開掘個性價值，讓說明文教學(xué)更高效

王海泓

[摘 要]不同的文體有著不同的創(chuàng)作規(guī)律，閱讀教學(xué)也會形成截然不同的個性價值。教師應(yīng)緊扣學(xué)生的認(rèn)知需要，在教學(xué)中發(fā)揮說明文的個性價值，以真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。說明文的教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，促進(jìn)說明方法的運用，促進(jìn)科學(xué)精神的內(nèi)化。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；說明文；個性價值

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0064-01

小學(xué)階段的說明文教學(xué)，如何立足于文體，彰顯個性化的教學(xué)價值呢？筆者以為，無外乎三大范疇：其一，理解說明文的內(nèi)容信息，吸收說明對象的知識；其二，以文本為范例，洞察說明方法，歷練讀寫能力；其三，緊扣文本素材，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。筆者以為，說明文教學(xué)應(yīng)遵循以下三大維度，向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

一、說明文教學(xué)要促進(jìn)閱讀興趣的激發(fā)

把握說明事物的特點或原理，是說明文教學(xué)的重要任務(wù)，也是基礎(chǔ)工程。但在強(qiáng)調(diào)語用訓(xùn)練的過程中，很多教師犯下了矯枉過正的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生并未真正掌握知識、形成能力。主要原因在于，教師始終以機(jī)械讀記的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生失去了閱讀說明文的興趣。小學(xué)階段的說明文內(nèi)容雖然平實，但在語言表述上卻有著生動的一面，教師要善于從另外的視角重新審視說明文，開掘出與學(xué)生認(rèn)知興趣相同的內(nèi)容，讓說明文教學(xué)轉(zhuǎn)變質(zhì)態(tài)。

如《恐龍》是蘇教版教材中的第一篇說明文，教學(xué)中教師為學(xué)生播放了一段介紹恐龍的視頻，與課文中所描述的內(nèi)容大相徑庭。教師在播放視頻前進(jìn)行了必要的處理，刪除了解說和旁白，要求學(xué)生在觀看之后，結(jié)合課文內(nèi)容為視頻配置畫外音。學(xué)生興趣高漲，全身心地投入到文本的閱讀中，緊扣課文內(nèi)容對恐龍的種類、形態(tài)、繁殖等方面的信息進(jìn)行了自主、探究式的學(xué)習(xí)，為課文視頻的配音工作做好了充分的準(zhǔn)備。

這樣的準(zhǔn)備工作就以一種獨特的方式，激發(fā)了學(xué)生深入了解課文內(nèi)容的動力，喚醒了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知興趣，使得整個學(xué)習(xí)活動富有情趣，提升了學(xué)生對說明文閱讀的興趣。

二、說明文教學(xué)要促進(jìn)說明方法的運用

關(guān)注說明方法，是緊扣說明文開展語用訓(xùn)練的重要內(nèi)容。但必須要指出，說明方法的教學(xué)絕不能停留在認(rèn)知的層面，而要結(jié)合具體事物的特點，讓學(xué)生懂得用什么說明方法進(jìn)行說明。

如《海洋——21世紀(jì)的希望》這篇課文的教學(xué)中，教師先利用初讀引領(lǐng)學(xué)生羅列要點：作者從豐富礦產(chǎn)、高蛋白食品、水力發(fā)電、淡化海水、拓展空間五個方面來說明海洋是人類21世紀(jì)的希望。這是典型的分類說明的方法。作者為什么會如此設(shè)置？這與其謀篇布局時的素材選擇有著密切的關(guān)聯(lián)。為此，教師拓展補(bǔ)充了兩則素材：一是關(guān)于海洋洋流的知識，二是關(guān)于從魚類身上提取物質(zhì)治療冠心病的知識。兩則素材中，哪一則更符合這篇課文所表達(dá)的中心呢？教師并沒有急于讓學(xué)生回答問題，而是引領(lǐng)他們從課文所選擇的五個方面進(jìn)行感知，發(fā)現(xiàn)作者在寫這五個方面的內(nèi)容時都是先描寫目前人類生存的困境，然后再提出海洋可以提供的資源和解決困境的方法，從而真正凸顯了海洋在21世紀(jì)對人類的巨大貢獻(xiàn)?；谶@樣的認(rèn)知，教師引領(lǐng)學(xué)生再次回到拓展素材的對比中，學(xué)生自然就會發(fā)現(xiàn)，第二則素材與當(dāng)下人類生存的狀態(tài)有著積極聯(lián)系，是突出海洋資源價值的有力佐證。學(xué)生只有真正洞察這一點，說明方法的教學(xué)才是有價值的。

隨后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文語段的描寫方法，進(jìn)行仿寫練習(xí)，運用拓展的第二組素材進(jìn)行實踐練筆，以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的高效發(fā)展。

三、說明文教學(xué)要促進(jìn)科學(xué)精神的內(nèi)化

說明性文本的教學(xué)除了要關(guān)注文本的語言形式和創(chuàng)作方法之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和正確的研究態(tài)度。這種培養(yǎng)絕不是空洞的說教，而應(yīng)該蘊(yùn)含在豐富的語言實踐中，讓學(xué)生在實踐中體驗與感受。

如在《神奇的克隆》一文的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生概括出課文從四個不同的維度對克隆的含義進(jìn)行了闡釋，即神話故事中的克隆、科技維度的克隆、植物以及低等生物的克隆。在學(xué)生形成初步認(rèn)知理解之后，教師可以通過“高等動物可不可以克隆”作為過渡，順勢介紹“克隆羊多利”的相關(guān)知識及其科學(xué)意義。在這樣的閱讀中，學(xué)生對克隆技術(shù)的認(rèn)知逐步豐滿、立體，為他們樹立科學(xué)夢想、形成科學(xué)的研究態(tài)度奠定了基礎(chǔ)，這是隨著課文的學(xué)習(xí)和能力的歷練展開的。隨后，教師可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動力，通過網(wǎng)絡(luò)資源、報刊書籍的推薦閱讀，讓學(xué)生從廣闊的渠道收集關(guān)于克隆的知識，并組織他們以“假如我會克隆”為主題，進(jìn)行聯(lián)想式練筆，誘發(fā)學(xué)生對未來科學(xué)的憧憬。

如此教學(xué)，學(xué)生的科學(xué)精神自然就會在概括、想象、練筆等語言實踐活動中生根、萌芽，避免了空洞說教所形成的教學(xué)尷尬。

不同的文體有著不同的創(chuàng)作規(guī)律，閱讀教學(xué)也會因此形成截然不同的個性價值。因此，教師要學(xué)會從不同的文體特點入手，緊扣學(xué)生的認(rèn)知需要，在教學(xué)中彰顯出說明文的個性價值，以真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）