線上線下O2O教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用與研究

李丹 谷芳秋 宮建美 李淑云 耿聃

時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，現(xiàn)如今的在校大學(xué)生接觸新鮮事物的能力和信息量的搜集遠(yuǎn)在我們預(yù)想之上，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，隨著互聯(lián)網(wǎng)的能力運(yùn)用到現(xiàn)代教育上形成了新的信息能源，更便于線上、線下O2O的教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了師生的教、學(xué)的積極性、主動(dòng)性，而且也增加了師生間的互動(dòng)性 ，使教學(xué)效果顯著上升[1]。

1 線上線下O2O教學(xué)概述

O2O即Offline To Offline，源于美國，原指線下商業(yè)貿(mào)易與互聯(lián)網(wǎng)平臺對接，使其互聯(lián)網(wǎng)平臺成為線下商業(yè)貿(mào)易往來終端。2015年我國開始提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)全國各大院校逐漸開展了網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，教學(xué)視頻上傳、微課建立、翻轉(zhuǎn)課堂的建立等[2]。

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師生教與學(xué)的現(xiàn)狀，運(yùn)用線上線下一體化混合教學(xué)也有著它的必然性。線上顧名思義就是網(wǎng)絡(luò)，線下就是課堂，混合教學(xué)說明它們不是平行關(guān)系而是有所交集，但要區(qū)分于單純的視頻教學(xué)和傳統(tǒng)的線下答疑形式的QQ群和微信群的功能，所以要使這種混合式教學(xué)模式真正的發(fā)揮作用必須將兩種教學(xué)進(jìn)行融合[3]。

通過雙線的交互載體才能實(shí)現(xiàn)雙線為一體的混合式教學(xué)模式，通過學(xué)生自助式的微課視頻線上學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)教師教學(xué)技能與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題提出問題，帶著問題在線下教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)[4]。

2 在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程中O2O教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)，基護(hù)教研室組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)成員有著明確的分工。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容保證教學(xué)的先進(jìn)和有效性；區(qū)別線上線下教學(xué)資源避免不必要的浪費(fèi)還要使線上教學(xué)視頻突出有趣性和啟發(fā)性[5]；設(shè)置合理的反饋環(huán)節(jié)及時(shí)解決學(xué)生的問題進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；還要有合理的考核評價(jià)手段。

2.2 課前自學(xué)

學(xué)生在課前根據(jù)即將上課的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺選擇學(xué)習(xí)視頻了解該課程的教學(xué)內(nèi)容，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)要求等進(jìn)行自學(xué)和自測，得到初步的系統(tǒng)評價(jià)，總結(jié)出在自學(xué)當(dāng)中存在的問題，帶著問題在課堂上進(jìn)行討論初步完成了在線下對知識應(yīng)用的準(zhǔn)備階段的對接。

2.3 課堂學(xué)習(xí)

在課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，作為教師明確教學(xué)相關(guān)的任務(wù)和重點(diǎn)，通過學(xué)生課前自學(xué)該課程科目的認(rèn)識和理解再跟隨教師進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)流程的進(jìn)一步理解和掌握，增加學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間，以3～5人的小組模式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師要有針對性個(gè)性化的指導(dǎo)，傾聽學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，觀察總體學(xué)生的課上表現(xiàn)來進(jìn)一步判斷自己的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

2.4 課后提升

通過課后教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)鞏固學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐操作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課后可以再次通過線上學(xué)習(xí)和自測又一次獲得系統(tǒng)評價(jià)與課前自學(xué)的評價(jià)值進(jìn)行對比更直觀的知道自己獲得的學(xué)習(xí)成果。

3 線上線下混合式教學(xué)在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中的應(yīng)用

將O2O的教學(xué)環(huán)節(jié)深入的融合并貫穿整個(gè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，需要結(jié)合線上和線下的結(jié)合的學(xué)習(xí)體征，對此教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)。特別是對實(shí)踐性和應(yīng)用性要求高的護(hù)理學(xué)專業(yè)課程來說，更需要通過構(gòu)建這樣的一個(gè)新的教學(xué)模式，才能達(dá)到具有實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、解決問題能力的新時(shí)代護(hù)理人才的目標(biāo)[6]。

3.1 線上教學(xué)知識點(diǎn)的整合

通過O2O系統(tǒng)，將線上線下的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合起來，能夠使微課中已經(jīng)被碎片化的知識點(diǎn)得到有效的系統(tǒng)的結(jié)合并貫穿起來，有效的克服了微課中教學(xué)“一廂情愿” 式的授課傳播，提高了師生間和學(xué)生間的互動(dòng)和交流。

3.2 線上線下的融合

要想深度融合線上線下的教學(xué)并且使其順利的交替展開就必須將線上和線下這兩個(gè)教學(xué)渠道打通，才能實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)線上微課知識的應(yīng)用和增強(qiáng)在線下實(shí)踐中對知識的理解和掌握。

3.3 混合式教學(xué)時(shí)效性的提升

通過O2O系統(tǒng)應(yīng)用流程的設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生開展交互活動(dòng)的積極性，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力，提升力O2O教學(xué)的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)在問題的探究中達(dá)到護(hù)理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[7]。

