觀察想象要得法 寫話起步有方向

楊敏

[摘 要]低年級的寫話練習，貴在激發(fā)學生的書面表達興趣，重在詞語的運用，讓學生有表達的欲望。在教學《學寫故事》的教學中，教師引導學生先整體后局部進行觀察，抓住動作表情展開想象，并提供思維導圖讓學生輕松寫話，最后評價交流。這樣，展開扎實的寫話訓練，達到低段寫話訓練的目標，為學生今后的習作打下基礎。

[關鍵詞]部編教材；寫話教學；教學實錄

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0012-03

【目標解說】

部編教材從二年級上冊開始編排“寫話”欄目，穿插安排在語文園地中，共編排了3次，內容分別是寫自己喜歡的玩具、學寫留言條、看圖發(fā)揮想象編故事，這表明全套教材書面表達訓練的正式開始。部編教材二年上冊《語文園地七》的寫話內容是第一篇看圖寫話?？磮D寫話，作為起步階段的重要內容，指導尤為重要。在教學中，教師要著重引導學生有序、仔細地觀察畫面，使他們能根據畫面展開合理的想象，思前想后，把故事編完整。基于上述思考，確定了本次寫話教學的目標。

1.通過有序、有重點的觀察，把圖意說清楚。

2.能抓住表情、動作進行合理想象，把故事說完整。并利用思維導圖，把故事寫下來。

3.通過展示交流、分享作品，對寫話產生興趣。

【教學實錄與評析】

一、兒歌導入，整體觀察

師：小朋友們，今天老師帶來了一首很有趣的兒歌。不知道小時候你有沒有讀過？自己先試著讀讀看。

出示：小老鼠，上燈臺。偷油吃，不下來。喵喵喵，貓來啦。嘰里咕嚕滾下來。（學生自由讀）

師：我們一起拍拍手來讀讀這首有趣的兒歌。（齊讀）

師：能告訴老師，兒歌中寫了誰在干什么呢？

生：老鼠在偷油吃，貓來了，小老鼠嚇得滾了下來。

師：是呀，兒歌中的小老鼠正在偷油，貓來了，它嚇得從燈臺上滾了下來。多可笑的一幕呀！瞧瞧，今天這只小老鼠又偷偷地出來了。（出示圖片）小朋友們看一看，它又想干什么呢？

【評析 巧妙的導入往往能吸引孩子的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。課伊始，教師以詼諧有趣且朗朗上口的《小老鼠上燈臺》引入，效果非常好。首先，有趣的兒歌讓學生在朗讀過程中，快樂地進入本節(jié)課的學習，并把老鼠怕貓這個常識再次強化。其次，這首兒歌雖然篇幅短小，但與寫話內容有密切的聯(lián)系，都抓住了小老鼠怕貓的特點，都涉及老鼠見到貓時的狼狽樣。這樣，順理成章地引出今天上課的內容；同時激起了學生的好奇心：今天的這只小老鼠又想干什么呢？】

生1：小老鼠想玩游戲。

生2：小老鼠想打電腦，結果屏幕上出現了一只貓。（板書：貓 老鼠）

師：剛才，小朋友們說得都挺好的。那能不能加上在什么地方玩游戲，把這句話說得更完整呢？

生：小老鼠在洞穴里打游戲。

師：有不同意見嗎？

生：洞穴不好，我覺得說“小老鼠在電腦前玩游戲”更合適。

師：嗯，可以說——小老鼠在電腦桌上打游戲。還可以怎么說？

生：小老鼠在書桌上打游戲。

師：老師再增加一個條件，能不能加上：什么時候，小老鼠在什么地方干什么。

生1：早晨，小老鼠在書房里打游戲。

生2：主人走后，小老鼠在電腦桌上玩起了游戲。

師：真不錯，你的時間詞跟別人不一樣。小朋友們，我們來看，什么時候，誰在什么地方干什么，這種句式一年級時我們已經學過了。如果老師再增加一點難度，加上結果怎樣或心情怎樣，那又該怎么說呢？你能看著這幅圖再來說一說嗎？自己先試一試。（學生自由練說）

