相關資料進行閱讀。教師還可以在一周的班會課上留出部分時間讓學生說一說：你都閱讀了哪些動物小說？還喜歡什么類型的小說？以動物小說為基準，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生更好地走進閱讀天地。

動物是人類的好朋友，對于小學生來說，他們對動物更能產(chǎn)生共鳴，所以教師在教學動物小說時，要重視對學生的閱讀引導，讓學生在文本閱讀的基礎上，走進課外閱讀，更好地提升閱讀技能，提高閱讀質(zhì)量，完成小學生的100萬字閱讀任務。

（作者單位：江西省南豐縣白舍鎮(zhèn)中心小學）

□責任編輯 敖小英

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