初中化學(xué)“探究—創(chuàng)新”教學(xué)模式的構(gòu)建

周偉

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；探究；創(chuàng)新；構(gòu)建

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0116—01

不斷深化教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，是新課程的亮點，是促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，獲得化學(xué)知識和技能的過程成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。要使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究，首先應(yīng)該培養(yǎng)他們具有科學(xué)思維的能力。學(xué)生只有掌握科學(xué)思維方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，才會用科學(xué)方法分析問題，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，加強教學(xué)研究，構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的探究教學(xué)模式，是科學(xué)教學(xué)走向素質(zhì)教育之路的有效途徑，更是提高學(xué)生能力的重要途徑。

一、創(chuàng)新教學(xué)情景，讓學(xué)生積極主動地提出問題

提出問題比解決問題更重要。只有有了問題，才能談到解決問題，然后考慮解決問題的途徑和方法?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中首先要鼓勵學(xué)生尋找問題，多提為什么，這樣做不但能激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的科學(xué)思維能力。例如，在探究補鐵劑的成分時，教師不妨先請學(xué)生試著提出自己的疑問。學(xué)生問：“為什么叫補鐵劑？是不是含有鐵元素？為什么這種產(chǎn)品是糖衣包裝？是不是含有能與空氣反應(yīng)而變質(zhì)的成分？”再如，在探究服用碳酸鋇中毒后選用什么物質(zhì)解毒時，教師提示學(xué)生選用硫酸鎂是不是可以。經(jīng)過探究，它能將鋇離子變成沉淀，可以選用。學(xué)生提出問題：“是不是所有可溶性的硫酸鹽都可以用來做解毒劑？比如，硫酸鈉?！钡珜τ趯W(xué)生提出的不切實際，甚至是錯誤的問題，教師不要諷刺挖苦學(xué)生，應(yīng)該和學(xué)生一起分析、討論問題的實質(zhì)是什么，應(yīng)該怎樣準確地提出問題和表述問題。其實學(xué)生提出的問題越多，說明其對問題的探究興趣越濃，看問題的角度越廣，解決問題的思路越寬，思維就更加活躍。

二、巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，依據(jù)實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)習(xí)動機

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗中各種生動鮮明的化學(xué)現(xiàn)象，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而一些新穎、奇特的現(xiàn)象，更能給學(xué)生以強烈的感官刺激，增強學(xué)生大腦皮層的興奮性，促使暫時聯(lián)系的形成。在化學(xué)教學(xué)中，可以通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。

教學(xué)實例：在學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時，利用乙酸和金屬鈉設(shè)計一個滴水生火的實驗，由于實驗結(jié)果與水能滅火的日常觀念相矛盾，這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，他們的思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學(xué)活動，會收到不同凡響的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，靈活多變地進行化學(xué)教學(xué)

由于教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教師個體的特殊性，決定了教學(xué)方法的多樣性、靈活性、復(fù)雜性。教學(xué)方法的創(chuàng)新性體現(xiàn)了化學(xué)教師思想觀念的更新和不斷探索的敬業(yè)精神。

在教學(xué)實踐中，靈活性是創(chuàng)新性的前提，創(chuàng)新性是靈活性發(fā)展的結(jié)果。面對新時代的學(xué)生，教師應(yīng)更新自己的教育觀念，對學(xué)生的引導(dǎo)、教育要貼切、恰當(dāng)，讓學(xué)生心悅誠服。教師的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中開展一系列培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)活動，如開展生活化學(xué)、環(huán)?；瘜W(xué)等專題討論及小魔術(shù)、微型實驗等，來激發(fā)學(xué)生的探究潛能和創(chuàng)新意識。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了引起認知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

如講到“鐵和鐵的化合物”一節(jié)時，可以提問：“為什么蘋果削皮后不久，顏色就會變銹呢？”這一提問就如同在學(xué)生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了疑問的浪花，大家議論紛紛。正當(dāng)學(xué)生處于疑惑的時候，教師反問學(xué)生：“Fe2+和Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？”這一點撥，引出了思維之路，使學(xué)生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的O2氧化成三價鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價鐵離子被氧化。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而學(xué)生的好奇心一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。這種動機是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動力。

總之，在學(xué)生探究性實驗中，教師實施有目的、 有計劃的教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用 、學(xué)生的主體作用，引起教與學(xué)雙方的同步互動，實現(xiàn)學(xué)生探究性實驗教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而全面提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，真正發(fā)揮學(xué)生的“探究 、創(chuàng)新”能力。編輯：張昀endprint