高職院校發(fā)展中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

摘 要：針對(duì)高職院校發(fā)展中普遍性存在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果差這一問(wèn)題，提出高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要從高等職業(yè)教育的職業(yè)教育屬性分析，從校企深度融合著手，建立學(xué)校和企業(yè)“雙主體”培養(yǎng)模式，并從“雙主體”培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)、“雙主體”人才培養(yǎng)方案制定、“模塊化課程”設(shè)計(jì)和“交互式”教學(xué)組織、“雙主體”師資隊(duì)伍建設(shè)和“雙主體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育機(jī)制和孵化基地建設(shè)等方面，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“雙主體”培養(yǎng)的路徑進(jìn)行了詳細(xì)的分析闡述，為高職院校發(fā)展中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：程琳（1962-），女，重慶永川人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)與貿(mào)易學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)改革；李海燕（1965-），男，重慶長(zhǎng)壽人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)與貿(mào)易學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)改革。

基金項(xiàng)目：重慶市教育委員會(huì)課題“重慶市高等職業(yè)教育校企合作政策環(huán)境研究”（編號(hào)：12SKR12），主持人：李海燕。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）01-0127-04

一、高職院校發(fā)展中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度上，高職院校以高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，其課程體系的建構(gòu)中，“高素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)主要通過(guò)設(shè)計(jì)德育和思想政治課程來(lái)達(dá)成；“技術(shù)技能型”培養(yǎng)目標(biāo)主要通過(guò)設(shè)計(jì)專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐課程來(lái)達(dá)成。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)如何融入人才培養(yǎng)目標(biāo)？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程和教學(xué)組織如何設(shè)計(jì)？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程如何體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合？這些問(wèn)題都缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，直接導(dǎo)致高職院校發(fā)展中沒有能夠找到一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效模式，畢業(yè)生存在一種普遍性缺陷，集中表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力差。

分析產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因可概括為三個(gè)方面：一是高職院校專業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的需求脫節(jié)。二是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案與學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)。三是高職院校專業(yè)教育缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師和培育、實(shí)踐、孵化的平臺(tái)。高職院校如何找到一種將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的模式，是高等職業(yè)教育一個(gè)新的命題，需要從高等職業(yè)教育的職業(yè)教育屬性分析，從校企深度融合著手，而實(shí)施學(xué)校和企業(yè)“雙主體”培養(yǎng)是解決這個(gè)問(wèn)題的一條有效途徑。

二、高職院校發(fā)展中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力校企“雙主體”培養(yǎng)模式的涵義

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力校企“雙主體”培養(yǎng)模式指高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、“訂單式”人才培養(yǎng)等載體，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練和在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)校和企業(yè)“雙主體”全過(guò)程培養(yǎng)的模式[1]。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“雙主體”培養(yǎng)模式主要包含以下四層涵義：一是培養(yǎng)主體的雙重性，即學(xué)校和企業(yè)都是培養(yǎng)的主體；二是培養(yǎng)對(duì)象的雙重性，即學(xué)生同時(shí)具備學(xué)生和學(xué)徒雙重身份；三是培養(yǎng)人員的雙重性，即培養(yǎng)學(xué)生的教師是學(xué)校教師和企業(yè)教師；四是培養(yǎng)過(guò)程的雙重性，即培養(yǎng)過(guò)程分為學(xué)校校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)全過(guò)程中始終貫穿著“雙主體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育和能力培養(yǎng)[2]。

三、高職院校發(fā)展中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力校企“雙主體”培養(yǎng)的實(shí)施路徑

（一）搭建校企“雙主體”培養(yǎng)平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力校企“雙主體”培養(yǎng)平臺(tái)是在基于高等職業(yè)教育的職業(yè)教育屬性要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的校企合作平臺(tái)。高等職業(yè)教育在舉校企合作之旗，走工學(xué)結(jié)合之路的多年實(shí)踐中，已經(jīng)積累了較豐富的校企合作資源，但由于體制機(jī)制原因，校企合作的深度和廣度還很不夠，需要進(jìn)一步加強(qiáng)校企的深度融合，搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力校企“雙主體”培養(yǎng)的平臺(tái)。高職院?？梢誀?zhēng)取并充分利用國(guó)家和地方政府對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的政策，同時(shí)遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，在校企“雙贏”基礎(chǔ)上，搭建的“多元化”校企合作管理平臺(tái)，并通過(guò)校企合作協(xié)議的形式固化下來(lái)，建立校企深度融合，共同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

