例談微課在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，微課作為一種新型的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。為了能夠豐富課堂內(nèi)容，順應(yīng)課程改革的潮流，滿足新課程深化改革的要求，本文就初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課在課堂上，以促使課堂教學(xué)的效益提升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高等方面進(jìn)行了一些實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：微課；歷史與社會(huì)；課堂教學(xué)

微課是指通過(guò)微型教學(xué)視頻，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。微課以其短小精悍的特點(diǎn)現(xiàn)在已被許多老師運(yùn)用到課堂上，可以針對(duì)課上的難點(diǎn)重點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方案，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的不同點(diǎn)就在于其主題明確，能夠抓住某個(gè)細(xì)小情節(jié)，教學(xué)圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)、具體案例展開(kāi)。其特點(diǎn)還在于時(shí)間短，微課的思想是源于一分鐘學(xué)會(huì)的理念，教學(xué)視頻往往都很短。因此歷史與社會(huì)課引進(jìn)微課也就成了必然。

一、 微課有利于活躍課堂氛圍

歷史與社會(huì)課程是一門(mén)綜合性課程，涉及年限時(shí)間長(zhǎng)范圍極廣，知識(shí)點(diǎn)也很龐雜。很多課時(shí)如果只依賴(lài)?yán)蠋熃淌谝膊煌耆哂姓f(shuō)服能力，學(xué)生理解起來(lái)也很抽象。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師就是通過(guò)講解將知識(shí)教給學(xué)生，往往都是滿堂灌的授課方法，考試也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于這種教學(xué)方式的枯燥乏味，學(xué)生難免不產(chǎn)生厭倦的心理。使學(xué)生喪失對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生溜號(hào)走神等現(xiàn)象。而微課以視頻形式呈現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)容豐富，更能吸引學(xué)生的眼光，一般常運(yùn)用于教學(xué)相關(guān)的電影電視劇、紀(jì)錄片、脫口秀等視頻，對(duì)教師課堂授課進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，實(shí)踐過(guò)程里也讓教師感受到了時(shí)效：比如課題氣氛比以前活躍了很多，學(xué)生疲倦和怠惰情緒一掃而光，使學(xué)生在課堂中能集中精力，目不轉(zhuǎn)睛地盯著視頻，讓學(xué)生在興趣中記住了枯燥的年份和發(fā)生的事件過(guò)程。這樣生動(dòng)的方式，無(wú)限促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例在講解八年級(jí)下冊(cè)課本中“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙”這一知識(shí)時(shí)，講解前老師要找準(zhǔn)本班學(xué)生薄弱點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及本課的重難點(diǎn)，制作相關(guān)內(nèi)容的小視頻。其中虎門(mén)銷(xiāo)煙和《南京條約》的簽訂等重點(diǎn)都應(yīng)該在微課視頻內(nèi)容中有所體現(xiàn)。老師還應(yīng)在課前發(fā)一些導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠有清晰的學(xué)習(xí)思路，在引入新課時(shí)通過(guò)播放微視頻和提問(wèn)的導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)行，通過(guò)預(yù)習(xí)提高課堂效率。在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，合理進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主對(duì)課程研發(fā)探討的過(guò)程。

