專題閱讀《伊索寓言》，把握狐貍形象

顧琴　孫雙金

[摘 要]專題閱讀《伊索寓言》是基于教材文本的拓展性閱讀。教學(xué)中，教師通過(guò)讀寓言知故事、品語(yǔ)言悟形象、明寓言長(zhǎng)智慧等幾個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)在課堂上尊重學(xué)生的主體閱讀、主體感悟，注重講練結(jié)合、讀寫結(jié)合，使學(xué)生享受到讀書的快樂(lè)，體會(huì)理解寓言的特點(diǎn)，明辨是非善惡。

[關(guān)鍵詞]專題閱讀；寓言；形象

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）04-0003-03

教學(xué)目標(biāo)

1.專題閱讀，感受讀書的快樂(lè)，提升自主閱讀的能力。

2.品析語(yǔ)言，感悟狐貍狡猾奸詐的形象，感受《伊索寓言》的藝術(shù)魅力。

3.理解寓意，分辨善惡是非，增長(zhǎng)生活智慧。

教學(xué)過(guò)程

一、讀寓言，知故事

1.同學(xué)們，前兩天，我們學(xué)習(xí)了第十二課《伊索寓言》。三則寓言中有兩則寫到了誰(shuí)？（狐貍）狐貍是《伊索寓言》的?？汀Ｔ凇兑了髟⒀浴啡俣鄤t故事中，以狐貍為角色的寓言有四十多篇。課前，老師選了其中的十則寓言編了這本《<伊索寓言>狐貍篇》。大家都讀了嗎？喜歡讀嗎？

2.在這些寓言故事里，你最喜歡哪一則？你讀出了一個(gè)怎樣的狐貍？

學(xué)生交流自己讀到的狐貍形象，并在黑板上板書。

3.同樣是狐貍，有的奸詐狡猾，有的詭計(jì)多端，有的機(jī)智聰明，有的勇敢善良。它們既有正面形象，也有負(fù)面形象?？磥?lái)，《伊索寓言》里的狐貍性格不是單一的，而是多面的。

二、品語(yǔ)言，悟形象

1.在《伊索寓言》眾多的狐貍故事中，寫得最多的是哪一類狐貍？（狡猾奸詐）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽《<伊索寓言>狐貍篇》，看看哪幾則寓言寫的是這一類的狐貍。

學(xué)生交流。有五則描寫了狐貍的狡猾：《狗、公雞和狐貍》《掉在井里的狐貍和公山羊》《驢子、狐貍與獅子》《狐貍和為王的猴子》《烏鴉與狐貍》。

2.這五則寓言是怎么寫狐貍的狡猾奸詐呢？請(qǐng)大家一起讀寓言《狗、公雞和狐貍》。

狗、公雞和狐貍

狗與公雞結(jié)交為朋友，他們一同趕路。到了晚上，公雞一躍跳到樹上，在樹枝上棲息，狗就在下面樹洞里過(guò)夜。黎明到來(lái)時(shí)，公雞像往常一樣啼叫起來(lái)。有只狐貍聽見雞叫，想要吃雞肉，便跑來(lái)站在樹下，恭敬地請(qǐng)雞下來(lái)，并說(shuō)：“多么美的嗓音?。√珢偠鷦?dòng)聽了，我真想擁抱你。快下來(lái)，讓我們一起唱支小夜曲吧！”雞回答說(shuō)：“請(qǐng)你去叫醒樹洞里的那個(gè)看門守夜的，他一開門，我就可以下來(lái)?！焙偭⒖倘ソ虚T，狗突然跳了起來(lái)，把他咬住撕碎了。

這故事說(shuō)明，聰明的人臨危不亂，巧妙而輕易地?fù)魯橙恕?/p>

（1）默讀寓言，畫出最能體現(xiàn)狐貍狡猾奸詐的語(yǔ)句，在空白處寫寫感受。

（2）全班交流描寫狐貍的心理、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句，重點(diǎn)指導(dǎo)品味狐貍的語(yǔ)言特點(diǎn)。

好聽：“多么美的嗓音啊”“太悅耳動(dòng)聽了”等贊美的詞句。

夸張：用“多么”“太”“真”等充滿強(qiáng)烈感情的詞語(yǔ)以及感嘆號(hào)來(lái)夸張地表達(dá)他的情感。

虛假：巧妙、隱蔽地說(shuō)出自己陰險(xiǎn)的目的——騙公雞下樹，吃掉它。

像這樣，好聽、夸張而虛假的話就叫花言巧語(yǔ)。

（3）指導(dǎo)朗讀，讀出狐貍的狡猾奸詐。

（4）小結(jié)：《伊索寓言》雖然篇幅短小，但語(yǔ)言精練、形象生動(dòng)，三言兩語(yǔ)就把狐貍狡猾奸詐的形象栩栩如生地展現(xiàn)在我們的面前。