“多元化”的校企合作管理平臺(tái)可以是學(xué)校和行業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略性全面合作平臺(tái)，也可以是“一校一企”，或者一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合作平臺(tái)。學(xué)?？膳c行業(yè)企業(yè)組建職業(yè)教育集團(tuán)，發(fā)揮職教集團(tuán)的資源優(yōu)勢(shì)聯(lián)合辦學(xué)，協(xié)同育人，這種平臺(tái)屬于戰(zhàn)略性的校企合作平臺(tái)。學(xué)?？膳c企業(yè)合作舉辦具有混合所有制特征的二級(jí)學(xué)院，共同投資，共享學(xué)校和企業(yè)資源，共沾辦學(xué)收益和教學(xué)成果；也可根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的特殊需求采用“訂單式”培養(yǎng)，或利用高職院校的場(chǎng)地“引企入?！苯ㄔO(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等形式搭建合作平臺(tái)，這種平臺(tái)屬于“一校一企”深度融合的合作平臺(tái)。高職院校在企業(yè)建立的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，屬于一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的校企合作平臺(tái)[3]。搭建這些平臺(tái)的作用在于建立一種校企“雙主體”育人的機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“雙主體”培養(yǎng)提供機(jī)制保障，形成一種校企共謀“雙創(chuàng)”事業(yè)，協(xié)同育人的局面。

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與重慶測(cè)繪行業(yè)組建的重慶市測(cè)繪職教集團(tuán)，與中興通訊公司共建混合所有制的“中興通訊信息學(xué)院”，都為學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)生在技術(shù)技能培養(yǎng)過(guò)程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)提供了校企合作平臺(tái)保障。

（二）制定校企“雙主體”人才培養(yǎng)方案

高職院校立足于黨和國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能人才需求的大背景，圍繞為區(qū)域支柱行業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，關(guān)鍵在于制定好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力校企“雙主體”人才培養(yǎng)的方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“雙主體”人才培養(yǎng)方案時(shí)要遵循兩個(gè)基本原則：一是“能力需要原則”，即要準(zhǔn)確把握行業(yè)企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求，將行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求，作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)；二是“雙主體培養(yǎng)原則”，即要充分利用“雙主體”培養(yǎng)平臺(tái)，校企共同制定融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建專業(yè)課程體系、共同開發(fā)課程教學(xué)資源、共同實(shí)施課程教學(xué)及考核評(píng)價(jià)、共同指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。endprint

高職院校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力校企“雙主體”人才培養(yǎng)方案時(shí)，首先要進(jìn)行廣泛的行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研，收集行業(yè)企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求；其次要充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)要由行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠和教育教學(xué)專家組成，能夠準(zhǔn)確分析學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在學(xué)校和企業(yè)層面培養(yǎng)的著力點(diǎn)和教學(xué)的組織形式；第三要采用科學(xué)的分析方法，能夠?qū)⒑Ａ空{(diào)查研究資料進(jìn)行科學(xué)的歸納，解析出可行動(dòng)的領(lǐng)域，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)依據(jù)。校企“雙主體”人才培養(yǎng)方案編制時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“能力遞進(jìn)”培養(yǎng)原則進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，按照學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“意識(shí)培育→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)→實(shí)體孵化”過(guò)程遞進(jìn)培養(yǎng)方面進(jìn)行了成功的探索，即通過(guò)“意識(shí)培育”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培育學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)感知；通過(guò)“實(shí)體孵化”，建成校內(nèi)經(jīng)營(yíng)性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、持續(xù)培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不斷形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。在第1-2學(xué)期，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論必修課程和選修課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課前-課中-課后-課外”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)全過(guò)程閉環(huán)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；在第3-4學(xué)期，安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從“上課到上班”的轉(zhuǎn)變，在校外跟崗、頂崗實(shí)習(xí)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)；同時(shí)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類技能比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；在第5-6學(xué)期，推動(dòng)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和技能大賽成果轉(zhuǎn)化為實(shí)體，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，組織學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地創(chuàng)業(yè)實(shí)體經(jīng)營(yíng)，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力。

