小學語文“翻轉課堂”教學模式探究與實踐

摘要：所謂“翻轉課堂”教學模式，就是改變傳統(tǒng)的教學流程，重新調整課堂內外的時間，要求教師在教學活動實施的過程中，轉變傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，充分體現(xiàn)學生學習的主體性，將學習的決定權從教師轉移給學生?！胺D課堂”作為一種新型的教學模式，目前正成為教育教學中的“新寵”，備受教育工作者的喜愛。針對當前小學語文課堂教學的要求，教師應將翻轉課堂引入小學語文教學中。對此，筆者針對翻轉課堂在小學語文教學中的實踐談幾點看法。

關鍵詞：小學；語文課堂；翻轉課堂；意義；實施

一、 小學語文實施翻轉課堂教學模式的意義

（一） 促進教師成長發(fā)展

對于教師來說，翻轉課堂后他們有了額外的時間進行校本課程的鉆研，也可以利用豐富的網(wǎng)絡資源，接受新思想、新理念的碰撞與熏陶，從而更新教育觀念，設計合理的教學。課堂上，則有更多的時間組織學生開展辯論、演講等教學相關活動，促使學生深入學習。

（二） 激發(fā)學生學習興趣

小學生有著活潑好動的特點，自制力不佳。在小學語文教學課堂上，教師如果采取以往的傳統(tǒng)教學方法來教學，學生在學習的時候注意力極易分散，這種教學方式壓抑了學生的個性發(fā)展，不利于學生今后的學習發(fā)展。在教學時，教師如果采用翻轉課堂教學模式，在進行正式的教學之前先讓學生觀看一段有趣的小視頻，就像在家觀看動畫片一樣，這樣刺激了學生的視覺和聽覺，有助于激發(fā)學生學習語文的興趣。

（三） 彰顯學生主體地位

與傳統(tǒng)的語文教學模式不同，翻轉課堂在課堂上不再以教師的“講”為主，而是轉變?yōu)橐詫W生的自主學習為主，使學生有了更多的機會參與到語文課堂教學中，這有利于激發(fā)學生學習的積極性，促使他們在語文學習上變得積極主動，而不是像過去一樣一味地等待教師將知識傳遞給他們，這也為學生的學習提供了更多探索的機會，有助于學生全面發(fā)展。

二、 翻轉課堂在小學語文教學中的運用

在翻轉課堂教學模式下，要求教師利用先進的技術指導學生展開自主學習。小學階段的學生具有一定的特殊性，同時小學語文的知識內容較為松散，學生很難在教學中長時間集中注意力。基于此，教師需要采用有效的教學策略，促使學生能夠積極主動地投入于教學中，實現(xiàn)高效課堂，形成真正意義上的翻轉課堂教學。

（一） 課前制作微課

微課是實現(xiàn)“翻轉課堂”的重要基礎。教師制作的微課質量水平如果較差，就無法達到引導學生積極探索、主動學習的目的。為了確保微課的質量，教師不僅要清楚地講述知識點，還要了解學生的接受能力，在其能夠接受的前提下盡可能提高微課的生動性。因此，教師應當深入鉆研教材，熟練掌握相關軟件的使用方法，提高專業(yè)技術水平與語文素養(yǎng)，不斷豐富自身的知識內涵，向學生提供高質量且富有趣味的學習材料。教師可以圍繞小學語文課文文本探究的知識點，結合學生的特點，有針對性地在網(wǎng)上篩選精品的教學資源，制作適合課程目標的微課。這就對教師提出了更高的授業(yè)技能要求，課下要花費更多的時間收集材料、錄制、編輯和發(fā)布視頻，使學生在上課之前就通過網(wǎng)絡教育平臺了解并自學過課堂內容，使得他們能夠在課堂上帶著疑問跟同伴進行協(xié)作探究，提高學習效率，并培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二） 進行有目的的課堂學習

課前讓學生觀看教師錄制的微課程視頻以及相關課件，使學生了解課文的主要內容，并讓學生帶著問題通讀課文。在這一過程中，教師可以讓學生畫出重點語句，圈出重點詞語，不明白的地方在書中做出批注。例如，在學習《自己的花是讓別人看的》一課時，教師應了解到學生可能對這一文章的主旨難以理解，在學生進行通讀課文前，教師可以首先提出以下問題：如果文章的題目要替換的話，你認為換成什么樣合適呢？自己的花是讓別人看的這一題目蘊含著什么道理？ 學生帶著問題，目標明確地進行語文課文的學習，能夠集中注意力，同時發(fā)散了思維，大大提高了語文課堂的效率。

（三） 課后答疑與交流

這一階段是對學生學習的一個總結，將學生在自學和討論過程中遇到的所有疑難問題進行歸納，然后一一解答。這需要教師對于課文內容有著充足的準備和準確的把握，來應對學生提出的各種問題。例如在《蝙蝠和雷達》一課的教學實踐中，學生有可能會問：除了根據(jù)蝙蝠制造出雷達，科學家還從動物身上學到了什么？或者有些學生對于雷達的原理更加感興趣，想要進一步了解雷達，提出一些更加具體的問題，這些都是需要教師具有一定的預見性，在課堂上一一解答學生的問題，以免打擊學生學習的熱情。教師可以引導學生自己去探索答案，對學生加以提問，教師根據(jù)學生回答的問題來了解學生的自學情況，針對學生暴露的共性問題，教師參與其中，協(xié)作解決，如果教師發(fā)現(xiàn)學生提出的問題忽略了一些關鍵點，就可以進行二次提問，引導學生進行思考，最后師生開展成果交流會，總結課程內容。

三、 翻轉課堂的拓展與鞏固

小學語文課后，教師仍然要布置鞏固知識的練習題，并及時做好批改和講評。此外，教師還可以根據(jù)學生作業(yè)的完成情況，有針對性地制作一些試題講解的微視頻，并將這些微視頻上傳到班級微信群或QQ群的空間里，讓學生根據(jù)自身的學習掌握情況自行選擇下載觀看。

四、 結語

翻轉課堂將學習的決定權從教師轉移給學生，把學習從被動灌輸變?yōu)橹鲃犹剿?，通過互動的模式使得學生對知識的獲取更有針對性，并且利用網(wǎng)絡平臺提供給學生更多的個性化教育。翻轉課堂對小學語文學習的積極影響和幫助是不可言喻的，但是任何一種教學模式都需要適應當?shù)氐奈幕徒逃w制，翻轉課堂在中國也同樣面臨著一個本土化的過程。中國的基礎教育的教學內容、教學進度以及考核都是有一定要求和標準的，以個性化為優(yōu)勢的翻轉課堂在中國如何符合考核的標準是每個老師必須考慮的問題，這就要求我們教育工作者不斷學習，不斷成長，有效利用與實施翻轉課堂。

參考文獻：

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作者簡介：

朱偉麗，浙江省麗水市，浙江省青田縣臘口鐵資中學教育集團。