師：誰來說一說？

生：早晨，小老鼠在電腦桌前打游戲。突然，屏幕上出現了一只貓。小老鼠嚇得眼淚都流了出來。

師：你看得真仔細，眼淚也注意到了。

生：早晨，主人走后，小老鼠在電腦前偷偷摸摸地玩游戲。結果，屏幕上出現了一只貓，小老鼠嚇壞了。

師：剛才他有一個詞語用得特別好，小朋友聽出來了嗎？

生：（齊）偷偷摸摸。

師：是呀，他把小老鼠怎么樣玩游戲也說了，真不錯！剛才，小朋友們已經很厲害了，能把這幅圖說清楚。但如果要想把故事編得更引人，那么我們要說得再具體點。

【評析 看圖寫話，看圖是基礎。這一次看圖寫話雖然人物不多，內容也比較簡單，但這是二年級第一次真正意義上的看圖寫話，因此要在指導方法上下足功夫，指導學生從整體到局部進行觀察。這一環(huán)節(jié)，教師從整體入手，引導學生觀察畫上有什么，使學生把圖上的事物都看清楚了，初步感知圖畫的主要內容。在整體感知時，運用典型的四素句，讓學生講清楚誰在干什么。在這基礎上一步步提高要求，最后能說清楚什么時候、誰在什么地方干了什么、結果怎么樣。這樣既訓練了學生語言表達的完整性和條理性，又使學生從整體上把握了這幅圖的內容，為下面進一步的細致觀察奠定了基礎?！?/p>

二、抓表情動作，細致觀察

師：請小朋友們再仔細觀察這幅圖。你覺得這幅圖中什么還可以說得更具體些呢？

生：可以把小老鼠的動作說得更具體。

師：說得很好，值得表揚。還有嗎？

生：我覺得可以把貓的表情也說具體些。

（隨機板書：表情 動作）

師：看來，小朋友們已經有了一個讓故事生動的秘訣了，就是把它們的表情、動作寫具體了。下面就讓我們再次看圖，仔細觀察吧！

師：小老鼠在玩電腦，屏幕上突然出現了一只貓，（放大貓的圖片）我們先近距離來看看這只貓怎么樣。你可以從上到下仔細觀察它的眼睛和嘴巴。誰能來描述一下這只貓？

生：貓的眼睛大大的，黑黑的；它的嘴巴張得大大的，好像要把小老鼠吃掉似的。endprint

師：哇，他還能根據貓的表情展開想象呢?。ㄅ氖直頁P）

生：貓的眼睛瞪得很大，大得跟嘴巴一樣。嘴巴里面露出了尖銳的牙齒，好像要跳出來把小老鼠吃掉似的。

【評析 二年級看圖寫話，如果讓學生只用一兩句話說清楚圖意，那是不應該的，也是不現實的。因此，要在整體感知圖畫內容的基礎上，引導學生細致觀察。而低段的學生觀察能力比較弱，觀察不仔細、不深入，容易忽視圖中的一些信息，這需要教師的點撥。因此，教師指導學生抓住貓的表情來觀察。在觀察臉部表情時，引導學生注意從上到下觀察，眼睛怎么樣，嘴巴怎么樣。而對優(yōu)秀學生的合理想象，教師予以表揚，鼓勵他們通過想象把故事說得更生動，做到上不封頂?！?/p>

