改革課堂教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)的有效性

艾則孜·依克木

摘要：課程改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是課堂改革成功的基本標(biāo)志。高中地理課堂教學(xué)行為研究實(shí)際上是對(duì)高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐過程的一種反思，反思的過程也是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)觀念、重新審視自己教學(xué)行為的過程，以期進(jìn)一步探索和改進(jìn)教學(xué)方法，規(guī)范教學(xué)行為，提升教學(xué)效果。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了提高高中地理課堂教學(xué)有效性的行為策略和理論框架，并通過教學(xué)實(shí)踐證實(shí)了其有效性。

關(guān)鍵詞：課堂改革；高中地理；教學(xué)有效性

近年來，隨著有效教學(xué)、高效課堂等概念的提出，使“向40分鐘要效率”又一次成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)口號(hào)，因此，改革課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就成為教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的主題。摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，實(shí)施有效教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展的需要，是深化教學(xué)研究的需要。

一、改革課堂教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)有效性的必要性

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說：“教學(xué)成功與否，取決于師生之間的相互關(guān)系依賴于和諧的課堂氣氛?！碑?dāng)今，我國(guó)教育界一方面對(duì)素質(zhì)教育的呼聲越來越高，新課程改革進(jìn)行的轟轟烈烈，新的教學(xué)理論層出不窮，不少教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)了解了不少新課程教學(xué)的理念；而另一方面，我們的課堂教學(xué)行為并沒有實(shí)質(zhì)上的大的改變：高考仍然是學(xué)校教育的“指揮棒”，教學(xué)依然是對(duì)分?jǐn)?shù)的追逐，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一種艱苦的活動(dòng)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)是苦澀、無奈、被動(dòng)的，學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒不僅僅是在學(xué)差生中間存在，而且在優(yōu)等生中也不乏存在厭學(xué)焦慮情緒。面對(duì)如此情況，我們不僅要全問：到底什么樣的課堂才是有效的？在課堂教學(xué)中我們應(yīng)如何操作？如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂？等等。其實(shí)有問題并不可怕，可怕的是我們面對(duì)這些問題束手無策。因此，研究提高地理課堂教學(xué)有效性的策略，實(shí)施有效教學(xué)，改善目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展，不僅必要，而且迫切。

二、提高地理課堂教學(xué)的有效性的途徑和方法

1.探究多元化的教學(xué)方式，注重知識(shí)體系的建構(gòu)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于地理知識(shí)的掌握學(xué)生往往通過死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)來記憶，缺少對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行組織、歸納串成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)線。這就需要地理教師依據(jù)課標(biāo)要求，在抓基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上將地理知識(shí)按照內(nèi)在聯(lián)系，因果關(guān)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和主要概念進(jìn)行串聯(lián)形成邏輯性、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)、掌握知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，形成緊密的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。如教師可以利用先進(jìn)的地理教學(xué)軟件，通過制作知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、概念圖、思維導(dǎo)圖等來建構(gòu)知識(shí)框架。比如在講解西北荒漠化的原因時(shí)可以建立如下概念圖：

通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的加工厘清知識(shí)邏輯層次，使學(xué)生能夠綜合各知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系構(gòu)建知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的掌握，也促進(jìn)了對(duì)學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)。

2.充分、合理運(yùn)用信息技術(shù)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度。

目前，信息技術(shù)參與課堂教學(xué)已很普遍，但如何合理運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來提高課堂教學(xué)的有效性是我們需要注意并探討的主題。信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)，需要地理課程教師要在充分調(diào)查學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理規(guī)避信息技術(shù)的教學(xué)問題，充分利用其優(yōu)勢(shì)為地理課堂服務(wù)。具體的來說，地理學(xué)科是一門涉及到很多有趣的知識(shí)的學(xué)科。針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，要充分的注意到結(jié)合信息技術(shù)的實(shí)際特點(diǎn)，不僅僅要重視到對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的吸引，更要注意到對(duì)于教學(xué)核心內(nèi)容的突出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成對(duì)于高中地理知識(shí)的深度了解。例如，在進(jìn)行地理課程中《森林的開發(fā)和保護(hù)──以亞馬孫熱帶雨林為例》教學(xué)的過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示亞馬孫熱帶雨林的美，然后向?qū)W生提出問題：“亞馬孫熱帶雨林為什么會(huì)遭到破壞？”“你認(rèn)為應(yīng)該怎么樣保護(hù)亞馬孫熱帶雨林？”。 然后，學(xué)生就可以根據(jù)多媒體提供的內(nèi)容進(jìn)行思考，加深對(duì)于地理知識(shí)的了解程度。

3.選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力。

課堂教學(xué)離不開教學(xué)案例。地理教學(xué)案例包含了豐富的地理知識(shí)和基本的地理原理，體現(xiàn)了地理事物的分布規(guī)律和分布特征。高中地理教材選編了一些非常好的地理教學(xué)案例，如紅水河的梯級(jí)開發(fā)、威海的憂慮、以色列的滴灌農(nóng)業(yè)等。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體需要，選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，并通過對(duì)案例的解析、研究，不僅可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還可以幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力。比如在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”時(shí)，可以以“冷鋒對(duì)新疆天氣的影響”為教學(xué)案例開展探究性活動(dòng)。

除了以上幾點(diǎn)外，如何對(duì)有效教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)有效教學(xué)行為的達(dá)成，如何構(gòu)建不同教學(xué)內(nèi)容的有效教學(xué)行為模式等，都是需要我們?cè)诮虒W(xué)中研究的主題。

總而言之，當(dāng)今世界各國(guó)都在積極進(jìn)行有效教學(xué)研究，新課改以來，我國(guó)又提出了“素質(zhì)教育”的教育理念，要求教師改變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，真正把新課標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，改革課堂教學(xué)，實(shí)施有效教學(xué)成為實(shí)施新課程的本質(zhì)要求，是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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