基于“科學思維”能力提升的高中生物學“校本課程”開發(fā)綱要

胡龍剛

摘 要：校本課程作為國家課程和地方課程的一種有效補充，有著非常積極的意義。核心素養(yǎng)中科學思維的培養(yǎng)在高考升學壓力下的中學教學中已經(jīng)弱化，亟待加強。提出了通過校本課程來提升高中生科學思維的嘗試，并通過例證從校本課程綱要的角度總結了校本課程開發(fā)的關鍵。

關鍵詞：校本課程；核心素養(yǎng)；科學思維

為了更好地實現(xiàn)立德樹人，很多學校結合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢、學生的興趣與需要等特點開發(fā)了校本課程。優(yōu)秀的校本課程可以實現(xiàn)構建各學校的教學特色，促進學生的個性發(fā)展，彌補統(tǒng)編教材的不足，促進初高中教學的銜接等。尤其是基于不同培養(yǎng)目的下開發(fā)的校本課程，可以有效提升學生某一方面或幾方面的素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在高中生物學學科核心素養(yǎng)中，有生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度。其中，科學思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力，它是檢測高中學生發(fā)展狀況的一個核心角度。

在當下，迫于高考升學壓力，很多學校仍然披著提升核心素養(yǎng)的外衣，進行著“應試教育”，使得學生的核心素養(yǎng)提升未能真正產(chǎn)生實效。以下，展示我?；谔嵘翱茖W精神”的“校本課程”的開發(fā)綱要，為各位同仁提供一個借鑒。

一、背景分析

高中生物學中，許多基礎知識點需要學生了解及掌握，可是很多學生迫于高考選拔的壓力，采用機械的方法去記憶，完全忽視獲得知識的方法，這無形中弱化了學生進行科學思維的動機。長此以往，學生將失去認識生物、用生物學思維方法去解決實際問題的能力，這與教育的目的背道而馳。

在短時間無法完全改變現(xiàn)有模式的背景下，我們采用校本課程的形式，針對學生科學思維能力的提升，進行有計劃、有實施、有測評的校本課程開發(fā)。

二、課程目標

為提高高中生運用科學思維認識事物、歸納與概括、審視或論證生物學議題的能力，我們開設了《泡菜制作原理與工藝》《食品安全》等校本課程。通過課程的開設，引導學生通過相關理論知識學習，開展小組合作探究等多種課程形式，引導學生從理論走向實踐，在實踐中落實理論，在成功和失敗中反思和總結的形式，提升科學思維素養(yǎng)。

三、課程內(nèi)容和活動安排

本校生物教研組根據(jù)課程目標，組建《泡菜制作原理與工藝》及其他課題組，推選有相關特長的教師擔任課題組長。根據(jù)課程的目的和性質，有針對性地選擇教學內(nèi)容和教學資源，設計活動形式，進行課程重難點的預設和相應的處理方案設計，根據(jù)課程知識體系的遞進和銜接關系角度確定教學程序。

如，在《泡菜制作原理與工藝》課程中，由在泡菜制作上有一定經(jīng)驗的馮老師牽頭，并通過集體備課的形式討論決定教學內(nèi)容，結合學情和知識的層次遞進。設計出如下教學內(nèi)容：第一章《泡菜制作的基本知識》、第二章《泡菜加工的原輔料》、第三章《泡菜加工的基本原理及方法》、第四章《泡菜加工中的常見問題和食用藝術》、第五章《幾種新型泡菜配方與生產(chǎn)工藝》。在課程組織形式上，第一章、第二章、第三章集中面授，第三章和第四章采用面授和學生分組活動的形式。課程開展期間不斷穿插進行各種交流活動，解決在課程中出現(xiàn)的疑難問題，教師要不定期地督促、檢查各組的合作探究進展，最后學生要進行課程的小結。

四、課程實施

課程實施是校本課程開發(fā)的最重要環(huán)節(jié)，直接決定了課程的成敗。課程的實施一定要有具體細致的實施計劃，在課程開展過程中，才能有章可循，高效地實現(xiàn)預設的目標。

本校每學年9月中旬統(tǒng)一組織開設多個校本課程，并公開讓學生在網(wǎng)上進行選課，成功選中同一課程的學生組成一個“課程學習小組”。每周四的下午三四節(jié)課，全年級的學生都進行走班上課，由課程指導老師負責。我們對每個課程學習小組的人數(shù)設定30人的上限，并由學校安排固定場所進行課程活動。

為確保課程的效果，教科處組織專人不定期進行教學進度、教學形式、教學效果測評，并及時和指導老師交流調整。

五、課程的評價與改進

校本課程的評價是對課程的質量進行監(jiān)控、分析、改進的重要手段。完整的評價既要有傳統(tǒng)的學生學習和活動效果的評價，更要有對于課程方案本身的評價；既要有學校作為管理角度的評價，也要有課程指導教師本人的評價，更要有學生的評價。

在學生學習和活動效果的評價上，采用多種測評手段并舉。如，在《泡菜制作原理與工藝》課程評價上，我們不但要測評課程結束后學生制作的成品——泡菜的口感、色澤等，還要有各小組的探究活動記錄、集中面授時上課表現(xiàn)等過程性評價。對于理論知識部分，我們?nèi)圆捎眉埞P測驗的形式進行。

在課程方案的評價上，學校從管理視角評價課程的目標、課程內(nèi)容、活動的開展效果、實施過程中存在的問題等。課程指導教師間也討論交流本課程小組發(fā)現(xiàn)的不足和改進的計劃，并收集課程小組學生對課程的意見。

最后教科處匯總所有信息，對該校本課程進行認定：明年照此繼續(xù)開展，改進后明年繼續(xù)開展，還是直接取消該課程。

綜上所述，一門優(yōu)秀的校本課程能非常有效地達到所預設的育人目標，開發(fā)基本程序一般為：背景分析—課程目標設定—課程內(nèi)容和活動安排設計—課程實施—課程評價與改進—繼續(xù)進一步開發(fā)等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都浸透著學校、教師、學生的心血。希望在校本教研的路上，本文對您有所啟發(fā)，不勝榮幸。

編輯 馬曉榮