師：哇，好像貓要跳出來把它吃掉似的，想象得真好呀！再來仔細看看故事的主角，此刻小老鼠的心情是怎樣的？你能用哪些詞語來形容？

生1：害怕、慌張。

生2：魂都沒了。

師：是嚇得魂都沒了。

……

（教師隨機板書詞語）

師：仔細觀察一下，你從哪里看出這只小老鼠受了驚嚇，很害怕？

生：它嘴巴張得很大。

師：是的，小老鼠嚇得張大了嘴巴。

生：眼睛旁邊流出了眼淚了。

師：這兩位同學仔細觀察了它的表情，你還能從哪里發(fā)現了它的害怕？

生：它有一個手伸出來了。

師：它有一個手伸出來了，好像在說——

生：不要來吃我，不要來吃我！

師：你看，她真會編故事，能根據動作，想象小老鼠可能會說什么。老師特別欣賞她。

師：大家剛才說了那么多，有小老鼠的表情、動作、語言。現在，請你把那么多小朋友說的小老鼠的表現，完整地描述下來。你能行嗎？同桌試著說說看。

（學生同桌互說）

師：哪個小朋友大膽地來說說？

生1：小老鼠看見屏幕上的貓，嚇得流出了眼淚，擺著手說：不要來吃我，不要來吃我！

生2：小老鼠看見屏幕上的貓，嚇得腿一軟，坐在了地上，一只手還擺動著，對貓說：不要來吃我，不要來吃我！

師：老師特別欣賞她“嚇得腿一軟，坐在了地上”這句話，它把小老鼠受驚嚇的動作描述得非常生動。

【評析 看圖要學會抓住重點。這幅圖中，老鼠是故事的主人公，應該濃墨重彩。教師先從整體上引導學生感受老鼠的心情，然后請他們說說從哪里看出它害怕。這其實是引導學生要抓住表情、動作來表達具體。這兩方面也是把小老鼠描寫具體的兩個支點。教師在引導學生表達時，由易到難，循序漸進。先分開觀察，一個一個說，對動作還啟發(fā)學生展開合理想象；然后，再請學生把小老鼠的這些表現綜合起來，進行具體的描述。這樣，化整為零，化難為易，化靜為動，編出來的故事具體而生動?！?/p>

三、發(fā)揮想象說結尾

師：剛才通過小朋友們的描述，老師看到了一只驚恐萬分的小老鼠。小老鼠這么怕貓，接下來它又會怎么做呢？請小朋友們大膽發(fā)揮想象，想一下故事的結尾。

生：小老鼠一溜煙地逃走了。

師：“一溜煙地逃走”，逃得真快。動動腦，還有不一樣的結尾嗎？

生：小老鼠見貓咪總是不動，就去碰了碰電腦屏幕，發(fā)現貓是假的，就繼續(xù)玩電腦了。

師：哦，這是一只膽大心細的小老鼠。如果這是只愛動腦筋的小老鼠，可能會怎么做呢？

生：小老鼠把筆記本電腦合起來了。

……

師：小朋友們真會動腦筋，這些結尾想象得都不錯。

【評析 單幅圖只給了我們一個畫面，它是靜止的、定格的，但看圖寫話是很有張力的，指導得法能給孩子無限的想象空間。教學時，教師要引導學生透過靜的畫面想象動的過程，啟發(fā)他們根據圖意思前想后?！八记啊本褪窍牍适碌拈_頭，想想是怎么發(fā)生的；“想后”就是想象故事的結局。教師可以通過提問給學生提供思維的支點，讓孩子想開去，開拓學生的思路。教例中，教師不局限于小老鼠逃走一個結局，而是啟發(fā)學生大膽合理地想象：聰明的小老鼠會怎么做，膽大的小老鼠又會怎么做。這樣，就給故事編了好幾種不同的結局?！?/p>

四、借助思維導圖寫故事

師：小朋友們，剛才我們仔細觀察了這幅圖，有些同學還能根據表情、動作來展開想象，非常棒！下面，我們要把這個故事寫下來，大家可以借助黑板上的思維導圖來想，看看我們寫的是不是比說的更精彩。請大家拿出課前發(fā)下的練習紙，開頭老師已經給你們寫好了。誰來讀一下開頭？

生：（讀）“一天，老鼠在電腦邊玩。玩得正歡，突然，屏幕上出現了一只貓。”