又例在講授拿破侖建立法蘭西帝國(guó)時(shí)，教師就該讓學(xué)生思考：“如果沒(méi)有拿破侖法國(guó)的命運(yùn)會(huì)怎么樣，是英雄造時(shí) 勢(shì)還是時(shí)勢(shì)造英雄？”教師可以通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)故事背景，通過(guò)情境了解當(dāng)時(shí)社會(huì)人物的思想動(dòng)向，讓學(xué)生感受時(shí)代不同時(shí)社會(huì)心理狀態(tài)的不同，引導(dǎo)學(xué)生思考，討論。在開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)也可以用微課的形式，微課形式多樣視頻多彩多姿，在開(kāi)展課外拓展訓(xùn)練或者課外閱讀有很強(qiáng)的輔助作用。再如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將與美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬相關(guān)的鏈接新聞?dòng)梦⒄n呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生思考，聯(lián)邦憲法制定的背景下美國(guó)1787年憲法的相關(guān)規(guī)定。進(jìn)而了解當(dāng)時(shí)美國(guó)中央政府軟弱無(wú)力，而權(quán)利掌握在地方各州，導(dǎo)致美國(guó)政治形式混亂不堪，經(jīng)濟(jì)也低迷不振，階級(jí)矛盾十分尖銳。于是引發(fā)了各方代表齊聚在費(fèi)城的討論，討論的問(wèn)題焦點(diǎn)是加強(qiáng)還是限制中央政府的權(quán)利。最終在集中聯(lián)邦政府權(quán)利達(dá)成一致，各州在行政上保留一定獨(dú)立性，即聯(lián)邦至上，同時(shí)又要采用孟德斯鳩的三權(quán)分立原則防止政府獨(dú)裁。通過(guò)這些展示，讓學(xué)生對(duì)美國(guó)三權(quán)分立以及共和體制的形成有所了解。

二、 微課有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中歷史與社會(huì)教材采用中外混編的體例，時(shí)間、空間跨度很大。且每一課的時(shí)代背景、歷史事件等知識(shí)點(diǎn)多，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)代學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，掌握難度較大。作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的得力助手，微課不僅可以提供各種各樣的精彩視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的虛擬環(huán)境，使學(xué)生有環(huán)境體驗(yàn)，而且在視覺(jué)上也能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)變得更有趣，也有助于學(xué)生更深入的理解知識(shí)。

例在講授九年級(jí)上冊(cè)課本中“土地改革與三大戰(zhàn)役”這部分歷史內(nèi)容時(shí)，重難點(diǎn)就在于遼沈戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)分析，三大戰(zhàn)役在東北首先打響的原因。為了幫助學(xué)生攻克其中的難點(diǎn)，老師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)微課視頻，比如在微課課件制作過(guò)程中插入1946年和1948年人民解放軍和國(guó)民黨軍隊(duì)人數(shù)變化的對(duì)比簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解兩黨軍隊(duì)的變化趨勢(shì)，幫助學(xué)生深入了解我國(guó)東北地區(qū)解放軍的軍隊(duì)人數(shù)多于國(guó)民黨的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，老師還應(yīng)該充分利用微課，為學(xué)生展示更多的史料，讓學(xué)生真正了解到國(guó)共兩黨當(dāng)時(shí)的敵我態(tài)勢(shì)：當(dāng)時(shí)的解放區(qū)具有非常深厚的群眾基礎(chǔ)，但是當(dāng)時(shí)國(guó)民黨軍隊(duì)的主要分布區(qū)域在沈陽(yáng)，而且解放區(qū)地勢(shì)條件非常開(kāi)闊，所以從戰(zhàn)略地位上講，東北更有利于開(kāi)展抗戰(zhàn)。通過(guò)采用這樣的微課教學(xué)形式，便能夠很輕松地突破本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)，全面提升初中歷史與社會(huì)課程的教學(xué)效率。同時(shí)還可以截取相關(guān)紀(jì)錄片或者電視劇中的情景，加深學(xué)生的理解。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師課前一般會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但學(xué)生很難把握其中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。此時(shí)使用微課，就可以幫助學(xué)生解答疑惑，掃清學(xué)習(xí)上的障礙。又例在教八年級(jí)上冊(cè)《并立的民族政權(quán)》一課的知識(shí)點(diǎn)多、較混亂，學(xué)生較難理解，教學(xué)效率低。課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師如果提前給學(xué)生五分鐘左右的微課，學(xué)生根據(jù)微課自學(xué)，自己就可以將知識(shí)點(diǎn)先系統(tǒng)地梳理一下，形成知識(shí)體系，按照“北宋建立、遼、西夏少數(shù)民族政權(quán)并存，鞏固國(guó)家政權(quán)措施，農(nóng)牧文化交融的和戰(zhàn)關(guān)系”的邏輯用思維導(dǎo)圖構(gòu)建，就可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、 微課有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力都源于興趣。歷史與社會(huì)課程內(nèi)容多，在教學(xué)過(guò)程中引入微課的教學(xué)方法，將書(shū)本上靜態(tài)的歷史事件，以精彩紛呈的視頻呈現(xiàn)出來(lái)，將靜態(tài)畫(huà)面轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)有聲可感的三維立體，可以擺脫語(yǔ)言的蒼白無(wú)力與晦澀難懂，創(chuàng)造出賞心悅目的動(dòng)態(tài)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而拉近師者與學(xué)生的距離，使學(xué)生融入到課堂中來(lái)，使學(xué)生熱愛(ài)歷史與社會(huì)這門(mén)課程。比如在講授課本中繪畫(huà)和建筑時(shí)就可以將教材中文字里蘊(yùn)含的意境美、藝術(shù)美以微課的形式表現(xiàn)出來(lái)，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）證實(shí)：“人類(lèi)在記憶持久性上一般能記住自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%?！币簿褪钦f(shuō)邊聽(tīng)邊看更能激發(fā)學(xué)生的記憶細(xì)胞，是學(xué)到的課程更加深刻，而不但微課音頻、視頻結(jié)合，而且還可以重復(fù)播放，這樣就使學(xué)生在將要忘記前及時(shí)鞏固，而精神的高度集中，也使課堂和課后的效率極大提高。