3.自主閱讀：從剩下的四則寓言中任選一則自主閱讀，畫出最能體現(xiàn)狐貍狡猾的語(yǔ)句，在空白處批注，寫好后組內(nèi)交流。

學(xué)生自主閱讀，圈畫批注，小組交流。

全班交流，比較閱讀。

有只狐貍聽見雞叫，想要吃雞肉，便跑來(lái)站在樹下，恭敬地請(qǐng)雞下來(lái)，并說(shuō)：“多么美的嗓音??！太悅耳動(dòng)聽了，我真想擁抱你?？煜聛?lái)，讓我們一起唱支小夜曲吧！”

——《狗、公雞和狐貍》

狐貍覺(jué)得機(jī)會(huì)來(lái)了，心中暗喜，馬上鎮(zhèn)靜下來(lái)，極力贊美井水好喝，說(shuō)這水是天下第一泉，清甜爽口，并勸山羊趕快下來(lái)，與他痛飲。

——《掉在井里的狐貍和公山羊》

狐貍十分嫉妒，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)捕獸夾子里放著肉，便把猴子領(lǐng)到那里去，說(shuō)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)寶物，自己沒(méi)敢動(dòng)用，留給王室作貢品，并勸他親自去取。

……

同樣是狐貍說(shuō)的話，敘述方法有什么不同？（直接敘述、間接敘述）

改寫：選擇其中一句間接敘述的話，改成直接敘述。（注意人稱和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化）

4.辨析“聰明”和“狡猾”的感情色彩：這幾則寓言故事里的狐貍點(diǎn)子多、方法多，騙了一個(gè)又一個(gè)，可不可以用“聰明”來(lái)夸贊他呢？

小組討論，全班交流。

（“聰明”和“狡猾”最大的區(qū)別，就看看他動(dòng)的腦筋，想的點(diǎn)子、辦法是干什么的。像狐貍這樣，為了達(dá)到自己陰險(xiǎn)的目的，用好聽的、夸張的、虛假的話來(lái)害人、騙人，就叫狡猾。聰明是指對(duì)人對(duì)事有善良的想法，不損人利己，能夠?yàn)閯e人、為集體、為社會(huì)、為國(guó)家想辦法、獻(xiàn)智慧）

5.詞語(yǔ)是有感情色彩的。其實(shí)，伊索在寫這類狐貍的時(shí)候，也是抱著批評(píng)的態(tài)度來(lái)寫的。

指導(dǎo)理解《驢子、狐貍與獅子》寓意：“這是說(shuō)，那些出賣朋友，背叛友誼的人也得不到好下場(chǎng)?！?/p>

三、明寓意，長(zhǎng)智慧

1.讀了十則寓言，你發(fā)現(xiàn)了嗎？《伊索寓言》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是——（故事+寓意）

寓意都在——（末句，起到畫龍點(diǎn)睛的作用）

2.重點(diǎn)品讀六則寓言的寓意。

聰明的人臨危不亂，巧妙而輕易地?fù)魯橙恕?/p>

——《狗、公雞和狐貍》

不要害怕不了解的事物，接近它，就會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么可怕的。

——《驢子、狐貍和獅子》endprint

聰明的人應(yīng)當(dāng)事先考慮清楚事情的結(jié)果，然后才去做。

——《狐貍和獅子》

那些出賣朋友，背叛友誼的人也得不到好下場(chǎng)。

——《掉在井里的狐貍和公山羊》

聰明的人常常能審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)跡象預(yù)見到危險(xiǎn)，避免不幸。

——《老獅子和狐貍》

凡事不要輕率。不然，就會(huì)給自己帶來(lái)不幸，并被世人嘲笑。

——《狐貍和為王的猴子》

（1）自由讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

《伊索寓言》寓意言簡(jiǎn)意賅，含義深刻，讀來(lái)意味深長(zhǎng)，發(fā)人深省。

（2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。

3.學(xué)寫寓意：出示《伊索寓言》之《宙斯與狐貍》。

宙斯與狐貍

宙斯賞識(shí)狐貍的聰明和狡詐，賜他做獸類之王。宙斯想知道狐貍隨著身份的變化，他貪婪的本性會(huì)不會(huì)有所收斂。當(dāng)狐貍坐轎子走過(guò)來(lái)時(shí)，宙斯扔下一只屎殼郎。屎殼郎圍繞著轎子不停地飛，狐貍再也忍耐不住，立即跳下轎子，想捉住他。宙斯十分氣憤，便將狐貍貶回到原來(lái)的地位。

（1）學(xué)生默讀，嘗試寫寓意。

（2）全班交流，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

（3）比較閱讀《宙斯與狐貍》原文寓意。

這故事說(shuō)明，即使穿上了最華麗的服裝，壞人也不會(huì)改變他的本性。

4.拓展延伸：《伊索寓言》距今已經(jīng)2600多年了，至今魅力不減。著名兒童文學(xué)作家嚴(yán)文井爺爺說(shuō)：“寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來(lái)，甚至能取出比袋子大得多的東西。”希望同學(xué)們課后繼續(xù)閱讀《伊索寓言》，能夠從這個(gè)魔袋里取出更多的東西，擁有更多的人生智慧。