（三）構(gòu)建“模塊化課程”體系，實(shí)施校企“交互式”教學(xué)組織

高職院校在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為專業(yè)課程體系中的一個(gè)子體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)子課程體系包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，是專業(yè)課程體系框架中一個(gè)有機(jī)的組成部分，與專業(yè)課程體系不能是“兩張皮”，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)子體系的課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論課程、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，課程設(shè)置遵循行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求導(dǎo)向的課程生成機(jī)制。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)編入標(biāo)準(zhǔn)，作為專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程教學(xué)達(dá)成培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的目標(biāo)；通過(guò)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)課程教學(xué)和課程實(shí)訓(xùn)達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能的目標(biāo)；通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)達(dá)成提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、實(shí)體孵化的目標(biāo)[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和實(shí)踐課程要按照校企“雙主體”實(shí)施來(lái)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，分為學(xué)校教師傳授的課程模塊、企業(yè)教師傳授的課程模塊和學(xué)校和企業(yè)教師聯(lián)合傳授的課程模塊。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論課程設(shè)計(jì)為校內(nèi)課程模塊，由學(xué)校教師講授，通過(guò)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)起于思，思源于疑，養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和意識(shí)。將融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)為學(xué)校和企業(yè)教師聯(lián)合傳授的課程模塊，通過(guò)課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地交互式教學(xué)組織，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能。將實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)為企業(yè)教師傳授的課程模塊，通過(guò)企業(yè)教師對(duì)學(xué)生新工藝、新技術(shù)傳授和學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感和熱情。課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)需要采用學(xué)校和企業(yè)“雙主體”交互式組織，要體現(xiàn)校企“雙主體”交互式教學(xué)的特點(diǎn)。

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施校企“交互式”的教學(xué)組織中進(jìn)行了有益的探索：對(duì)學(xué)校課程模塊的教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育的基礎(chǔ)上，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)”到“企業(yè)實(shí)際商業(yè)運(yùn)營(yíng)”的實(shí)踐教學(xué)引入課堂，推行情景式教學(xué)、參與式教學(xué)等多樣化的教學(xué)形式，并有計(jì)劃地組織學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、科研創(chuàng)新活動(dòng)、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生在虛擬和真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力。對(duì)企業(yè)教師傳授的課程模塊即在校外實(shí)習(xí)基地組織教學(xué)時(shí)，有計(jì)劃地安排學(xué)生作為校企合作研發(fā)項(xiàng)目、課題的助手，讓學(xué)生體驗(yàn)和參與校企合作創(chuàng)新的過(guò)程，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和能力。

（四）建設(shè)校企“雙主體”師資隊(duì)伍

隨著高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“雙主體”培養(yǎng)模式教學(xué)組織形式的變化，“雙主體”的師資隊(duì)伍建設(shè)就成為必然要求?！半p主體”師資隊(duì)伍與高職院校學(xué)徒制改革的“雙導(dǎo)師”制類似，但也有區(qū)別?！半p主體”師資隊(duì)伍與“雙導(dǎo)師”制的共同點(diǎn)在于兩者都是學(xué)校與企業(yè)教師共同培養(yǎng)學(xué)生，區(qū)別主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是“雙主體”師資隊(duì)伍是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體都有提供和培訓(xùn)教師的責(zé)任和義務(wù)，而“雙導(dǎo)師”制可以是企業(yè)兼職教師的個(gè)別行為。“雙主體”師資隊(duì)伍比較“雙導(dǎo)師”制更有校企合作的機(jī)制保障；二是“雙主體”師資隊(duì)伍根據(jù)課程設(shè)計(jì)，除有傳統(tǒng)的技術(shù)技能培養(yǎng)要求外，還有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育和能力培養(yǎng)的要求。

“雙主體”師資隊(duì)伍建設(shè)仍然要體現(xiàn)“雙主體”培養(yǎng)的特點(diǎn)，即由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。“雙主體”師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中主要是要解決培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題，高職院校要建立起對(duì)合作企業(yè)兼職教師的培養(yǎng)機(jī)制，以制度形式固化下來(lái)；要明確企業(yè)兼職教師是“雙主體”師資隊(duì)伍的重要組成部分，在學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中，要規(guī)劃培養(yǎng)一批穩(wěn)定的企業(yè)技能大師、企業(yè)兼職專業(yè)帶頭人和企業(yè)兼職骨干教師；要將企業(yè)兼職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)支出、兼課津補(bǔ)貼支出作為學(xué)校的正常教學(xué)支出列入預(yù)算給予保障。高職院校要根據(jù)規(guī)劃針對(duì)性地通過(guò)多種形式的教育教學(xué)培訓(xùn)，使企業(yè)兼職教師取得高等職業(yè)教育教師資格，掌握先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念和現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)方法，提高他們的執(zhí)教能力。在操作層面還應(yīng)與合作企業(yè)協(xié)調(diào)好企業(yè)兼職教師接受培訓(xùn)、到校任教和在企業(yè)教學(xué)的時(shí)間安排，保障好企業(yè)兼職教師的權(quán)益。endprint