例在講解八年級(jí)下冊(cè)課本中“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”這一知識(shí)時(shí)，老師不要按照書(shū)上的內(nèi)容生硬的進(jìn)行講解，班禪、 達(dá)賴(lài)以及冊(cè)封制度這些可能講起來(lái)學(xué)生就會(huì)感到無(wú)趣，借助微課，運(yùn)用一些扎什倫布寺和布達(dá)拉宮的風(fēng)景圖片再搭配上精妙的文字，以視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)。老師可以按照微課的形式論述班禪、達(dá)賴(lài)所制定的相關(guān)制度，形成對(duì)比，從而最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。

與歷史史實(shí)相比當(dāng)前初中歷史與社會(huì)課程教學(xué)中涉及歷史古跡、歷史遺物，學(xué)生無(wú)法接觸與觀察也成為授課一大難點(diǎn)。老師通過(guò)運(yùn)用微課合理將歷史與社會(huì)課程的內(nèi)容結(jié)合，向?qū)W生展示更多生動(dòng)形象的圖片和視頻短片，再略加指導(dǎo)讓學(xué)生展開(kāi)想象，拓展學(xué)生的歷史思維。又例在講授八年級(jí)上冊(cè)課程中“北方民族大融合”這一內(nèi)容時(shí)，老師可以將“南北朝并立的形勢(shì)圖”和“東晉十六國(guó)形勢(shì)圖”等圖示利用微課展示出來(lái)，讓學(xué)生深入了解孝文帝改革時(shí)的社會(huì)背景，當(dāng)時(shí)北方已經(jīng)由鮮卑族建立的北魏統(tǒng)一了黃河流域這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)微課就可以很輕松地掌握?！昂藵h服”“耕牛圖”等文史圖片老師可以直接通過(guò)微課展示出來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更加深入地理解“民族融合”的重點(diǎn)知識(shí)，從而使學(xué)生的思維得到拓展。再如，教師在講授七年級(jí)下冊(cè)課本中秦嶺淮河線的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以借助微課展示秦嶺淮河動(dòng)態(tài)地圖，同時(shí)要求學(xué)生在動(dòng)態(tài)地圖上找出秦嶺、淮河，并明確秦嶺淮河這一地理界線的意義。秦嶺淮河的地理分界線可以由1月平均溫度線、等降水量線來(lái)說(shuō)明；秦嶺淮河一線兩側(cè)的地理差異，可以由兩側(cè)居民衣食住行等生活方面的不同。

