基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

韓志茶 高新華

摘 要：以微課的概念介紹為展開(kāi)，說(shuō)明微課的優(yōu)勢(shì)，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念與優(yōu)勢(shì)，分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理教學(xué)中的可行性，最后提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，以期提升大學(xué)物理的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高等院校 物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）09（a）-0123-02

以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到普遍關(guān)注，以下將就微課的概念、優(yōu)勢(shì)、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與優(yōu)勢(shì)以及翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)物理教學(xué)的可行性展開(kāi)探討，最后提出應(yīng)用措施。

1 微課的概述

微課的全程是微課程，其雛形源于國(guó)外的1min演講與60s課程，2010年微課的概念引入我國(guó)后，隨著國(guó)內(nèi)外關(guān)于微課的不斷實(shí)踐與研究，學(xué)者與教育界逐漸形成了對(duì)微課全面且深刻的認(rèn)識(shí)，概念也不斷演化，由微資源構(gòu)成發(fā)展為微教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而演變?yōu)槲⒕W(wǎng)絡(luò)過(guò)程。當(dāng)前關(guān)于微課的概念是教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)等開(kāi)展的具有明確教學(xué)任務(wù)的短時(shí)間、高針對(duì)性的課程，其主要載體為教學(xué)視頻、PPT等[1]。

2 微課的基本特點(diǎn)

微課的視頻時(shí)間以控制于3～6min為最佳，視頻時(shí)間一旦超過(guò)6min將導(dǎo)致學(xué)生的注意力從教學(xué)視頻上轉(zhuǎn)移至外物，多持續(xù)于10min，從不超過(guò)15min。微課教學(xué)視頻的內(nèi)容主題非常突出，問(wèn)題極為聚集，因此與常規(guī)課堂教學(xué)模式相比存在的最明顯的差異是微課的內(nèi)容極為精簡(jiǎn)。較短的視頻時(shí)間避免了常規(guī)長(zhǎng)時(shí)間課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移、厭煩等現(xiàn)象。

微課教學(xué)視頻的內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，多為教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深入研究后錄制的教學(xué)視頻，一個(gè)教學(xué)視頻中僅針對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)分析，因此具有極強(qiáng)的針對(duì)性。采用微課開(kāi)展物理教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)物理知識(shí)的細(xì)化，即將原本整體的知識(shí)體系分解為各個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)制作不同的教學(xué)視頻，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。

微課的形式較為多樣，多大量使用動(dòng)畫、圖片等，因此教學(xué)視頻的視覺(jué)沖擊力較強(qiáng)；人腦接受聲音、圖像的難度明顯小于接受數(shù)據(jù)、文字的難度，采用動(dòng)畫、圖片的方式傳遞信息使得信息更易于被學(xué)生接受。對(duì)學(xué)校教育而言，微課是學(xué)生與教師開(kāi)展教學(xué)的重要教學(xué)方式之一，能夠推進(jìn)學(xué)校的教育模式的改革。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂指的是信息化教學(xué)環(huán)境中，由教師提供學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)資源的主要表現(xiàn)形式為教學(xué)視頻），學(xué)生在上課之前觀看并學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻，課堂上由師生共同完成協(xié)作探究、作業(yè)答疑以及交流互動(dòng)等的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與以往的“學(xué)生在家里寫作業(yè)、教師在教室上課”的方式剛好相反，因此將其稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了對(duì)以往的課堂教學(xué)流程的顛覆。傳統(tǒng)的“課上”成了翻轉(zhuǎn)課堂的“課下”，傳統(tǒng)的“課后”則成為了翻轉(zhuǎn)課堂的“課上”，學(xué)生能夠充分利用課后時(shí)間自行安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)視頻中存在疑惑的可以反復(fù)觀摩視頻直至明白，也可以通過(guò)與其余學(xué)生的交流溝通加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，規(guī)避了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間受限的情況下，教師趕進(jìn)度而導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂、跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，因此能夠顯著減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，能夠避免學(xué)生由于學(xué)不會(huì)而干脆放棄物理課。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施解決了大學(xué)物理課時(shí)受限而給物理教學(xué)帶來(lái)的困擾，課堂上不必再趕進(jìn)度后，教師就可以將課堂時(shí)間用于答疑解惑，能將時(shí)間用于生生交流、師生交流，為鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、相互交流提供條件，充分加強(qiáng)課堂上的交流互動(dòng)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施下將以往的課堂教學(xué)過(guò)程中的師生角色予以顛覆。以往課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)的傳授者，也是課堂的主宰者，學(xué)生則是知識(shí)的接受者，課堂教學(xué)過(guò)程中更多地在觀看教師“表演”。翻轉(zhuǎn)課堂則將教師的主宰者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，學(xué)生由以往的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí)的探索者，成為了課堂的學(xué)習(xí)中心與主體，因此翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理教學(xué)中的可行性

4.1 教師滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要想取得良好的教學(xué)成果，就需要教師有能力去開(kāi)發(fā)、探索反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需要的微課資源，也需要教師具有良好的接受新事物、新知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力。以筆者所在院校為例，大學(xué)物理的教師隊(duì)伍的平均年齡不到36歲，學(xué)歷均為研究生及以上，年輕化、高學(xué)歷的特點(diǎn)使得教師易于接受新理念，敢于嘗試方法，滿足了開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求。

