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    小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索

    2018-03-22 11:44:36孫妍
    考試周刊 2018年30期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教育能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)

    摘要:隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為新的核心內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的累積,更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教育;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

    一、 引言

    小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初期階段,小學(xué)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、邏輯能力和思維能力,為以后的學(xué)習(xí)和日常生活的計(jì)算打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使學(xué)生不在被動(dòng)學(xué)習(xí),注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力,也就是對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)重點(diǎn)培養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    二、 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的概念

    在新課改的背景下,對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來也被重視起來?!昂诵乃仞B(yǎng)”的概念在教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出。南開大學(xué)顧沛教授說過:“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都排出或忘掉后剩下的東西。所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng),大體指人用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

    數(shù)學(xué)是一門知識(shí)結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng),注重學(xué)生解決問題能力、應(yīng)用能力、抽象能力、邏輯能力、推理能力的綜合發(fā)展。

    三、 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析分體、解決問題的能力

    在現(xiàn)代課堂教學(xué)中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,要結(jié)合實(shí)際問題,創(chuàng)設(shè)合適的情境,從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的思維水平,提高學(xué)習(xí)能力。

    例如:在《兩位小數(shù)的加減法》一課,教師讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系,初步掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方式,理解“把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就是“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理。并進(jìn)一步增強(qiáng)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索并解決問題的意識(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。在課堂教學(xué)中可運(yùn)用情境圖來提出問題:

    (1) 你獲得了哪些信息?根據(jù)這些信息,你能提出哪些一步計(jì)算的問題?

    (2) 回憶整數(shù)加(減)法在列豎式的時(shí)候要注意什么?那么列小數(shù)加(減)法豎式時(shí),應(yīng)怎樣對(duì)齊?

    (3) 今天學(xué)的小數(shù)加(減)法和以前學(xué)的整數(shù)加(減)法有什么相同?

    (4) 計(jì)算小數(shù)加(減)法時(shí),應(yīng)注意什么?

    (5) 回顧一下,今天提出了哪些問題?已經(jīng)解決了哪些問題?下面還有哪些問題?整個(gè)課堂學(xué)習(xí)你有什么收獲?

    又例如:在《小數(shù)乘法》一節(jié)的教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行情景的構(gòu)建,先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘法的意義,然后讓學(xué)生說一下5×8表示的意思,那么0.5×8表示的意思是什么呢?讓學(xué)生進(jìn)行交流。再根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè):如果一顆糖果是0.5元,你要買8顆是多少錢?讓學(xué)生在組內(nèi)再一次進(jìn)行討論。并且讓學(xué)生列出算式,并在組內(nèi)進(jìn)行算法的討論,這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)乘法的意義。

    通過情境,使學(xué)生很好的對(duì)問題進(jìn)行梳理,進(jìn)而完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

    四、 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象能力

    數(shù)學(xué)是具有抽象性的學(xué)科,將數(shù)學(xué)作為載體,利用抽象的本質(zhì)屬性,從實(shí)際問題出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生抽象能力。

    例如在《自然數(shù)的認(rèn)識(shí)》中,教師可通過情境活動(dòng),使學(xué)生感受抽象過程。如在已給的圖形中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些水果一樣多,教師可問“你怎么知道它們一樣多的”,學(xué)生大多是從數(shù)量上比較的。然后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從其他角度進(jìn)行思考,可以引導(dǎo)學(xué)生從圖形中感受水果之間的對(duì)應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生將相同數(shù)量的水果用線一對(duì)一地連起來,從而感受相等的本質(zhì)是能夠一一對(duì)應(yīng)。在這樣的過程中,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,物品的特征無關(guān)緊要,這里關(guān)注的就是它們能不能一一對(duì)應(yīng)。在這過程中,讓學(xué)生初步發(fā)展了抽象能力。

    五、 重視學(xué)生的推理能力

    推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出另一個(gè)未知判斷的思維方式。教師在運(yùn)算學(xué)習(xí)中,通過運(yùn)算法則、運(yùn)算規(guī)律的建構(gòu),在運(yùn)算過程中發(fā)展學(xué)生的推理能力。

    例如:在《一位小數(shù)的加法》中,教師先呈現(xiàn)一個(gè)情境,如呈現(xiàn)下面的問題:一袋薯片3.8元,一瓶可樂2.5元,買1袋薯片和1瓶可樂一共花去多少元?學(xué)生很容易算出3.8+2.5=6.3。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生知道大約花去6元多,這個(gè)猜測(cè)過程中已經(jīng)蘊(yùn)含了推理。因此,學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)給出結(jié)果6元3角,這些過程可能是多種多樣的:3.8元+2.5元,3元與2元合起來是5元,8角與5角是13角,也就是1元3角;3.8元、2.5元都轉(zhuǎn)化成角就是38角和25角,相加得出63角,化成元就是6.3元……這些運(yùn)算過程本身就是很好的推理過程。在這基礎(chǔ)上,可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探究一位小數(shù)加法的豎式運(yùn)算,并說明其中小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。從而鍛煉了學(xué)生推理能力。

    六、 結(jié)語

    總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師要能夠運(yùn)用準(zhǔn)確的教學(xué)方法與學(xué)生的核心素養(yǎng)相結(jié)合,在注重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),也要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 湯衛(wèi)紅,姜國(guó)明.整合數(shù)學(xué):改變學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)[J].人民教育,2015(13):17-18.

    [2] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[M].北京:人民教育出版社,2014(3):30.

    作者簡(jiǎn)介:孫妍,江蘇省淮安市,淮安市富士康實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

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