例在講授八年級(jí)上冊(cè)秦始皇開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)時(shí)，教師就可以布置讓學(xué)生演一些小型的情景劇，像秦始皇出巡，親身體會(huì)秦始皇在經(jīng)濟(jì)、文化、交通方面的貢獻(xiàn)，以及皇帝在出游時(shí)的盛大場(chǎng)面。學(xué)生不僅可以學(xué)得更輕松，又能身臨其境地感受到舉措的重要性，加深記憶和理解。如果不進(jìn)行文字的改革，政令就無(wú)法推行，所以統(tǒng)一文字成為維系中華各民族關(guān)系的紐帶；假設(shè)貨幣不統(tǒng)一，社會(huì)經(jīng)濟(jì)就會(huì)停滯不前，還有其他秦始皇的一些貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感受一些至今還仍然受用的措施，給社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步帶來(lái)的益處。

四、 微課運(yùn)用中的反思

微課的巧用有利于學(xué)生課前增強(qiáng)對(duì)歷史的感知。由于當(dāng)前歷史與社會(huì)課程中知識(shí)點(diǎn)零碎，在較大程度上影響了學(xué)生的記憶和理解，因此，老師要充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)條件，并有效結(jié)合初中歷史與社會(huì)課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地劃分微課的類(lèi)型，充分重視課前引導(dǎo)，讓學(xué)生不但在課程中運(yùn)用微課，在預(yù)習(xí)中也能夠合理選取微課視頻內(nèi)容，在學(xué)習(xí)前就充分對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容梗概有所了解。

微課的巧用有利于教師整合教學(xué)重難點(diǎn)。在所有課程的教學(xué)過(guò)程中，怎么突破教學(xué)瓶頸，一直是專(zhuān)家學(xué)者研究的問(wèn)題，初中歷史與社會(huì)這門(mén)課也不例外。目前的現(xiàn)狀是，老師在初中歷史與社會(huì)課程的講授過(guò)程中，仍有許多老師講課的內(nèi)容停留于“念課文”，很少有老師能夠?qū)v史事實(shí)和一些歷史意義進(jìn)行深刻的講解，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)課的理解與認(rèn)知。這時(shí)老師借助微課的形式，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理，重點(diǎn)講解一些難點(diǎn)。

微課的巧用有利于拓展學(xué)生思維。在每次初中歷史與社會(huì)課程教學(xué)結(jié)束之后，老師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握和理解程度。首先，應(yīng)該反思微課教案是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)需要；其次，還需要反思微課作業(yè)是否突出了實(shí) 用性和針對(duì)性，是否能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感、價(jià)值觀和能力。同時(shí)，還需要充分重視微課作業(yè)的生成性，以便能夠在作業(yè)完成的過(guò)程中，呈現(xiàn)出歷史與社會(huì)課程 的知識(shí)點(diǎn)和能力要求。其中，老師可充分利用訪談法，讓學(xué)生能夠自主將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的想法反饋給老師，從而促進(jìn)老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完善教學(xué)方式，全面提高初中歷史與社會(huì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

總之，微課作為新的信息載體為教學(xué)改革注入了新活力，開(kāi)辟一條教學(xué)模式的新路徑。展開(kāi)以課堂教師教學(xué)為中心，在授課的不同階段微課發(fā)揮著不同的作用，將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)巧妙的連接在一起，將教學(xué)延展到課堂外，將課堂面貌煥然一新。 總而言之，微課作為創(chuàng)新教學(xué)的新型手段，從本質(zhì)上提高了課堂效率，滿足了學(xué)生的多重需求，為了從根本上提升課堂教學(xué)效率，對(duì)移動(dòng)式學(xué)習(xí)的發(fā)展起到促進(jìn)作用，全面提升歷史與社會(huì)課堂教師的教學(xué)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效增強(qiáng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)信息現(xiàn)代化發(fā)展于一身的新生寵兒，正以“星星之火可以燎原”之勢(shì)在教育之路上生根、發(fā)芽，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們教師，作為這些微課的制作者、實(shí)踐者不斷發(fā)展和創(chuàng)新，讓微課時(shí)代迎接春天的來(lái)臨！

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作者簡(jiǎn)介：張雪娟，浙江省杭州市，杭州市臨安區(qū)於潛第二初級(jí)中學(xué)。