【專家點(diǎn)評(píng)】

聽了顧琴老師的一堂主題式的群文閱讀課《<伊索寓言>狐貍篇》，給我們的啟示是什么呢？

第一，閱讀教學(xué)怎么向四面八方打開？教材是一個(gè)基點(diǎn)，基于教材，源于教材，向教材之外打開。顧老師的群文閱讀，用了四十分鐘的時(shí)間引導(dǎo)孩子閱讀了關(guān)于狐貍的十則寓言，這就是教師的課程視野。教師要有開闊的視野，把一切可以用來(lái)作為課程資源的都用起來(lái)，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)。

第二，怎么把課堂還給兒童？顧老師在這堂課中有幾個(gè)亮點(diǎn)給我們啟發(fā)。例如，狐貍的形象是讓孩子們自己提煉出來(lái)的。機(jī)靈、狡猾、膽大、貪心等狐貍的特點(diǎn)，不是教師先給一個(gè)概念給孩子，而是孩子基于文本自己提煉出來(lái)的。這是對(duì)孩子的尊重，這是孩子的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀。讓孩子們選擇感興趣的寓言學(xué)習(xí)時(shí)，顧老師也是充分地尊重每一個(gè)兒童：“你喜歡哪則寓言？你來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這則寓言的理解?！痹诮虒W(xué)當(dāng)中，充分體現(xiàn)了教師對(duì)兒童的尊重，尊重兒童自己的理解、自己的發(fā)現(xiàn)、自己的感悟、自己的認(rèn)知。

第三，怎么抓住寓言的文體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)？顧老師的課堂板書中，“精煉” “生動(dòng)”“深刻”三個(gè)詞充分體現(xiàn)了寓言的三大特點(diǎn)：語(yǔ)言之精煉，人物形象之生動(dòng)，揭示道理之深刻。

寓言是什么？“言”是語(yǔ)言，是話語(yǔ)；“寓”是包含著。包含著什么呢？包含著道理的話語(yǔ)。那包含著道理的話語(yǔ)是不是寓言呢？還不是，是借助一個(gè)小故事揭示深刻道理的話語(yǔ)稱為寓言。古代人不喜歡講大道理，喜歡講小故事，把道理蘊(yùn)含在故事當(dāng)中，這是古人的智慧。所有的寓言故事都不像童話、不像小說(shuō)那樣有情節(jié)。寓言是用最短的語(yǔ)言講一個(gè)最小的故事。這個(gè)故事濃縮到什么程度？濃縮到只要揭示出某一個(gè)道理就足夠了。那寓言為什么不能講長(zhǎng)點(diǎn)呢？《伊索寓言》的作者伊索是公元6世紀(jì)的一個(gè)奴隸。那時(shí)候，底層的奴隸、民間的勞苦大眾，他們?cè)谝黄鹆奶欤M(jìn)行思想溝通不會(huì)有很長(zhǎng)的時(shí)間，很難聽你講一個(gè)很長(zhǎng)的故事。勞動(dòng)期間休息三五分鐘，我就用這三五分鐘，給你講一個(gè)故事。因此，寓言要濃縮，濃縮成精華。但濃縮、凝練往往會(huì)帶來(lái)故事的干癟。不過(guò)《伊索寓言》形象依然生動(dòng)，就那么幾句話便能將人物形象塑造得栩栩如生。今天顧老師講的《狗、公雞和狐貍》這則寓言，狐貍對(duì)公雞說(shuō)的那段話：“多么美的嗓音啊！太悅耳動(dòng)聽了，我真想擁抱你?？煜聛?lái)，讓我們一起唱支小夜曲吧！”你看，一個(gè)“多么”，一個(gè)“太”，一個(gè)“真”，語(yǔ)言生動(dòng)而夸張。在這么短的一個(gè)故事中，又能有這么生動(dòng)的形象，最后還揭示出一個(gè)深刻的道理，這便是藝術(shù)。顧老師帶領(lǐng)孩子們讀《宙斯與狐貍》，原文揭示的寓意“即使穿上了最華麗的服裝，壞人也不會(huì)改變他的本性”，我個(gè)人感覺(jué)不是很準(zhǔn)確。我把寓意改一下：“一個(gè)人給他再高的地位，如果他不能改變貪婪的本性，都沒(méi)有好結(jié)果?！睘槭裁催@么改？因?yàn)橹嫠官n狐貍做“獸類之王”，不是華麗的服裝，而是崇高的地位。做了“獸類之王”的狐貍，一見到屎殼郎還去追，就露出了它貪婪的本性。最后，狐貍被宙斯貶回到原來(lái)的地位，沒(méi)有好的結(jié)果。這個(gè)寓言的寓意我們要引導(dǎo)學(xué)生好好地品味。

教師的課程視野要更開闊，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體閱讀、主體感悟，應(yīng)該講練結(jié)合、讀寫結(jié)合，這是聽了顧老師的課后獲得的啟示。

（責(zé)編 韋 雄）endprint