高職院校要充分挖掘“雙主體”培養(yǎng)平臺(tái)的功能，在企業(yè)建立學(xué)校教師到企業(yè)培養(yǎng)的機(jī)制。學(xué)校教師到企業(yè)培養(yǎng)可采用到企業(yè)崗前培訓(xùn)、掛職頂崗、合作研發(fā)、假期研修等形式，全面提升教師專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力。學(xué)校教師到企業(yè)掛職頂崗、合作研發(fā)，企業(yè)給予正常報(bào)酬，列入企業(yè)成本核算；學(xué)校教師到企業(yè)崗前培訓(xùn)、假期研修，學(xué)校列入培訓(xùn)支出，作為事業(yè)支出，不增加企業(yè)負(fù)擔(dān)。

“雙主體”師資隊(duì)伍建設(shè)還應(yīng)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)內(nèi)容，加強(qiáng)“雙主體”師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)校和企業(yè)更多的教師獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資質(zhì)，并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙主體”導(dǎo)師制度，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。通過(guò)“雙主體”師資隊(duì)伍建設(shè)，不但“雙主體”師資本身受益，也可獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例，反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。學(xué)校和企業(yè)教師作為校企合作的紐帶，能夠促使學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系更加密切，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的深度融合。

（五）建立校企“雙主體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育機(jī)制和孵化基地

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“雙主體”培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化需要項(xiàng)目培育和孵化基地，項(xiàng)目培育和孵化基地建設(shè)也要體現(xiàn)“雙主體”特征。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育項(xiàng)目來(lái)源于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，其來(lái)源渠道主要包括以下幾個(gè)方面：一是來(lái)源于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的創(chuàng)意，這些創(chuàng)意必須形成具有可行性的實(shí)施方案。二是來(lái)源于各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的項(xiàng)目，特別是獲獎(jiǎng)項(xiàng)目。學(xué)校應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換機(jī)制，安排“雙主體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，定期組織學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學(xué)生的大賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時(shí)加大扶持校級(jí)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的培育力度，鼓勵(lì)校級(jí)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目參加國(guó)家、省市和行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過(guò)參賽高強(qiáng)度的準(zhǔn)備過(guò)程提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，通過(guò)取得大賽好成績(jī)來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感。三是來(lái)源于學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間獲得的小修小改靈感。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地采用學(xué)校和企業(yè)“雙主體”建設(shè)模式。在學(xué)校層面，提供校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，建設(shè)校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體孵化基地，提供學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必要的條件和場(chǎng)所，打造校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)體孵化平臺(tái)。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行實(shí)體孵化時(shí)，采用項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)、場(chǎng)地租金減免、水電費(fèi)減免等形式給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼，但對(duì)于實(shí)體孵化的項(xiàng)目要求按照經(jīng)營(yíng)模式進(jìn)行成本核算，使學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)。合作企業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)源于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，應(yīng)為學(xué)生提供項(xiàng)目孵化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和必要的技術(shù)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成熟。

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新道科技股份有限公司共建大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，共建“新道建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，孵化出參加全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的“九減一”校園快遞、“小時(shí)光”書吧等20多個(gè)微型企業(yè)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)提供了廣闊的舞臺(tái)，開創(chuàng)了校企共謀“雙創(chuàng)”事業(yè)，共育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新局面。

高職院校發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式改革處于一個(gè)不斷探索完善的階段，如何在高職專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程始終貫穿學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)校和企業(yè)“雙主體”培養(yǎng)功能的發(fā)揮。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“雙主體”培養(yǎng)模式是一種真正體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，要取得切實(shí)的培養(yǎng)效果，需要我們不斷探索與實(shí)踐，不斷改革與創(chuàng)新，同時(shí)需要政府、行業(yè)企業(yè)的大力支持。

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)endprint