師：接下來，我們首先要描述貓的樣子，然后寫——

生：老鼠。

師：老鼠的表現，最后寫——

生：結尾。

師：下面就開始寫了，不會寫的字可以用拼音代替，看誰編的故事最流暢、最完整。

（學生動筆在練習紙上寫。教師巡視，選擇兩個學生的寫話準備展示）

【評析 看圖寫話一般都是先說再寫，從口語到書面表達的過程。低段學生一開始的寫話需要教師多扶。在這一環(huán)節(jié)中，教師考慮到學生的起點，關注他們寫話時的困難，提供了思維導圖，借助關鍵詞語為寫話提供思維支點，使習作構思更清晰、可視化。針對低段學生經常會出現開頭困難的現象，教師提供了開頭讓學生接著去寫；寫之前，教師還教給他們方法，先要描述貓的樣子，然后寫老鼠，最后寫結尾。這樣的鋪路搭橋，降低難度，使他們對寫話不懼怕，最終能把故事編完整、編通順，提升他們的書面表達能力。】

五、評價交流指方向

師：在欣賞小朋友們的故事前，老師有一個三星級故事要求。（出示評價要求。1.語句通順；2.故事完整；3. 標點符號基本正確）看看小朋友的故事能不能達到三星級呢？（投影出示故事，請小作者讀）endprint

一天，老鼠在電腦邊玩。玩得正歡，突然，屏幕上出現了一只貓。那只貓的眼睛瞪得像銅鈴一樣，嘴巴一張開就露出尖銳的牙齒，好像一口要把小老鼠吃掉。小老鼠嚇得膽戰(zhàn)心驚，腿一軟，一屁股坐在電腦桌上，嘴巴張得大大的，眼淚都嚇出來了，還擺動著右手，好像在說：“貓大俠，不要吃我！不要吃我！我是無辜的。”

貓沒有回答，小老鼠壯了壯膽子，走上前輕輕地碰了碰貓，貓卻一動不動。小老鼠想：這只貓是假的吧。想到這里，它又高興地玩起了電腦。

師：故事完整嗎？

生：完整。

師：給他加上一顆星；語句讀起來比較通順，再加一顆星；標點符號只有一點小錯誤，好，再加一顆星。老師發(fā)現她把小老鼠、貓的表情寫得很具體（畫波浪線）再獎勵她兩顆星。哇，這位小朋友共獲得幾顆星？（五顆）

師：那這篇文章就是五星級了，表揚這位小朋友。再來看一篇（出示另一個故事）。誰也能像老師這樣給他來評一評？

（學生也抓住故事的完整、語句的通順、標點的正確以及具體來評價）

師：我們都發(fā)現了小朋友寫得好的地方，下面同桌之間交換著讀一讀，評一評同桌的故事編得怎么樣，可以評幾星級呢。

（學生互換作品，輕輕朗讀，然后互相評價。教師總結）

【評析 哈佛大學著名教授威廉·詹姆斯說：“人性中最本質的愿望，是想得到別人的贊賞?！睂懺拕倓偲鸩剑覀兊脑u價一定要以鼓勵為主。案例中，教師以學生喜歡的五角星作為評價獎勵，這對學生是個積極的刺激。評價時，教師先評，這樣起到示范引領作用。教師在評價中，先從“故事完整”“語句通順”“標點正確”這三個基本要求來評價，再根據描寫具體生動的情況另外加星。在教師評好后，再集體來評一篇，最后再同桌之間互評。在評價過程中，我們讓大部分孩子都能達到三顆星，這是一般的要求。當然，為鼓勵優(yōu)秀的孩子爭取得到五顆星，評價時引導他們把話寫得生動具體、想象獨特。這樣，以評促寫，讓孩子獲得成就感，對寫話能產生了濃厚的興趣?！?/p>

總評

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低年級寫話的要求是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！币虼耍鹗茧A段的寫話練習，貴在激發(fā)學生的書面表達的興趣，有表達的欲望，重在詞語的運用。教師在課中引導學生仔細觀察畫面，從整體到部分，抓住人物的表情動作，展開大膽且合理的想象，使靜止的畫面動起來，讓學生把圖意表達清楚、具體。教學中，教師以提問為支點，以思維導圖為段落架構，引導學生從說好一句完整的話開始，由易到難、由淺入深，最后能有條理地說幾句話，扎扎實實地進行訓練，把看圖說話、寫話這一目標落實到位，為順利過渡到中年級的習作打下良好的基礎。

【板書設計】

（責編 韋 雄）endprint