4 線上線下混合式教學(xué)在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》當(dāng)中的應(yīng)用實(shí)例

以《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中無菌操作技術(shù)課程為例，介紹O2O系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)例。

4.1 《無菌操作技術(shù)》交互教學(xué)系統(tǒng)

《無菌操作技術(shù)》交互教學(xué)系統(tǒng)采用虛擬現(xiàn)實(shí)、電腦動(dòng)畫、微課視頻等技術(shù)和內(nèi)容，覆蓋了無菌技術(shù)當(dāng)中所需的空間準(zhǔn)備、物品準(zhǔn)備、操作者準(zhǔn)備等模塊的仿真運(yùn)行系統(tǒng)，學(xué)生可以進(jìn)入此系統(tǒng)進(jìn)行仿真操作練習(xí)。

4.2 O2O教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《無菌操作技術(shù)》交互教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的實(shí)施方案（如圖1所示）。

圖1 “O2O”教學(xué)模式

4.2.1 課前線上自主學(xué)習(xí) （1）用學(xué)生自己的用戶名和密碼登錄交互教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行考勤簽到。（2）選擇操作系統(tǒng)模塊進(jìn)入界面根據(jù)每一步指示進(jìn)行選擇正確答案或仿真操作練習(xí)。（3）在操作過程中的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生操作結(jié)束后系統(tǒng)會對學(xué)生的操作結(jié)果及時(shí)給與認(rèn)可和糾正，并有真人教師教學(xué)視頻對該項(xiàng)操作會有一個(gè)系統(tǒng)的回放，加深學(xué)生的操作印象和對重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)知。（4）最后交互教學(xué)系統(tǒng)在學(xué)生結(jié)束自主學(xué)習(xí)和自測后系統(tǒng)會給與一個(gè)評價(jià)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作過程有一個(gè)初步的了解，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入線下課堂的再次學(xué)習(xí)。

4.2.2 課上線下學(xué)習(xí) （1）分組練習(xí)：要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下分組進(jìn)行無菌操作的練習(xí)，每組限定3～4人以確保操作練習(xí)的時(shí)效性合均衡性，有效利用時(shí)間和課上資源。（2）實(shí)時(shí)交互：學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間在技能操作過程中對于線上自學(xué)存在的問題和線下課堂中存在的問題及時(shí)進(jìn)行交流和溝通，老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，而且老師也要有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)和個(gè)性化訓(xùn)練，提高了教學(xué)的效率。

4.2.3 課后提升 通過線下的課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生們課后可再次進(jìn)入交互教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行自測，最后得出的系統(tǒng)評價(jià)分值與之前的進(jìn)行對比，從而初步驗(yàn)證該項(xiàng)操作技能的掌握是否得到有效提高。并且通過交流互動(dòng)和學(xué)生的展示更能顯著的突出采用O2O教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢。

5 教學(xué)效果評價(jià)

對我校15級護(hù)理本科55名學(xué)生實(shí)施線上線下一體化混合式教學(xué)，其學(xué)生們對于教學(xué)效果評價(jià)（表1）。

6 總結(jié)

通過《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用O2O教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例可以看出，完整有效的O2O教學(xué)系統(tǒng)必須依附于線上教學(xué)和線下教學(xué)的完美結(jié)合，兩者發(fā)揮各自的長處同時(shí)又互補(bǔ)各自的不足，才能取得良好的教學(xué)效果[8]，在學(xué)生針對學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和師生交流溝通、知識面拓展等方方面面均有所提高，真正的實(shí)現(xiàn)了高效的課堂運(yùn)行，說明O2O教學(xué)的改革具有良好的適用性和可行性，在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中值得推廣和應(yīng)用。

表1 學(xué)生對O2O教學(xué)效果的評價(jià) [%（n）]

[1]修輝平，徐敏，王宏松. 線上、線下O2O教學(xué)模式在高職項(xiàng)目化課程的應(yīng)用與研究[J]. 科教文匯（中旬刊），2017（10）：100-102.

[2]高巖，張艷云. 混合式教學(xué)應(yīng)用于護(hù)理心理學(xué)課程改革實(shí)踐探索[J]. 全科護(hù)理，2016，14（34）：3653-3654.

[3]陳靜怡. 基于AHP分析法的O2O線上線下協(xié)同發(fā)展模式研究[J].福建商學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：52-58.

[4]陳毓，陳巍，李鋒濤，等. 線上線下混合教學(xué)模式在中藥鑒定技術(shù)課程中的應(yīng)用與實(shí)施[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（14）：44-45.

[5]陳希. 基于在線教育O2O的面向?qū)ο笳n程模式改革[J]. 電腦知識與技術(shù)，2015，11（13）：115-116.

[6]顧蘇軍. 線上線下（O2O）互動(dòng)式教學(xué)法在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教師，2014（17）：89-90.

[7]顏正恕，徐濟(jì)惠. 線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教學(xué)模式研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（5）：74-78.

[8]趙丹，劉桂云，俞海宏. 線上線下交互教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用研究[J].物流技術(shù)，2016，35（5）：188-192.