我國(guó)的教育改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，多媒體技術(shù)得到了普及，教學(xué)過(guò)程中常用到PPT、錄音等多媒體軟件，可以認(rèn)為絕大多數(shù)的教師已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)具有一定程度的了解，且掌握了基礎(chǔ)操作技能，教師具有良好的計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力也為教師尋找微課資源提供了基礎(chǔ)上的支持。

4.2 學(xué)生滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求

縱觀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，無(wú)不對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)能力提出要求。當(dāng)代大學(xué)生的共性是較為聰明，思維也較為活躍，具有強(qiáng)烈的好奇心，但是對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度不夠，不夠勤奮，因此學(xué)習(xí)效果不理想。不可否認(rèn)的是高等院校中始終存在部分學(xué)生惰性較強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，但是從總體上看來(lái)，多數(shù)學(xué)生還是具有一定程度的自學(xué)能力與自主學(xué)習(xí)能力的，也能夠按照教師的要求進(jìn)行課下的微課學(xué)習(xí)。將翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)的方式相結(jié)合能夠充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，能夠克服這些學(xué)生的惰性，充分激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力[4]。

當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)具有主見(jiàn)，也渴望著充分表達(dá)自我，也具有承擔(dān)責(zé)任的觀念與意識(shí)，具有一定的自制能力。采用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)生都對(duì)大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式感到強(qiáng)烈的好奇，并且這些學(xué)生也樂(lè)意體驗(yàn)這種新型學(xué)習(xí)模式。

4.3 硬件條件的支撐

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、信息技術(shù)的普及使得對(duì)大學(xué)生、教師而言，計(jì)算機(jī)、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等都不是什么新鮮事物，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了硬件層次的支撐。當(dāng)前絕大多數(shù)院校普遍配置多媒體教師、電子閱覽室等，也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了硬件條件。多數(shù)院校構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也能給大學(xué)物理教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供便利，教師可以充分利用該平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)、開(kāi)展測(cè)驗(yàn)以及掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

5 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

5.1 微課的制作

制作微課視頻前，需要對(duì)視頻的教學(xué)內(nèi)容予以明確。以課程為依據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的細(xì)化、分解，如將知識(shí)體系分為波動(dòng)光學(xué)、電磁學(xué)、振動(dòng)與波動(dòng)以及力學(xué)等；對(duì)各模塊予以逐層分解，如 可以將力學(xué)分為剛體力學(xué)與質(zhì)點(diǎn)力學(xué)，質(zhì)點(diǎn)力學(xué)又可以進(jìn)一步分解為動(dòng)力學(xué)、質(zhì)點(diǎn)系、質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)等，逐層細(xì)化直至將知識(shí)分解為易操作、可執(zhí)行且評(píng)價(jià)難度小的微小單元。將這些微小單元作為微課視頻的主題，制作相關(guān)視頻。

需要注意的是，微課突出“微”，因此需要做到短小精悍，將視頻時(shí)間控制于10min內(nèi)以免學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。為了保證學(xué)生能夠完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要針對(duì)不同的微課視頻單元編制難度適當(dāng)、數(shù)量合理的練習(xí)題，將學(xué)習(xí)任務(wù)在上課前布置給學(xué)生以便于學(xué)生課下開(kāi)展自主研究。

5.2 教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施還要求學(xué)生家庭具備相應(yīng)的硬件條件支持，保障學(xué)生在課下能夠通過(guò)電腦、手機(jī)等觀看視頻課件和互動(dòng)交流。針對(duì)硬件條件較差的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，比如建設(shè)和完善學(xué)校機(jī)房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺(tái)，解決學(xué)生硬件條件較差的問(wèn)題，保障學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。

5.3 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

將翻轉(zhuǎn)課堂的模式分為課前、課中、課后3個(gè)階段，教師的工作是課前為學(xué)生布置課前的學(xué)期任務(wù)，制作相關(guān)的微課視頻并發(fā)放給學(xué)生；課中組織學(xué)生展開(kāi)關(guān)于疑難問(wèn)題、爭(zhēng)議點(diǎn)的討論，適當(dāng)講解后予以總結(jié)，為學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；課后及時(shí)提供幫助與在線指導(dǎo)。

學(xué)生在3個(gè)階段內(nèi)的任務(wù)是課前根據(jù)教師發(fā)放的微課視頻展開(kāi)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)存在不理解的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看并展開(kāi)與同伴之間的交流溝通，相互討論解決問(wèn)題，或者將問(wèn)題記錄下來(lái)留待課堂提問(wèn)；課中根據(jù)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)合作研究與探討，及時(shí)提出自己不明白的問(wèn)題并要求教師指導(dǎo)，認(rèn)真聽(tīng)教師的總結(jié)與講解并及時(shí)記錄；課后與同伴相互交流，完成教師留置的任務(wù)。

5.4 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課后教師及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的不足與亮點(diǎn)予以總結(jié)反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)效果予以評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在QQ群內(nèi)、微信群、教學(xué)平臺(tái)內(nèi)與教師溝通及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的接受能力的差異使得不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求不同，教師需要收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料并發(fā)放給學(xué)生，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而滿足不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

6 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與現(xiàn)代的教學(xué)改革理念不謀而合，微課的教學(xué)形式則為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了信息傳遞的途徑，微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，因此與常規(guī)教學(xué)模式相比，微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)物理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)尤為明顯，硬件條件、學(xué)生以及教師等也支持這一教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。但是需要注意的是微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并非一朝一夕就能貫徹落實(shí)，仍需要廣大教育工作者不斷探索、不斷研究應(yīng)用策略進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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