“互動式教學模式”在高中英語教學中的構(gòu)建探究

摘要：在高中課程中，英語教學是教育工作中重要的組成部分，在目前的社會中，掌握英語的能力對找工作有著很大的影響，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)滿足不了社會的需求，想要學生們更好地去學習英語知識，教師們就需要對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，在教學過程中與學生們進行互動交流，讓學生們在互動的過程中掌握所學的知識，并且對感興趣的問題產(chǎn)生探究的欲望，這樣才可以更好的掌握英語知識。進而，本文對“互動式教學模式”在高中英語教學中的構(gòu)建進行了探究。

關(guān)鍵詞：互動式教學；模式；高中；英語教學

一、 引言

作為一門語言，英語教學應(yīng)遵循其應(yīng)用性的特點，抓住語言教學的本質(zhì)與目的，創(chuàng)設(shè)合理的教學氛圍，讓學生在良好的課堂設(shè)計與生成中提升運用英語的能力?；邮浇虒W模式在高中英語課堂中的構(gòu)建，是交際教學法的具體體現(xiàn)，符合語言多樣化作用和外語課程的多重教學目標，是新課改教學思路的呈現(xiàn)和發(fā)展，使學生成為英語教學中的主體。教師通過設(shè)置的巧妙教學方法，用英語口語和書面的交流，使課堂變成師生情感溝通、交換思想、多維信息互動的平臺。

二、 自主探究基礎(chǔ)上的小組合作互動

英語課程是一門語言教學課程，授課教師可以利用這一點讓同學們在課堂上進行互動探究，根據(jù)課堂需求合理安排讓學生們互動交流的時間，這樣對學生們掌握知識的效率有著促進的作用。高中的英語知識與初中是不一樣的，在難度上又加大了許多，所以高中的學生在學習的過程中可能會感到吃力，有的時候聽不懂老師在講什么，學習的狀態(tài)不好，這樣就會影響學生的學習效率。所以教師在講課的過程中可以把學生們分成幾個小組，前后桌為一組，相互之間進行提問和交流，通過學生之間互動活動，吸引學生的興趣，讓學生對英語感興趣，同時加深了學生們對英語知識的理解和記憶，改變傳統(tǒng)的教學模式，營造一個良好的學習氛圍，這樣可以促進學生們的學習效率。小組合作探究是最常見的課堂互動方法，最佳小組形成方式是在教師指導下，確定固定英語學習小組。

班級中的每個學生對英語知識的掌握情況都是不一樣的，教師們可以根據(jù)每個學生性格特點、對英語知識的掌握能力、學習態(tài)度、表達能力等情況，讓每個小組中的學生都有不同層次的人，相互之間可以溝通交流，相互促進。例如，老師在講高中英語第一單元時，講完第一課時的重點內(nèi)容后，學生們相互之間進行考核，加深同學們學習英語單詞的印象，并且在相互考核的過程中提升了學生們的學習興趣。在講完二、三課時后學生們已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的定語從句，根據(jù)實際情況進行小組分組，并設(shè)定相關(guān)的探究問題，讓學生們圍繞問題展開交流和討論，以此提高學生們對英語知識的掌握情況，增加同學之間互動，提高了學生們的口語交流水平。

高中英語知識與初中的英語知識有著很大的區(qū)別，學習思路和學生們的思維模式都需要進行轉(zhuǎn)變，教師們給學生進行小組分組時，也需要對學生進行正確的引導，讓學生在學習的過程中掌握正確的方法和技巧，使他們把這種能力應(yīng)用到小組的互動學習中，同學們在小組中合作完成教師布置的任務(wù)，使其相互之間可以和諧進步。在實施互動式教學模式的過程中，需要對學生們的學習思考能力進行掌握，合理分配，使學生們可以更好地在這種模式下學習知識，讓高中生可以進行自主探究學習，在與同學互動的過程中解決學習過程中遇到的困難，這樣才可以體現(xiàn)出互動式教學的有效性。

三、 小組活動后的組間互動

在傳統(tǒng)的英語教學中，學生們之間的相互討論只是一個表面的形式，學生們討論出意見后，就直接等著教師給出答案，這種方式不會引起學生們學習的興趣，這種合作學習的方法對學生們之間的互動交流學習不會起到太大的作用。而小組活動后的組間活動的開展可以有效改善這個問題，組間互動可以促進學生們之間口語交流的能力，并且在組間互動中還會發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，所以授課教師需要積極開展和組織組間活動，讓同學們相互之間多互動交流，對小組互動中遇到的問題進行總結(jié)，在解決問題的過程中表達出自己的觀點，讓同學們可以進行有效的交流和探討。

例如，教授 School Life一課，可以采取小組交流的方式，在小組用英文完成海報和通知的任務(wù)后，對于新學的定語從句是否運用得當，句子和詞匯存在哪些優(yōu)缺點，格式與形式是否正確和完美等，教師都需要引導學生去進一步探討，當憑借小組自己的力量已經(jīng)不能夠解決時，就可以在小組之間相互檢查和評價，能有效提升學生的口語表達能力、聽力水平以及溝通能力。

四、 圍繞教學專題展開情境互動

高中英語互動教學模式要以英語教學的專題為切入點并進行拓展，通常在高二和高三的閱讀教學中進行，這個階段的學生往往具備一定的英語交際基礎(chǔ)和能力，教師可以針對高考閱讀題型展開專題訓練，如環(huán)境、資源、人口、食物安全、氣候等社會熱點話題。教師可以引導學生在課外合作搜索、查閱資料，努力積累跨語言文化素材，提升學生的綜合文化底蘊。

教師應(yīng)該抓住一切機會給學生創(chuàng)設(shè)多種交流和展現(xiàn)的舞臺。例如，教師在每節(jié)英語課前或早自習時組織學生自由演講，鼓勵每個學生盡量用自己的語言和構(gòu)思表達觀點。學生在設(shè)計和準備專題演講時，努力鉆研相關(guān)語法，復習和校準英文發(fā)音，搜集和整理相關(guān)英文素材，在課下請教同學和老師，聽取他們的意見和建議，在反饋和反思中改進，實現(xiàn)較好的自主學習和互動。每個學生都能通過傾聽去了解別人的思想，接受和理解差異，學習同學身上的閃光點，日積月累，英語綜合素養(yǎng)定會提高。

教師還可以組織學生參加英語單詞猜謎、短語和單詞接龍等游戲，將趣味性的教學元素有機融入在英語課堂中，讓英語真正成為交際的實用性工具；還可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容編排短劇，讓學生合作創(chuàng)作出英語交流的情境，并在其中扮演各種角色，結(jié)合重點語法和詞匯展開想象，在和諧互動中增強對英語的感知力。

五、 結(jié)語

高中英語教學中“互動式教學”是一種科學的教學模式，其核心思想是以學生的全面發(fā)展為目標，尊重學生的觀點、思想、疑問，給學生提供良好的發(fā)言和溝通平臺，讓學生能夠在互動過程中提升自己的聽力、口語表達能力、閱讀能力、交際能力、自主合作探究能力。

參考文獻：

[1]馮俐.構(gòu)建高中英語互動教學模式的探究[J].新課程旬刊，2013，（3）.

[2]雪藝苗.互動式教學模式在高中英語課堂教學中的應(yīng)用研究[J].中學生英語，2017，（30）：30.

作者簡介：

檀昭蓉，福建省福州市，福建師大二附中。