思維導圖在高中生物課堂上的有效應(yīng)用

武勝燕

摘 要：生物教學即是高中教學的重要組成部分，也是一門學生學習的基礎(chǔ)課程。隨著新時代教育改革不斷深入，高中生物的課程目標有了新的規(guī)劃，相應(yīng)的，對教師的工作內(nèi)容和教學方法也有了新的要求。將思維導圖引入高中生物課堂不僅能有效培養(yǎng)學生的思維方式，還能將抽象的生物知識變得形象化，在提高學生感官意識的同時提升其學習效率。結(jié)合當前生物教學現(xiàn)狀，就高中教師如何利用思維導圖授課作簡要分析并提出相關(guān)教學策略。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中生物；教學策略

思維導圖就是以圖文結(jié)合的方式表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，能把各級主題和各個層級的相關(guān)內(nèi)容利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律記憶連接起來，加深人們對知識的理解和記憶。對于高中生物教學來說，思維導圖能把多重化的概念進行有效的整合，使學生在學習時能有較清晰的思路，進而有效提高課堂教學質(zhì)量和課堂教學效果。

一、激發(fā)學生學習興趣

生物作為高中教學中的必修課程，有著較多的概念和大量的圖形，不僅教師在授課時感覺困難，學生在學習過程中也難以完全吸收和消化，對此教師可利用思維導圖來梳理教學內(nèi)容。首先，教師要做好思維導圖的設(shè)計工作，要盡量使導圖的內(nèi)容在靠近教學知識的同時能有效調(diào)動學生的積極性，并以趣味性的問題導入層次性的教學內(nèi)容，以幽默的提示語來引導學生的思想也進入課堂，逐步引領(lǐng)學生探究深層次的內(nèi)容。其次，教師要注意導圖制作的適度性，即不能過于增大導圖內(nèi)容的難度梯度，要站在學生的角度考慮學生的想法，在使其能很好地理解知識內(nèi)容的同時發(fā)展其思維能力。如在“細胞的基本結(jié)構(gòu)”一課教學時，在課前教師可由內(nèi)到外地從細胞膜至細胞核進行思維導圖設(shè)計，把各個結(jié)構(gòu)從組成、特點、功能等方面建立樹枝狀的導圖，可適當以簡要動畫進行模擬。在上課時教師可先給學生播放動畫，讓學生初步了解蛋白質(zhì)或其他物質(zhì)進出細胞的過程，在激起學生的學習興趣后，再引導學生進行深入的解析細胞的運輸過程，并盡量使學生在學習時有較清晰的思路。教師通過做好導圖的設(shè)計工作來培養(yǎng)學生的學習興趣，能有效提升課堂的教學效果。

二、應(yīng)用思維導圖進行知識整合

對于生物教學來說，其教學難點主要是許多內(nèi)容是建立在概念的基礎(chǔ)上，但是在實際學習時，由于生物的基本概念比較簡單，學生沒有給予相當?shù)闹匾?，導致其在后面的學習中經(jīng)常會出現(xiàn)“基本”錯誤。對此教師可把這些基礎(chǔ)知識串起來，再以思維導圖的形式給學生展現(xiàn)出來。在教學過程中教師要重視學生對基本概念的理解，可將其大量整理和分類，并通過某條主線使之有機結(jié)合在一起，構(gòu)建相對完整的知識體系，然后在上課時逐步引導學生理解和分析。此外，對于學生較難理解的知識，教師要注意將其細化，以導圖的形式分成多個小步驟，并盡量使課堂內(nèi)容持續(xù)有趣，不僅要帶給學生較強的、新穎的刺激，而且能使學生的注意力迅速集中在課堂內(nèi)容上。教師利用思維導圖整合生物知識的基本概念，不僅能加深學生對知識的理解和記憶，還能有效提高學生的學習效率。

三、培養(yǎng)學生的探究性思維

思維導圖區(qū)別于其他教學方法的最大特點就是能幫助學生理清學習思路，能根據(jù)關(guān)鍵的提示語極大地開發(fā)學生大腦潛能。對此教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的探究性思維能力。首先，學生在學習生物知識時，通常會有些難以理解的知識，教師可針對這些知識結(jié)合學生的學習情況設(shè)計不同層次的探究性問題，然后使其圍繞這些探究性問題展開探究性學習，必要時教師也可在班里成立學習小組，通過小組成員的思考和討論，將相關(guān)的知識脈絡(luò)理清楚。其次，教師要培養(yǎng)學生的思維能力，教師在講例題時可先把題中的條件依次列舉出來，并讓學生根據(jù)條件往結(jié)果推進，適當時可給出部分提示語以引導其形成對問題本身的正確認識，鍛煉學生能根據(jù)所學知識從問題和條件中提取信息和分析信息的能力。另外，為使學生能進一步進行探究式學習，教師要訓練學生善于發(fā)現(xiàn)和尋找知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)其制作思維導圖的能力，使其在發(fā)展思維能力的同時擴展其知識面。教師培養(yǎng)學生的探究性思維，不僅能有效提高學生的思維能力，還能使其在學習時有較清晰的思路。

四、應(yīng)用思維導圖提高學生的復習效率

高中課程繁多，學生學習壓力較大，因此學生沒有過多的時間來復習學過的知識。對此教師在上課時可利用思維導圖來提高學生的復習效率。首先，教師可根據(jù)教學內(nèi)容讓學生討論有價值的知識，然后再成立學習小組讓其以學過的知識制作思維導圖，然后在上課時進行討論分析，教師要注意對每個小組的思維導圖作以評論，并指出其亮眼之處和不足點。其次，教師在課前也可準備一個框架清晰的思維導圖，在上課時可以提問的方式引導學生進行分析。如在“細胞的生命歷程”一課教學后，教師可從細胞的增殖、分化、衰老和凋亡以及癌變等過程設(shè)計思路清晰的導圖，并適當設(shè)計提示語。然后讓學生根據(jù)導圖進行知識復述，教師在旁加以引導和講解。教師通過思維導圖來幫助學生進行復習，能迅速有效地幫助學生進行知識整合，從而提高其復習效率。

思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還能提高教師教學質(zhì)量和學生學習效率。對此教師在教學過程中也要做好思維導圖的設(shè)計工作，并注意對于學生引導大于講解，并使其在學習時有清晰的思路和大致的知識框架，在鞏固其基礎(chǔ)知識的同時發(fā)展其思維能力。

參考文獻：

[1]蔣蘭靜.思維導圖在高中生物課堂教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（23）：123.

[2]黃凌云.思維導圖在高中生物課堂教學中的應(yīng)用探究[J].新課程導學，2017（26）：46.

編輯 趙飛飛